奖德金让德育落到实处.docx

奖德金：让德育落到实处奖德金就是由学校对品行突出的学生给予一定数额的资金奖励，以 激励本人及广大学生进一步形成优良品德，促进全面发展。目前我国除 部分大学有海外华人资助性质的“德育奖学金”外，暂未发现普通中小 学设有类似奖项。奖德金的设立，是新时期加强和改进未成年人思想道 德建设的有益尝试。为何设立：“一石三鸟”落实德育为先如何将“素质教育、育人为本” “全面发展、德育为先”的口号落实到 学校的日常教育行动中去，从而切实改变德育工作“说起来重要，做起 来次要，忙起来不要”的窘境？顽症用猛药，当前的中小学德育期待根 本性的变革，呼唤突破性的创举。重要的是建立一整套行之有效的德育 工作保障机制。这种保障机制主要由三大体系构成：经费投入支持体系、 校园文化（价值）引领体系、考核评价激励体系。奖德金的设立，正是落实德育为先、建立德育工作保障机制的有效举措，具体工作中起 到了“一石三鸟”的作用：1.解决了德育奖励经费问题，进一步建立了 德育经费支持体系。与学校其他工作一样，德育同样需要经费投入一一 包括德育设施建设经费、德育活动配套经费、德育表彰奖励经费。2.“奖 德金”的提法简练浓缩、旗帜鲜明、针对性强，有着强烈的教育理念上 的冲击力，在校园文化（价值）层面上发挥了对师生的“双引领”作用： 既引导学生学会做人、全面发展，调动其修身砺行的主动性，又引导教师牢牢树立育人职责意识，调动其育人积极性。3.突破“瓶颈”，探索 建立与基础教育课程改革相配套、与促进学生和谐发展相适应的学生综 合素质评价体系。因此，设立奖德金，在当前形势下有着特殊的意义。如何操作：五步环节追求激励效果最大化1.资金。由学校直接划拨一笔经费设立奖德金当然最好。考虑到学校经费有限， 本着“先有作为，再求地位”的认识，我们以德育工作项目化的思路， 包装出“奖德金策划书”，寻求社会资助、引进“外资”。由资助方冠 名设立奖德金，在合作过程中树立双赢意识，在追求教育效应中体现社 会效应，从而有效调动了合作伙伴的积极性，早早就把新一年度的经费 送到学校。2.考核。政教处分年段设计“学生品行表现积分卡”，考核内容是学生的日常品行表现，设“行为习惯养成” “社会实践活 动”“突出奖惩事迹”三个大项，每个大项下再设若干子项，并可根据 不同学期（年）学校德育工作的重点、学生思想品德方面的新问题等情 况，在大项相对稳定下，灵活增减、调整有关子项，体现评价的科学性、 针对性。考核内容的设置充分体现新一轮基础教育课程改革多元、生成、 实践、开放、互动的理念，体现培育民族精神与弘扬时代精神的有机统 一。分数计算方面，每生初始基准分均为100分，实行加、减双向计分 制，取学生自评、学生小组评比与班主任教师评比三个分值的平均分， 同时参考值周教师、任课教师意见，以体现评价主体的多元性，适当突 出学生自评和学生间互评，激发道德主体的反思与感悟。学生人手一卡,以班级为单位，每月一结，学期、学年结束后累计、公布总积分。3.评选。奖德金的评比，是海选式的，不是以前老师说谁就是谁的模式， 体现评价的自主性、民主性、发展性。大致程序是这样：各班学年品行 考核成绩居前一半的学生自动获得年度奖德金评选的“入场券”，获得 提名资格，由本班学生、班主任和任课教师共同推选确定1名优秀人选, 作为候选人代表本班进入“决赛”一一由全校学生人手一票差额选举， 产生最后的校级奖德金得主。当然，候选人事迹、照片已事先张贴在橱 窗上供师生了解、选择。同时发动全体教师投票，以体现“人人都是德 育工作者”的全员德育理念。最后，综合师生选票，统计产生得票最高 的若干人获得学年度校级奖德金。4.表彰。学校的各种表彰仪式都是对学生进行思想品德教育的良好契机，毫无疑问，奖德金的表彰仪式 更应彰显教育性。为此，学校精心选准时机一一学年开（休）学典礼， 当着很多家长的面进行。会场上张挂着写有“奖德金颁奖仪式”的鲜艳 横幅、红榜事迹介绍、烫金的获奖证书、醒目的红包、捐赠方代表的祝 贺、校领导的勉励、获奖学生代表的致谢、新闻媒体的闪光灯这一 切，无一不使这一天成为学校的喜庆节日，极大增强了学生的光荣感， 使这一荣誉成为全体学生梦寐追求的光荣目标。5.奖后管理。“一评了之、一奖了之"，开个头就没有下文的现象在一般学校的评奖表彰 活动中屡见不鲜，从而留下激励面不大、激励时效不长、激励印象不深、 教育效果不佳的遗憾。发挥奖励的最大效用，除了前期工作外，关键还要做好“奖后管理”文章。我们采取了两方面做法：一是加强宣传,保留道德激励的良好氛围，任其“持续发酵”。校内外宣传报道的过程 就是对师生的教育激励过程。新学期开学第一次国旗下讲话，由校领导 再次号召全体学生向奖德金获得者学习。在橱窗上公开张贴获奖学生先 进事迹和照片，校刊也推出相应专栏。二是对奖德金得主进行跟踪管理。 开学第一周就专门召开获奖者座谈会，由校领导再次肯定表现，予以鼓 劲。学生们也纷纷表态，决心将带头作用坚持到底，任何时刻都对得起 奖德金这一光荣称号。他们还相互发出“继续做好品行榜样”的倡议， 自发组织起来开展校园志愿者活动。活动反思：辩证认识和处理五对关系1.奖德金与奖学金的关系 奖学金制度已经过长期的、大量的实践，它在促进学生学习、提高学科成绩方面无疑起了很 大的作用，但不可否认的是，在当前相当程度上存在着的片面追求分数 和升学率的气候下，我国中小学奖学金制度面临着困惑和挑战，集中表 现为窄化乃至异化上一一本原的奖学金应该是广义的奖学金，即“给予 优秀学生的奖金”，衡量指标是学生德智体美在内的全面素质，但实际 往往变味成“给予学习成绩优秀者的奖金”，衡量指标突出的是各科学 习成绩，品德、体质等方面仅作为一般参考，显然是不均衡的。连现 代汉语词典都把奖学金解释为：“学校、团体或个人给予学习成绩优 良的学生的奖金，显然它是以奖励学习成绩和智育因素为主要出发点 设计的。实践层面，很多学校在评比奖学金时，虽然也声称考虑学生品 行因素，但也仅仅是供参考而已，学生只要没有显性的、恶劣的品德问 题，只要成绩拔尖，就可以拿到奖学金一一听说某某学生成绩很好但品 行很差或生活能力低下也就不奇怪了。看来，无论是从权威文本的界定 上，还是在广大学校的具体实践中，奖学金都远谈不上是“给予综合素 质优秀学生的资金”或“奖励学生全面发展的资金”。为此，目前的奖 学金制度应当有所变革，具体有两种思路：一种是矫枉过正、正本清源, 从“奖学习优秀”回归到“奖学生优秀”；一种是顺势而为，重在创新, 进行“裂变”式变革，"市场细分”、化整为零、分类管理，保留现行 狭义的奖学金（侧重奖学习成绩）的同时，创设奖德金（德育奖学金） 等专项奖学金，从而建立各有侧重、相辅相成、多元发展、殊途同归的 大奖学金体系。比较而言，后一种是求同存异、搁置争议的思路，它不 否定现有奖学金操作的合理性，而是注重创新和增量，因此更具有建设 性、针对性和可操作性。 在承认多元智能、倡导多元评价、鼓励全 面发展、提倡素质教育的今天，奖德金应运而生了。毫无疑问，它的出 发点和重点是奖励学生道德品行习惯等非智力因素，当然也要考虑学习 方面一一但侧重的是学习态度和习惯，而非终端性的一个枯燥分数。现 实中的确有一些学生，由于学习基础和智商因素，成绩不怎么样，但品 行表现很好、学习也很勤奋认真，这样的学生基本上年年都与奖学金无 缘，自尊心一次次地受到打击，但我们承认他（她）在品德等非智力因 素发展方面所取得的成绩，鼓励其富有个性的、自主的、多元的、健康 的发展，在另外一个颁奖台上给以热烈的掌声，不是也很好吗？总之， 奖德金与奖学金的关系，可以用一句话概括：”各有侧重、相辅相成， 共同构成较为健全、富有特色的学生综合素质评价激励体系，共同构成 促进学生多元、全面、健康发展的支持体系”。