《大气温室效应》说课稿.docx
大气的受热过程说课稿温室效应，又称"花房效应，是大气保温效应的俗称。大气中的二氧化碳浓 度增加，阻止地球热量的散失，使地球发生可感觉到的气温升高，这就是有名的 温室效应。近年来，全球气候变暖使更多的人关注到大气的温室效应。利用小 纸箱制成一个小环境，再利用保鲜膜模拟大气，通过模拟实验让学生掌握大气受 热过程的原理，体会温室效应的影响，感受学科知识与生活的联系。以下通过实 验背景，实验方法，学法分析，实验过程，活动展示，教学效果六个部分来分析。 一、实验背景本部分主要从实验设计到与教材的联系、实验目标、学情和重难点分析。（一）教材所处的地位和作用本实验涉及大气受热过程的内容。通过实验说明大气的受热过程与人类生产和生活的关系, 侧重学生在综合思维能力的基础上，锻炼地理实践力，培养人地协调观。1、承前启后温室效应是大气受热过程产生的具体案例，大气受热过程又为必修一的核心知识，更是后面 学好天气与气候知识的基础。2、总结升华以实验加深学生对大气受热过程的理解，探讨大气受热过程与人类生产生活的相互关系，有 利于学生对本节内容总结升华。3、串联系统本实验串联起了自然环境与人类社会之间的联系，培养学生良好的人地观念。（二）学情分析挖掘学生的最近发展区。已经学习了必修的部分内容，有了一定的知识积淀。高中生 对日常生活也有一定的经验了解。不同学生因为个体差异，有不同认知，需取其和作为教 学进行的起点，基于此提出“班级最近发展区再以学生现有认知能力和学生原有生活经验的分析,选择适宜的原则基帮助引导学生能 够更好的共同达到最基本目标（三）实验目标1、区域认知通过实验，认知大气受热过程产生温室效应的影响2、综合思维通过实验，从时空综合的角度理解大气的受热过程、大气对地面的保温作用。3、人地协调观通过实验，能够认识到尊重自然规律、与大自然和谐相处的重要性。4、地理实践力通过实验，理解大气的受热过程和大气的保温作用原理。（四）实验重难点1、实验重点能够运用大气受热过程原理，解释温室效应。2、实验难点能够根据大气受热过程原理，提出温室效应的应对措施。3、实验关键点由生活现象上升到学科知识系统并反过来再认识的过程。二、实验方法：根据高一学生学情：已有的基本知识，已有的基本技能，同时，高一学生的抽象思维、 空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的事实的能力。采用教学方法:1、控制变量法2、观察对比法3、启发思考法 获得思维的发展4、小组合作法 享，达成班级共识。机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理在实验器材、环境和过程中，控制变量因素实验设置对照组，观察对比差异结合大气受热过程等原理，与实验过程形成认知联系，帮助学生学生以3-4人为一组，展开问题的讨论，形成共识，全班探讨分 一境到底教学法=实验前积累+实验中操作+实验后联系 三、学法分析 学生学习过程需要一定的方法，一般从实验的前中后三部分来要求学生学习。1、实验前：探索发现学生实验前对大气受热过程的内容进行梳理记忆，使用思维导图总结本节课的要点2、实验中：独立思考要求学生独立思考，对一些常见的问题有一定的自我认识，同时有理由有依据的探索实验现 象背后的规律和原理3、实验中：合作探究结合新课程理念，要求学生学习过程多视角多维度，学习对象多样化，相互合作探讨新知, 质疑、辩论等最终达成共识4、实验后：笔记将实验结论精心整理归纳，形成笔记四、实验过程通过前面的思考和梳理，本部分具体阐述实验过程，主要分为实验器材，实验准备，实验步 骤，实验记录和开放问题五个环节。1、实验器材4个鞋盒，保鲜膜，土壤和草，打火机及燃烧物（纸），温度计2、实验准备学生：1、分组3-4人，不宜过少不利于交流讨论;不宜过多，不利于学生参与实验2、熟悉实验流程，小组合作完成实验准备工作教师：对学生分组情况进行记录，帮助学生准备实验器材，并在实验过程中引导学生完成实 验。3、实验步骤步骤一在纸箱中分别放入少许土壤，改进1： 4号纸箱放入带草的土壤步骤二1号纸箱开口敞开，2号纸箱用塑料薄膜盖住，3号、4号纸箱用塑料薄膜盖住同时在纸箱内 将纸张点燃燃烧产生二氧化碳；步骤三将温度计放入4个纸箱内步骤四将4个纸箱放置在阳光下，每隔50分钟观察一次温度计，并记下温度计显示的温度，进行比较。改进2：纸箱下最好垫上砖块，以减少地温对箱内温度的影响4、实验记录观察时间(北京时间)1号纸箱内 气温()2号纸箱内 气温()3号纸箱内气温()4号纸箱内气温()实验结果分析5、开放问题旨在认识人地协调的重要性，树立正确人地关系的观念以及激发学生的社会责任心 提出问题：未来，我们会遇到什么？应该如何面对呢？直面情景：温室效应导致全球变暖，带来的现象。思索对策：思考作为中学生以及未来民族复兴的中坚力量，应该如何去面对？五、活动展示1、结构清晰实验的前后逻辑性较强，将知识整合成一个整体2、拓展发散发散思维，强调理论联系实际3、简明精炼较好的将大气受热过程的内容整合成较具体的内容，方面学生理解和应用4、重点突出突出学生主体地位、突出了主要涉及到的重点内容六、教学效果效果认识了温s效应 的原嚼口影响效果2思考了应对温室 效应的措施效果3认识到学习内容 与生产生活的相预期效果在一上，做了 核心素养蹒升1、教学亮点结构化思维：从实验设计，到实验过程，以结构化思维为中心，带领学生具有一定逻辑性的 学习和思考大概念教学：本节内容融合新课程改革的理解，应用大概念教学为中心的理念，展开一系列 的教学过程一镜到底式：以温室效应这一情境为主题，从实验的开展以及具体操作等过程，都包含此情 境的渗透与内涵的延伸合作探究法：以合作探究为中心，展开生生对话、师生对话等形式，促进学生学习方式的多 样性，帮助学生提升多方面素养总的来说，在本节课内容教学中，坚持以新课改为思想设计指引和实践方向，展开了一 系列的尝试，取得了一定的效果。2、优化改进通过本次实验的设计、打磨和实践，发现在落实新课程改革中，还需要有很多提升的 地方，无论是从教育理念的更新，还是教学实践的提升，都有很长的路要走，需要从落实课 改要求、深入了解学情、更新教育观念、完善教学方法和研究学生学法等方面提升。
