人教版《地震中的父与子》说课稿.docx

人教版地震中的父与子说课稿 一、说教材： 我要说的是人教版义务教育课程标准试验教材五年级语文上册第六单元第17课地震中的父与子，我要展现的是其次课时的教学。 语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上表达了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪，领悟通过抓住人物外貌、语言、动作特点进展描写，反映人物思想品质的表达方法。 地震中的父与子讲的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去拯救，由于他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永久和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。 选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类犹如蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在制造着生命的奇迹！ 二、说教法： 下面，我将自己设计该课教学时的若干想法，原原本本地加以呈现，我盼望我这种“原生态”的呈现，能限度地说明我的教学理念。 1、在感动中领悟全文中心。上地震中的父与子这篇课文，我考虑的是：如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于宏大的父爱。加之，利用远程教育设施，播放直观的地震现场，让学生更加被这对父子感动。 2、在改写结局中感动于过程。事实上，地震中的父与子这篇课文不长，即使没有教师当心翼翼的细心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲“的超乎常人的顽强、坚持、信念与爱。由于正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大高兴。然而，当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面在我脑海里不断地放映时，我突然觉得自己有责任让学生思索甚至选择，自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。 假设，假设事情没有那么圆满，这位父亲不听全部人的劝阻，坚持在地震后的废墟中不停地挖掘，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子们的生命，学生们还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？ 在这里，我将会利用远程教育设施给孩子们展现一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜72小时，最终却只能对着儿子尸体温顺的痴笑。孩子们肯定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局，而是那个令人垂泪的过程。 3、在细节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中，我感觉到一种倾向，那就是他们会认为，那另外14位孩子的父亲过早地放弃了挽救自己孩子，是他们对自己的孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、软弱的。特别时刻正常的理性被误会为“贪生怕死”，这让我感到可怕，由于这种误会将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。 我们有理由信任，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在课文对他们动作、表情的细节描写中我们是能够体会得到的，我总觉得我应当站出来，让这些简单被人忽视的父爱去感动学生。 三、说学法： 1、找在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着全部父亲爱子之心、哀思之情的词句，让学生在对语言文字精确、细腻、深入的把握中获得精确、细腻、深入的体验。 2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力挽救儿子的过程，使学生在情感得到激荡的同时，品尝语言、积存语言。 3、议在本课教学中，我强调让学生“议”，通过小组合作探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的”情感。 4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充足的情感积存化为书面语言。 四、说程序： 1、以词概篇，导入新课 课件出示两组词语，由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事？ （从整体入手，培育学生的概括力量，抓住中心词，设置问题，统领全篇。） 2、深层品读，感受父爱 a、走近父亲，从哪些地方感受到了父亲的“了不起”？勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并用课件出示，再把这些语句反复读一读，小组同学相互沟通感受。 b、引领学生抓住相关语句汇报。 （充分赐予学生自主学习时机，通过读、画、说、想这几个环节，充分体会、诵读，感受课文主旨，为整节课的教学奠定情感根底。） 3、将文改诗，感动父爱 a、（课件出示）将“他挖了8小时、12小时处处是血迹。”改成一首小诗，（配乐）深情地读一读，体会到什么？ b、想象：看到了一位什么样的父亲？ 4、转变结局，升华父爱 a、转变文章结局，让学生联系上下文简洁争论这个结局消失的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”引领学生反复品读父亲拯救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。 b、让学生找出简单被遗忘的描写其他父亲的词句，从细节中体会蕴涵在其中的爱。（ 5、续写结局，研读父爱 让学生选择不同的结局，把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。 五、说应用： 在教学地震中的父与子这堂课的过程中，我选择的远程教育模式一：光盘教学模式来进展的。 在每一个教学环节中，我都适当的穿插运用远教设施和教育教学资源来完成我的教学目标。如：播放地震现场的情景，让学生特别直观地感受到了在如此危急的状况下，父亲坚持不懈挖掘38小时的感人场景，这比起教师用干涩的语言奋力描述效果要强许多许多。 利用光盘将课文的重点词句展现出来，和学生一起探讨、品读，更加激发了学生的学习兴趣，加强了师生互动，有利于学生共性的培育。 认真观看了特级教师武琼的讲座，她提倡的新的教学观、学生观、质量观、人才观给了我很大的启发，我们有理由信任，在全部教师的努力下，农远教育会越来越普及，给我们的教学带来更多便利，给我们的课堂带来更多精彩的瞬间！ 人教版地震中的父与子说课稿2 1、说教材。 地震中的父与子是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 2、说教学目标。 学问与力量目标：通过自读，熟悉本课生字、新词；运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过“读、说”这两种简洁的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。 情感态度与价值观目标：感受宏大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。 说教学重点难点。了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的宏大；让学生明白这对父子为什么了不起。 3、说教法学法。 在教学过程中我采纳了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的根底上研讨合作，从中领悟文中的感情。 4、说教学设计理念。 教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不起？然后引领学生反复品读父亲拯救儿子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透以人为本的教学设计理念。 5、说教学过程。 分为四大板块逐一推动。 第一板块：创设情境，提醒课题 1、课件展现地震灾难。 2、提醒课题。教师简介大地震发生的概况，让学生观看后说说自己的心情，激起学生的沉痛，难受，与伤感。为学习下文做好情感铺垫。 其次板块：自读课文，初步感知。 鉴于高年纪的学生要有肯定的阅读速度的要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思索为什么说这是一对了不起的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。 第三板块：细读沟通。 请学生观看课文插图，用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾，提出疑问：为什么说这对父子了不起？自主阅读，深入感悟： 1、学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出访你深受感动的内容。（理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。） 2、画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，看看他们了不起在什么地方。 3、指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。 4、结合自己的感悟，相互沟通，解释疑问。 教学时我主要采纳整体默读，重点段品悟诵读相结合的方法，使学生在默读中思索，朗读中感悟。 第四板块：联系实际，拓展延长： 在课尾，让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话，让学生体会父母对自己的爱，想到要感恩父母，由人及己，情感升华。 6、说板书设计 板书是一篇文章的精华，它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。