人教版二年级数学下册《平均分》教学反思.docx

人教版二年级数学下册平均分教学反思 平均分这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是什么是平均分。在教学设计中，我创设了一个春游的情景，给二年级的五个同学安排食物。我预设可以消失多种分法，但是在课堂上，学生却很自然地进展了平均分，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍旧生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用缄默代替了答复，起来说的学生也说的跑了题。课后，我陷入了思考中，课前的预设与生成的如此不全都，说明白什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成消失时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的根底。 反思自己的教学，觉得自己在教学中缺乏“平均分”与“不平均分”的比拟，假如开头由不平均分开头引入到平均分，这样学生对平均分的”理解会更加清楚和深刻，理解起来更便利。 于是在另一节的教学中，我敏捷地进展了处理，开头由不平均分引入，再到平均分。在教学中，当消失不公平的分法时，一些同学的反映剧烈：“这样分不公正，小朋友们会吵架的。”这是学生真实而珍贵的想法，他们在生活中经受了分东西不均而发生争吵的事实，这就是他们对分东西的理解。公平安排已经深深地印在他们的头脑里，只是他们不会说“平均分”这个名词罢了，于是我准时捕获住这一生长点，利用他们的观点，准时生成“平均分”的概念，学生的思想得到认可，形成了积极的情感体验。很决地就提醒了本课的主题“平均分”。 授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能把握一种方法，会利用这种方法去解决问题。这就要求我们课前的预备肯定要充分，才能最大可能地应对全部的状况。课前的预备不仅仅指预备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反响，都应当属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能消失的各种反响，想好应对的方法。教学机灵是应当具备，但防范于未然更能帮忙我们把握好课堂。 人教版二年级数学下册平均分教学反思2 “平均分”是人教版二年级下册其次单元的第一课时内容。本节教材只要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象。首先用预备春游食品的活动，供应素材，为熟悉平均分做预备。例1用为小朋友预备春游食品的活动，由“应当每份同样多”引出“平均分”，让学生熟悉“每份分得同样多，叫平均分”。接着，通过例2、例3，让学生经受“平均分”的过程，建立起“平均分”的概念。 除法概念比拟抽象，不易被学生所理解。除法的含义是建立在“平均分”的根底上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生供应充分的实践活动时机。“熟悉来源于实践”。在生活中小学生有分物品的经受，但缺乏平均分物的实践阅历。教学时，由分物品的详细情境引入“平均分”之后，要让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生充分经受平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，就为熟悉“除法”积存了丰富的感性学问。在此根底上，再去熟悉除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。 本节课在设计时，立足于学生已有的生活阅历和数学学问入手，创设问题情境，激发学生学习兴趣。同时关注学生动手操作，变学问传授为学生动手探究思索的过程。实行让每个学生动手“分一分”，这是一个充分感知的过程，是认知的第一手素材，必需留给学生充分时间。在集体展现时引导学生进展“分类”，以众多学生合理分类中，提炼出“每份同样多”“平均分”，再让学生联系生活举例，表达学问来源生活及运用于生活，整个学习活动布满主动探究，有利于学生学问的合理建构。