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人教版三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思 在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活泼。教学中，我努力给学生营造一种公平、合作的学习气氛，鼓舞学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会承受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长 ，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进展的过程。培育学生数学沟通的力量，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位学问承受比拟慢的学生，鼓舞她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。信任这个学生通过训练，发言的欲望会不断增加，沟通的力量也会提高。 总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程，教师必需因势利导，讲求策略，严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，利用学问的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合力量。 三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思2 提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授除数是一位数的除法估算这节课中消失的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。 插曲一：导入带来的心慌。 除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的根底。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比拟麻烦，不能立刻说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却消失了小过失。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“教师，这道题商41余3。缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“教师，我表现的好吗？”我牵强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对消失的问题进展了再思索。我认为自己的教学机灵缺少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的”想法。这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。”怎么来表达这一点让学生乐于承受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计： （1）同学们，看我们班又多了教师同我们一起上课快乐吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？ （2）教师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们翻开语文书第一页，留意教师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。 插曲二：争论带来的兴奋。 孩子们真的是很简单满意，也很简单进入情景。结合估算与生活联系严密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到教师家作客吗？教师有200元钱，为了款待大家，教师想给大家预备三元一听的饮料，教师最多能买多少听？学生立刻变的兴奋起来。学生在这之前已经把握了估算的多种方法。有的学生说，把200看成210÷3=70。还有的学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求，消失了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”立刻引起了学生们的留意。有了争议的声音。粱彪说：“教师你不是说，估算有许多方法，我们观赏哪种就用哪种吗？”其他学生立刻随声附和。细心的杨红彪立刻说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应当把数估的大一些。”这时大多孩子立刻顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的敬重，营造和谐、民主的教学气氛，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于沟通争论，让学生自己成为学习的仆人，这时的课堂才是学生学习的乐园。 三年级数学下册除数是一位数的除法教学反思3 除数是一位数除法的笔算,是重点内容,也是难点内容。它是四年级学习除数是两位数除法的根底。其实，笔算除法学生在三年级上半学期的时候已经有了初步的接触，但是上半学期学习的笔算除法涉及的只是在乘法口诀表里面的。 学生在学习了第一节的笔算除法课后，反应的效果比拟差。主要消失了以下几种错误： 1）小局部学生是一头雾水，什么也不懂。 2）小局部个别学生消失了先写商，再写笔算过程的现象。 3）小局部学生试商的速度超慢，而且会偏大或偏小。 现在，学生已经学好了笔算除法的全部内容，从他们的练习和作业来看，正确率已经到达90%以上。他们已经把握了笔算一位数除法的方法，而且速度也比刚学的时候快了许多。针对学生消失的种种问题，在以后几天的教学中，我实行了相应的措施： 1）熟背口诀。乘法口诀是试商的根底。有的学生试商慢，一个重要的缘由就是对乘法口诀已经有了一些遗忘。因此，我要求学生把乘法口诀背得滚瓜烂熟。对学生提高笔算的速度和正确率很有帮忙。 2）重视口头表达笔算的过程。在笔算的时候，我要求学生一边笔算，一边轻轻地说出笔算的过程，熟能生巧！ 3）归纳笔算除法的四字口诀。一除，二乘，三减，四落。 4）增加练习的时机。每天，必做2道除数是一位数除法的笔算题目。