《涉江采芙蓉》导学案.docx

涉江采芙蓉古诗十九首一、学习目标：1 .积累文学常识：浅层次了解古诗十九首2 .学会朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面；3 .理解诗歌的意象和情感，格受诗歌的艺术魅力和思想内涵。二、知识链接：1、古诗十九首被誉为“五言之冠冕”，组诗名，最早见于文选，是梁代萧统文选（萧统，南 朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子，武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明， 世称昭明太子。文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品.共三十卷，也 称昭明文选。）“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说“古虹 九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言， 或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”占诗十九首是乐府古诗文人化的显著标忐。在五言诗的发展上有重要地位，在中国诗史上也有相肖 重要的意义，它的题材内容和表现手法为后人师法，几至形成模式。西晋陆机曾逐首逐句地模仿了其中的 12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗o古诗十九 首的艺术风格，也影响到后世诗歌的创作与批评。就占代诗歌发展的实际情况而言，称它为“五言之冠冕”、 “千古五言之祖”是并不过分的。2、五言诗是我国古代诗歌体裁的一种。全篇以五言句构成。最早产生于汉代民谣和乐府民歌,到了东汉时期 的乐府民歌，其五占形式已臻丁成熟，如陌上桑孔篌东南飞等。文人五片诗是在学习民歌的基础上出 现的。标志文人五言诗达到最高成就的是东汉末年无名氏的古诗十九首。建安以后，五言诗创作日趋繁 盛。唐代以后，五言诗快速发展，出现了五言律诗和五言绝句。由于五言诗可以容纳更多的词汇,从而扩展了 诗歌的内容，以便更乂活地抒情和叙事。因此，它适应了汉以后社会生活的发展，逐步取代了四言诗的正统地 位，成为中国古典诗歌的主要形式之一。唐以前的五言诗通称为“五言古诗”或“五古” »3、诵读指导五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更灵活细致地抒情和叙事在音节上，奇偶相 配，也更富于音乐美。因此，它更为适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，成 为古典诗歌的主要形式之一。五言诗在断句上一般构成二三字格式，或者是二一二字格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗诵的 时候可以将第三个字适当延长发音时间。三、自主预习：（学生版不呈现答案）1、读准字音芙蓉（fii ） 欲遗谁（wei） 兰泽（z。） 驿站（yl） 涉江（shd）2、释词语兰泽：生有兰草的沼泽地。还顾：回顾，回头看。遗（w0i）：赠。10乡：故乡。漫浩浩：形容无边无际。同 心：古义：感情深厚。今义：齐心 终 老：指度过晚年，直至去世。3、试背全诗学生自评我通过预习，掌握了 ，对仍存在疑问O四、学习内容与过程：（学生版不呈现答案）【任务清单】请先独立思考，再小组讨论，最后形成学习成果和次生问题并准备展示交流：任务一：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？ 明确：“芙蓉”“兰泽” “芳草” “江”等意象。芙蓉，即荷花、莲花（“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”），给人以清幽、高洁之感。让人顿感抒 情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。描述了涉江采摘关蓉的美丽优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的氛围，清幽、高洁的意境。，芙蓉，兰泽” “芳草，等意象，用环境描写侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。任务二：主人公表达情感的方式是什么？花送出没有？想象主人公情绪发生怎样的变化？使用了什么艺术 手法？明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落,为后文的黯然神伤作铺垫。用了以乐景衬哀情（反衬）的手法。（1）采莲不为欣尝悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无边无际的思念。<2）用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄楚伤感心境。抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的 强烈效果。王夫之：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。任务三：“还顾望旧乡，长路漫浩浩” “还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？（1）“还顾” 一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情，让我们 仿佛能亲眼目睹主人公的动作。（2） “漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。 游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。（3这两个词含蓄地传达r主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留 下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。展开想象的翅膀，我们似乎能看见在美丽的荷花，欢乐的人群背后个主人公正孤单忧愁地站立在船头，徒 劳地往故乡的方向张望，可是展现在他面前的是山水迢迢路遥遥。任务四：“同心而离居，忧伤以终老”表达了怎样的情感？与秦观的鹊桥仙“两情若是久长时，又岂 在朝朝暮暮”比较，两种别情有何不同？情感：辞然忧伤和两个彼此相爱之人的真挚深厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才忧伤 以终老。相知相恋不能相聚相守白头到老，只能永世不能团聚，”同心而离居”是游子漂泊的结果。也是一 个明确的原因，使得相恋双方终老忧伤。作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗？不！他的哀情是 时时在心头的，而这哀情的根源是什么？诗的最后一句告诉了我们一一“同心而高居”是他无尽哀愁的根源， 是他终日忧愁以至老的根本原因！作者虽未直接抒情,却给了读者很大的想象空间，让人觉得余的未歇、意 犹未尽。对比：秦观的诗主要写牛郎织女每年七夕相会时的美好幸福和卷念不舍，结尾一句似乎是以牛郎的口吻在安 慰织女，两人虽离别犹有一年一度相聚的机会，只要爱得深，铁锤磨成针，小别胜新婚，距离产生美。 但 本诗则意味着永久的分别，不得相见，故而痛苦之情更为沉重我的问题;学习纪要：古代诗歌中常见的表达技巧表达技巧是诗人用来抒发情感、表达题旨的一种手段方法,要准确回答就要熟悉常用的一些表现方法。修辞手法：比喻、对偶、夸张、对比、拟人、双关等。描写手法：A.衬托手法，又分正衬和反衬，反衬又有动静衬、声寂衬、乐哀衬等；B.侧面描写；C.虚实结合;D.象征手法等。抒情手法：直抒胸臆和间接抒情，间接抒情又有借母抒情、托物营志和托物寓理三种。五、课堂练习：（学生版不呈现答案）讨论诗中的抒情主人公是谁？合理想象，创设情景，谈谈自己的观点和依据A.是男主人公。本诗全为实写，写他采花送花望乡思人。B.是男主人公。但前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。C.是女主人公。前四句是女了在采莲。后四句是她想象外地的男子正在思念家