人教版三年级上册数学教学反思15篇.docx

人教版三年级上册数学教学反思15篇 本节课的胜利所在： 1.能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的力量。 3.教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 人教版三年级上册数学教学反思2 熟悉方向是在熟悉了东、南、西、北，知道了平面图上的方向是上北、下南、左西、右东的根底上熟悉东南、东北、西南、西北，能在现实的情境或者平面图上识别上述几个方向。 通过课前预习调查，我发觉学生中对这四个方向了解的同学约60%。于是我通过复习旧知入手，试图找到学生的学问生长点，通过复习，我发觉学生对东、南、西、北这四个主要方向把握的还挺不错，全班只有两三位个同学不能正确指出图中的东、南、西、北，所以学生都能够说出平面图上的方向（依据学生的答复板书这四个方向）。于是我开头引入新课，问：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（请同学们用学过的上北、下南、左西、右东进展对应。）下面比比谁能够通过一节课就学会，好吗？激发学生兴趣，增加学生学好方向的信念。 出示课件后，我先是引导学生观看这幅图上有些什么地方，要求学生说说汽车站、火车站、电影院、少年宫分别在学校的哪面？再要求学生像教师一样提出谁在谁的哪面这样的问题，当学生提到如“超市在学校的哪面”的问题时，我准时评价，这个问题提的好，今日我们就来讨论下像这样不是正对着的问题，引导学生观看超市是在哪两个方向的中间，接着介绍这是右上角（东北方向，并画箭头板书出这个方向），用右上是东北面帮忙学生记忆这个方向。然后再提出你还能提出一个也不是正对着的问题吗？有了前面的根底，学生都能仿照前面的同学提出问题，这个环节我让学生自己说是什么方向，假如有学生说是“北西”、“南西”等说法时准时订正（先横着读在竖着读，简记先横后竖）。在这个环节后，我又提出了这样的要求，说方向，如：电影院在少年宫的哪面？学校在超市的哪面等，通过多认多说进展稳固，最终再进展练习。 在练习的环节，最终一道练习状况并不良好，我忽视了学生层次的差异和方向板的合理利用。由于生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。学生习惯上知道上北下南，于是教学生面对实际方向，按“东南西北”四个字的挨次沿顺时针方向90度90度的转动。这样仍旧有一局部同学难以把握，需以后解决。 人教版三年级上册数学教学反思3 生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你认真观看，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很好玩。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。盼望大家都能在生活中用好我们的数学！ 关于估算的几点思索：乘法估算，从三年级开头，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些学生甚至先算出标准答案然后再进展估算，我不知道对这些学生说什么好。 从三年级开头，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和学生所要达成的学问点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下： 三年级上册第六单元多位数乘一位数乘法估算： 大纲要求： 重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算力量。 乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的”方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒常常给学生创设估算的情境和供应估算的时机，让学生多做估算的练习。 在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，到达共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中敏捷应用的力量。 因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要靠教师持之以恒给学生创设估算的情境和供应估算的时机。除了让学生学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。例如，在教学准确计算之前，让学生先估一估量算结果的范围；在准确计算之后与估算结果比照，推断计算是否正确等。长此以往，培育学生用估算来检验准确计算结果的习惯，体会估算的价值。 人教版三年级上册数学教学反思4 我的一节数学课分数的初步熟悉，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与制造力量。 讲课中，我让学生用自己预备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一局部，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。”“你真了不起！”虽是一声很寻常的赞语，但却极大地鼓励了孩子的.自信念。 讲分数各局部名称时，我不是浅薄、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会制造出新的数学公式，命名为分儿分女，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它表达了对学生的敬重，点燃的是才智与制造的点点火花。 下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让教师下课。在依依不舍地停顿了授课后，孩子们一个个争着告知我：“教师，你的教材好。”“教师，我爱您！”这布满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对教师的最高奖赏。我感动地说：“孩子们，我也爱你们。”我信任，这群孩子会把我永久牢记在心，终生难忘。 什么是师生公平、民主争论，什么是激发学生的积极性、制造性和学习兴趣最正确方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子猎取学问，设法培育孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。 人教版三年级上册数学教学反思5 本节课是义务教育课程试验教科书人教版数学三年级上册开头新增设的一个内容，涉及的重复问题是日常生活中应用比拟广泛的数学学问。教材例1编排的意图是借助学生熟识的题材，通过统计表的方式列出参与跳绳小组和踢毽子小组的学生名单，和实际参与这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。集合是比拟系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中简单理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的根底，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。设计本节课时我立足于培育学生良好的”数学思维力量,从学生的生活阅历和学问根底动身,创设问题情境,让学生通过观看、操作、试验、推理、沟通等活动查找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。课堂上，我做到了以下几点： 1、创设情境，激发学生兴趣。 2、建立认知冲突，初步画图。 3、绘制集合圈，理解重复现象。 本节课上，我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，（从收集学生的名单反应整理好的名单圈一圈， 站一站圈跳绳和踢毽子兴趣组的名单课件一步步演示集合的形成），让学生在过程中体验集合的思想，在过程中感悟重叠，让学生经受问题解决的数学化过程，从而获得数学学习阅历。接着，创设了让学生自己设计图。学生设计的图各式各样。可见，制造源于实践，供应实践操作平台，激发学生学习数学的兴趣和热忱的同时也培育学生的创新思维。当学生汇报自己独特的表示方法时，进而引导学生借助一种图（集合图）来理解解决这一问题，让学生经受集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发觉问题、探究问题、解决问题的力量得到提高，思维也更加活泼。 在教学过程中注意学生思维的严密性，特殊是在解读集合图时，让学生充分理解 “参与?的，只参与?的，既参与?又参与?的”的含义。反思 今日的教学过程，我觉得我还是比拟注意培育学生思维的严谨严密性，本节课上有2次重点解读了集合图，第一次是韦恩图的形成初期，其次次是形成了标准的集合图后。在解读集合图的过程中，我很注意学生表述各个局部的意思。红色圈是表示“参与跳绳兴趣小组”和蓝色圈使表示“参与踢毽子兴趣小组”，而去掉了都参与的局部后是“只参与跳绳兴趣小组的人数”，“只参与踢毽子兴趣小组”，多了一个字“只”，虽然只有一字之差，但是意思完全不一样。还有“既参与跳绳又参与踢毽子”让学生明白这是2个小组都参与的。因此在比拟“893”和“563”中的“3”和“3”时，大局部学生都已理解。在这两个过程中，我都重视了学生阅读力量的培育，使枯燥的文字转化为图形。并对这个图形作了重点解读：如：你认为红色圈表示的是什么？一共有几人？蓝色圈表示的是什么？一共有几人？这绿色局部表示的是什么？一共有几人？那黄色中的5个人表示的是什么？这蓝色中的6个人表示的是什么？ “杨明、刘洪、李芳” 这3个人表示的是什么？从中让学生自然而然地读懂了图意，知道了韦恩图丰富的内涵。并正确选择相关信息进展解题，使学生的阅读力量和解题力量得到培育和提高。 人教版三年级上册数学教学反思6 一、教学设计：做到“目中有人” “为了每一位学生的进展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进展课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。分数的初步熟悉这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容确实定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。 上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。 二、教学方法：做到：“朴实有效” 分数的初步熟悉这一课我进展了屡次的试讲，教师们给我提出了许多的珍贵意见。在熟悉二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进展了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的.课堂不肯定高效。 三、教师的主导性：做到“该出手时就出手” 教师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历根底上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。 扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学根本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。 人教版三年级上册数学教学反思7 学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这局部的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地把握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进展了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义： 一、在实践中感知周长含义 对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中进展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进展了一系列的操作活动： 1、指周长： 指一指手中不同图形的周长； 2、说周长： 说说在通过指周长后你对周长的理解； 3、画周长： 用彩笔画一画手中树叶图形的周长； 4、找周长： 找一找我们身边不同物品平面的周长。 通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和进展了空间观念。 二、在体验中解决周长问题 在探究周长的”计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，查找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的仆人，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生消失了不同的测量方法，有的用直尺量（规章图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规章图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.表达了从多种角度去解决问题的策略。 人教版三年级上册数学教学反思8 能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的力量。 教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的.同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 人教版三年级上册数学教学反思9 有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。因此，为了使学生把握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的”除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观看、猜想、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆五辨花、探究规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发觉余数和除数的关系。在教学中比拟注意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合规律的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参加、独立思索。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观看出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好。 人教版三年级上册数学教学反思10 教学心得分数的简洁计算是人教版三年级上册教科书第99页100页的教学内容。教学目标是使学生会计算简洁的同分母分数的加、减法，会计算1减去一个分数的计算题。同分母分数间进展的加减运算，学生简单把握，但是用1减一个分数的状况难以理解。所以在这堂课的教学中我围绕这些内容设计教学和练习，学生学得较好，根本上把握了所教内容。现就本课教学有如下反思： 在这节课中，我把目标定位在理解分数意义，使学生学会解决简洁的有关分数加减法的实际问题。努力实践着“不同的人学习不同的”数学，不同的人在数学上获得不同的进展”的课程理念。 我创设适宜的问题情境，充分利用主题图和课件直观演示，让学生自主探究算理，如：在计算2/8+1/8=3/8时我采纳动画，把2个1/8和1个1/8合并到一起，就是3个1/8，学生很简单就概括出算理。在计算5/83/8时采纳动画从5个1/8里去掉3个1/8，还剩2个1/8，就是2/8，学生很简单就归纳，总结出算理。整堂课形象直观，降低认知难度，学生简单理解。 本节课我也非常注意进展实践操作，我让学生用预备的纸折一折，涂一涂，来稳固算理。 从课堂上学生的反应来看，学生对这局部学问把握得很不错，到达了预期的效果。 人教版三年级上册数学教学反思11 这个内容是在学生二年级学习了简洁的排列与组合学问的根底上，连续让学生通过观看、猜想、试验等活动找出事物的组合数。重在渗透数学思想，并初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识。通过这节课的教学我有如下的体会： 1、创设情境，问题导入，提高了学生学习的兴趣，也让学生明白了本节课要学习的主要内容。 2、小组合作沟通、探究并汇报不同的搭配方法，学生找出了搭配的不同方法，并从中体会到解决问题策略的多样性，进展了思维力量，培育了数学符号感。 3、学生动手实践拉一拉找出组成的两位数，培育了学生动手实践的力量，并进一步理解了要有挨次地搭配才能保证不重不漏，从而培育了学生有挨次地、全面的思索问题的意识。 4、稳固练习时通过学生自主探究，让学生感受到数学在现实生活中的应用，也尝试了用所学的数学学问解决生活中的.实际问题，培育了学生的应用力量。 存在的缺乏：在学生活动之前语言不够严谨交代不是很清晰明白，一局部学生没弄清活动的要求，在活动时就偏离了主题，对学生的学习有肯定的影响 。课堂的调控力量有待于提高，比方遇到学生答复出意外的答案时，应变力量差。因此在以后的教学中要多学习，细研教材，细心设计，以提高课堂教学效率。 人教版三年级上册数学教学反思12 本节课是学生在学习了一位数除两位数的根底上学习的，其简单之处在于：一是，被除数的位数增加；二是，试商的难度增加了，当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。 本节课教材只呈现一个例题通过小梦和小欣整理照片的情境不仅让学生复习238÷6估算的结果，同时还要把握其笔算的方法。课前我认真研读教材，发觉在做一做中还消失了“商是三位数”的一位数除三位数的.笔算除法，教材这样设计的目的何在呢？通过进一步的讨论，我又重新修改了自己的教学设计在重点教学完238÷6的笔算方法后，还增加了一个变式题“假设他们一共有678张照片，咱们又该怎样解决这个问题？”之后又通过比照两道笔算试题发觉推断一位数除三位数“商的位数”的方法。 由于我增加了这两个教学环节，所以学生不仅能快速推断出一位数除三位数商的位数，而且还在比照中进一步强化了一位数除三位数的笔算方法计算过程一样，只是试商存在区分。 本节课之所以增加“试商”的练习，更是为了让学生感受到“推断商是几位数”其实也是检查自己笔算是否正确的一种方法，培育学生检查的习惯。 人教版三年级上册数学教学反思13 教学“吨的熟悉”之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性熟悉，学生对1千克1000克的进率也比拟清晰。他们对生活中比拟重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的.熟悉和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。 人教版三年级上册数学教学反思14 本节课的教学目标是借助实物、图形、直观熟悉几分之几，熟悉分数各局部组成的名称，并且知道几个几分之一就是几分之几，进展分数的概念。让学生体会分数与现实生活的联系，积极参加数学活动，产生对数学的亲切感。这节课的教学重点及难点就是几分之几的”熟悉。 依据学生的认知规律，传授新学问之前，我先进展复习导入，让学生温故几分之一的内容：把一个整体平均分成几份，每一份就是这个整体的几分之一。从而为学习新学问做铺垫。在传授新学问的时候，我注意学生的探究性学习，同时培育学生的口头表达力量。比方让学生说说这个分数各局部的名称以及它底表示什么意思。然后通过适当的练习题稳固所学学问。在学生做练习的时候，我仍旧让学生思索每道题的意图和如何解答。力求做到让学生知其然还要知其所以然。 固然，这节课我还有许多地方需要改良的地方，教学重点根本上把握，但花的力气不够，需要反复强调和讲解。学习分数的一个重要方面就是“平均分”，做好使学生在动手中深刻的体会到“平均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的争论与合作，得出结论。这些方面的缺憾都值得我今后思索和改良的。 人教版三年级上册数学教学反思15 用两步计算来解决问题是这个学期开头学习的内容，在二年级初步培育学生解答两步应用题的力量，在培育学生解同意用题力量的全过程中具有非常重要的意义。通过这个星期的学习，发觉学生在学习两步应用题时有以下的特点。 1、大局部学生能够依据题目列出正确的算式。 2、学生经过一段时间的学习，局部学生能够说出先求什么，再求什么。 3、仍有局部学生不能正确说出每一步的意思，思路不够清楚。 我认为学生消失以上现象的缘由是不会分析应用题，因此教学生解答两步应用题的”关键是学会分析应用题。这也是进展学生思维的重要手段。两步应用题与一步应用题的不同点，一是已知条件没有明显地对应着，因此学生必需通过分析找出哪两个已知条件存在着对应关系，并且确定应当进展哪种运算；二是应用题的问题和已知条件存在分别现象，即为回答下列问题所需要一个已知条件隐蔽起来，没有直接给出，学生只有经过分析才能把它找出来。而这个隐蔽着的已知条件正是对另外两个已知条件所要提出的中间问题。学生开头解答两步应用题，往往不能把为回答下列问题所缺少的一个已知条件和对另外两个已知条件所要提出的问题联系起来。教师的作用就在于引导学生学会分析题里的已知条件和问题间的数量关系，找出缺少的已知条件，也就是找出隐藏的中间问题。学生一旦把握分析应用题的方法，他们就能正确解决两步应用题。