人教版小学数学教学设计(15篇).docx

人教版小学数学教学设计(15篇)人教版小学数学教学设计1 方程的意义一课是人教版小学数学五年级上册第四单元其次节的内容。学生在方程的意义之前，在一、二年级的数学学习中均有填算式中的括号，也就是未知数，对于方程的意义有了肯定的学问渗透，在本单元中，学生已经学习了用字母表示数，表示数量，表示数量间的关系，都与本节课有着亲密的关系。而方程这局部学问，在初等代数中占有重要的地位，对于小学生来说，从详细事物的个数抽象出数是熟悉上的一个飞跃和，现在由详细的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是熟悉上的一个飞跃。而且在用字母表示未知数的根底上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式进展到列出方程解，这又是数学思想方法熟悉上的一次飞跃，它将使学生运用数学学问解决实际问题力量提高到一个新的水平。方程这局部的学习，能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性，为进一步学习代数学问帮好熟悉的预备和铺垫。学生从算术方法解决问题到代数方法解决问题的过渡，这节课的概念学习也是后面学习解方程的方法、用方程解决问题的根底，因此，在教学中起着承上启下的作用。 依据学生的已有学问，以及方程的意义的教学内容，我确立了如下的教学目标： 1、了解方程的意义，弄清方程与等式的联系与区分。 2、在自主探究的学习过程中，结合教学内容帮忙学生建立分类思想，进一步感受数学与生活之间的亲密联系。 3、培育学生的动手操作力量、抽象概括力量，以及在合作学习中的的合作探究力量。 教学重点是在实践中了解方程的意义，并能依据方程的意义推断出方程，依据数量关系列出正确的方程。 下面我就将本节课的教学过程及设计意图向大家做以汇报。 一、谈话导入： 同学们，你们小时候玩儿过跷跷板吗？（同时出示图片） 对于这个嬉戏的玩儿法与阅历，谁能向大家介绍一下？ 其实在生活中，还有一样物品与跷跷板长得很像，它可不是用来嬉戏的，而是用来测量的。你们熟悉它吗？（出示天平） 【跷跷板与天平有很多相像之处，它们都是在中间有一个支点，都靠力臂两端的重量来到达平衡，都是依据杠杆的工作原理。但是对于学生而言，天平比拟生疏，而跷跷板与学生的生活亲密相关，因此，以此导入，能引起同学们的兴趣，学生回忆玩儿跷跷板的阅历，利用已有的生活阅历去为熟悉新事物奠定根底，形成表象】 二、熟悉并使用天平 教师介绍天平： 这就是一台托盘天平，它是用来测量比拟轻的物体的仪器。这两个是天平的托盘，一边放物品，另一边放测量物体的砝码，砝码上都有质量标志。我们通过不断调试砝码，直到中间的指针指向中间为两边平衡，物体的质量就是砝码质量之和。 教师示范： 下面我们就一起来进展实际应用天平来测量一下。 首先我们来应用一下，检查一下砝码的质量是否精确。 在天平的左边放置20克和30克的砝码各一个，右边我们应当放置一个50克的砝码。看一下，天平中间的指针正好指向刻度盘的中心，说明天平保持平衡了。 看到天平，你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？ 20+30=50 这有一个空的水杯，我们先来测量一下它的重量。 请你估量一下它的重量。我们来试一试。 通过测量，我们得知，水杯的重量是100克。 现在我们缓缓向水杯里倒水，你发觉天平怎么样了？ 你知道我倒了多少水吗？水的质量是未知的，我们可以用字母x表示，那么现在天平的状态还能用等式来表示了吗？ 100+X100 我们连续测量水的质量，同理得出： 100+X200 100+X300 100+X=250 这几个算式都以板书形式呈现。 【在利用天平写出算式的过程中，我最开头设计的是给每个小组一台天平，让学生实际操作，测量物品的质量，但在实际教学中，发觉天平中砝码过小，学生操作起来不便利，而且大局部时间都花费在调整砝码的过程中，而不是争论方程的意义，与本节课的重难点相背离，因此在修改中，我们还是敬重了教材，以教师的示范为主，我们吸取了学生试验的教训，为了让学生看得真实，我们放弃了实物操作，选择了电脑课件的演示。】 三、熟悉方程 1、依据天平写算式并分类 刚刚我们测量了水的质量，在测量过程中，我们消失了这几种状况，可以用不同的算式表示天平左右两边的”位置关系，你明白了吗？下面教师这儿就有几组天平测量的过程，首先请你依据天平写出算式。然后把这些算式按肯定的原则分分类，最终在小组内沟通一下你们的结果。 【20xx年版数学课程标准中将学生的“双基”增加为“四基”，其中“领悟数学根本思想”是新增加的内容。数学思想是数学学问和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。在传统教学中，我们比拟提倡对概念的演绎，清晰地记得，十年前数学书对方程概念的呈现是这样的：通过天平保持平衡写出等式，然后得到结论。旧的数学课强调的是对概念的理解和应用，而新的课程标准中提倡要在数学学习中，使学生领悟数学的根本思想，积存数学的根本活动阅历。因此，新的教材中增加了不等式，增加了不含未知数的算式，通过通过类比、分析、归纳，形成数学模型，在头脑中形成表象，再用严谨的语言来表述。 在本节课的设计中，我利用天平这一实物图，将数学学问置于情境之中，让学生参加到数学活动中，写出等式及不等式，含有未知数的和不含未知数的，。学生通过分类比照，形成表象，教师引出概念，使学生亲历学问的生成过程。】 2、沟通汇报： 学生边说，教师边板书： 等式 不等式 含有未知数 3x=180 50+2x180 100+x=50x3 802x 不含未知数 50x2=100 100+20100+30 依据板书，教师讲解：像 3x=180、100+x=50x3这样的含有未知数的等式叫做方程，这就是我们今日所要学习的内容。板书课题。 反问：什么样的算式叫方程呢？一个算式要成为方程有哪几个条件？ 【通过比照，学生能在脑海中形成一个清楚的方程表象，建立方程的模型，因此在教师讲授概念时，学生很简单地就承受了。教师是学习的组织者、引导者和合，但并不意味着教师可以什么都不讲，对于方程这个新学问，假如教师不告知学生，学生是不能凭借旧知自己总结出来的，因此在概念的呈现上，我选择了讲授法。】 四、应用概念 同学们，依据你对方程的理解，你能自己写出几个方程吗？ 推断，他们写得都对吗？ 黑板上刚刚我们写得这些算式，有方程吗？ 【通过前面学生的活动归纳出概念，还要对概念进展演绎。练习题中，我先让学生自主写方程，就是考察学生对方程概念的理解，然后再进展推断的根本练习。】 五、方程产生的文化背景 早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的九章算术中,就记载了用一组方程解决实际问题的资料。始终到三百年前，法国的数学家笛卡儿第一个提出用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。 【数学是人类文化的重要组成局部，任何一个数学学问的形成都分散着人类才智与汗水。因此学生在学习前人给我们带来的阅历同时，也要了解数学文化。通过这局部学问的讲解，学生对方程的产生有了初步的印象。】 六、拓展延长 在拓展延长中，我设计了这样几个题目： 1、 依据线段图写方程 2、 依据数量关系写方程 3、 推断是否是方程 4、 方程与等式的关系 七、作业： 利用课余小组时间用天平测量物体的重量。 再想，天平两边可以如何添加，能使天平连续保持平衡呢？ 【课堂上的时间是有限的，虽然在前面的教学中，学生没有使用天平 ，但对天平都布满了奇怪，因此，我把用天平测量物品的质量这个环节延长到课下，学生不仅满意了自己的愿望，而且也是对本节课学问的稳固，我还设计了“天平两边可以如何添加，能使天平连续保持平衡呢？”发散学生的思维，也为下节课天平保持平衡的性质奠定了根底。】 人教版小学数学教学设计2 设计说明 1创设情境，激发学生的求知欲。 数学课程标准中指出：“课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。”本节教学设计创设了“警犬利用嗅觉检查物品”的情境，引导学生提出问题并列式计算，自主探究求积的近似数的方法。通过争论、反应、评价、更正错误，提升学生的认知力量，完成对新知的学习，同时渗透人类与动物和谐相处的思想教育。 2设计多层练习，稳固学问，进展智力。 通过练习不仅可以加深学生对求积的近似数的方法的理解和把握，增加学生应用学问解决问题的自主性，还能促进学生思维的内化，提升迁移、类推和解决问题的力量。本教学设计在“稳固应用”这一环节中设计形式多样的练习，稳固所学学问，进展了学生的.技能，进一步开发了学生的智力。 课前预备 教师预备PPT课件 学生预备搜集嗅觉灵敏的动物信息 教学过程 复习旧知，导入新课 1按要求用“四舍五入”法求出每个小数的近似数。(课件出示) 保存整数 保存一位小数 保存两位小数 4.076 1.517 6.7523 2.揭题：在实际生活中，有时计算结果不需要保存许多的小数位数，今日我们就来学习如何求积的近似数。(板书课题) 设计意图：由于求积的近似数所用的方法同求一个小数的近似数的方法完全一样，因此在教学新知前，组织学生复习、练习，回忆求一个小数的近似数的方法，目的是为学生自主探究求积的近似数做预备。 创设情境，探究新知 1创设故事情境。 师：大家知道哪种动物的嗅觉特殊灵敏吗？(狗)人们利用狗的这一特点把它们训练成警犬。(课件出示情境图)看，警犬正帮警察叔叔检查物品呢！警犬靠着它灵敏的嗅觉不仅能捕获到作案人的气息，还能查找失物和毒品。你想知道狗的嗅觉细胞有多少个吗？请看下面这组数据。(课件出示教材11页例6) 2收集数学信息。 从图中你发觉了哪些数学信息？ (要求学生仔细观看画面，找出数学信息并指名汇报) 3指导学生列式。 师：要求狗约有多少亿个嗅觉细胞，应当怎样列式？ 预设生：求狗的嗅觉细胞的个数就是求0.049亿的45倍是多少，用乘法计算，列式为0.049×45。 4小组合作探究。 师：(课件出示题目要求“得数保存一位小数”)得数保存一位小数，就是求积的近似数。生活中有很多小数并不肯定都要知道它的精确值，只要知道它的近似数就可以了。依据求一个小数的近似数的阅历，你觉得应当怎样求这个积的近似数呢？下面以小组为单位，先把自己的想法说一说，再试着算一算。 (学生在小组内沟通自己的想法后独立进展计算，计算后沟通、订正结果，并推选一名同学上前板演) 5指名板演沟通。 学生板演，并说说自己是如何根据题目要求求2.205的近似数的。 6尝试总结方法。 师：你能结合例题说说截取积的近似数的方法吗？ (学生沟通后汇报) 预设生：求积的近似数，先算出积，然后看需要保存数位的下一位数字，再根据“四舍五入”的方法求出结果，用“”连接。 人教版小学数学教学设计3 设计说明 本节课内容是在学生初步熟悉了圆，学习了圆的周长及多边形面积的根底上进展教学的。在教学设计上有以下特点： 1注意联系生活实际，开展探究性的数学活动。 学生从熟悉直线图形进展到熟悉曲线图形是一次质的飞跃，他们已经能从形象思维进展到抽象思维，对事物已经具有了肯定的立体思维空间，所以在教学中注意联系生活实际，利用学具开展探究性的数学活动，使学生从中获得胜利的体验，感受到数学的价值，从而更加喜爱学习数学，喜爱生活。 2在教学中渗透数学思想，完成新知构建。 在学习数学的过程中，数学学问虽然很重要，但更重要的还是以数学学问为载体所表达出来的数学思想方法。圆是一个由曲线围成的图形，圆的面积计算，对学生来说有肯定的难度，所以在让学生猜想和运用小正方形来测量的根底上，利用学具动手操作，让学生自主发觉圆的面积和拼成的长方形面积之间的关系，从而推导出圆的面积计算公式，降低了学习的难度，同时将化曲为直的数学思想融入到教学活动中，有效地完成了学问的构建。 课前预备 教师预备PPT课件圆的面积演示教具大小不同的两张圆形纸片 学生预备剪刀小正方形透亮塑料片圆形学具 教学过程 复习铺垫，导入新课 1回忆圆的周长的计算方法。 (1)已知直径怎样求圆的周长？ (2)已知半径怎样求半圆的周长？ 2建立圆的面积的概念。 (1)感知圆的面积的大小。 师拿出预备好的大小不同的两张圆形纸片，问：大家看这两张圆形纸片，它们的面积一样大吗？ 师明确：圆的面积有大有小。 师：谁能说一说什么叫做圆的面积呢？ 师指出：圆所占平面的大小叫做圆的面积。 (2)区分圆的面积和周长。 指导学生拿出预备好的圆形学具，同桌之间用手摸一摸，指一指：哪儿是圆的周长？哪儿是圆的面积？ 学生操作后，师生共同明确：圆的周长是指围成圆一周的封闭曲线的长；圆的面积是指圆所占平面的大小。 设计意图：在实际的教学中学生很简单混淆圆的周长和面积，因此，设计了摸一摸、指一指这个活动，让学生在初步感知圆的面积和周长的区分的同时，充分感知面积的意义。着重对简单出错的地方进展比照和强化，尽可能地让学生削减过失。 动手操作，探究新知 1通过度量，猜测圆的面积的大小。 用边长等于半径的小正方形透亮塑料片，直接度量圆的面积，(课件演示度量过程)观看后得出圆的面积比4个小正方形小，又比3个小正方形大。初步猜测：圆的面积相当于半径平方的3倍多一些。 师：由此看出，要求圆的准确面积是无法通过度量得出的。 2回忆多边形面积公式的推导过程。 想一想，我们是用什么方法推导出平行四边形、三角形和梯形的面积公式的？ (课件演示平行四边形的面积推导过程) 过渡：我们在学习推导几何图形的面积公式时，总是把新的图形通过分割、拼合等方法，将它们转化成我们熟识的图形。今日我们能不能也用这样的方法推导出圆的面积计算公式呢？ 3动手操作。 (1)组织学生分别把圆平均分成16份、32份，然后剪开，拼成两个近似的长方形。 课件演示剪拼的过程： (2)争论： 拼成的图形是长方形吗？(是近似的长方形，由于它的上下两条边不是线段) 圆和近似的长方形有什么关系？(外形变了，但面积相等) 把圆平均分成16份和32份后，拼成的图形有什么区分？(把圆平均分成32份后拼成的图形更接近于长方形) 假如把一个圆平均分成64份、128份拼成的图形会怎样呢？ (课件演示，得出结论：圆平均分成的份数越多，拼成的图形越接近于长方形) (3)观看、汇报拼成的长方形与圆的关系。 拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？(结合学生汇报，课件演示) 圆的半径长方形的宽 圆的周长的一半长方形的长 拼成的长方形的面积与圆的面积有什么关系？ (引导学生理解：外形不同，面积相等) (4)推导圆的面积计算公式。(引导学生结合图形理解) 由于拼成的长方形的面积相当于原来圆的面积，拼成的长方形的长相当于原来圆的周长的一半，宽相当于原来圆的半径，且长方形的面积长×宽，所以圆的面积圆的周长的一半×圆的半径，即S圆×r。 由于C2r，所以S圆r×r，S圆r2。 人教版小学数学教学设计4 教学内容： 教科书第2627页。 教学目标： 1、 让学生在给三角形分类的探究活动中发觉和熟悉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。 2、 让学生在实际操作中进展空间观念。 3、 激发学生的主动参加意识、自我探究意识和创新精神。 教学重、难点： 会按角的大小给三角形分类。 教学预备： 课件 教学过程： 一、 复习引新 谈话：你学过哪几种角小于平角的角可以分为哪几类(锐角、直角和钝角)怎样推断一个角是直角、锐角或钝角那么三角形可以分为几类呢又有哪几类呢今日教师和小朋友就一起来讨论一下三角形的分类。(板书课题：三角形的分类) 二、 师生互动，引导探究 1. 出示书本上6个三角形 提问：请小朋友认真观看每个三角形的内角，说说他们各有几个锐角、直角或钝角。 指定几个学生答复。、 出示表格，依据学生的答复填写号三角形。 锐角个数 直角个数 钝角个数 提问：你会照样子填一填吗 学生独立完成表格,并沟通. 2.三角形的分类 提问:观看上表,这些三角形可以分为几类怎样分在四人小组内争论。 沟通争论结果。 学生可能消失的分类：三个角都是锐角的三角形，一个钝角两个锐角的三角形，一个直角两个锐角的三角形。 再次组织学生争论：你们分成的三类三角形有没有一样的地方(都有两个角时锐角)有什么不同的地方(另一个角有的是锐角，有的是钝角，有的是直角)我们抓住不同处来分类，你认为可以怎样分 谈话：三角形按角可以分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形三类。 提问：那么什么样的三角形是锐角三角形什么样的三角形是直角三角形什么样的三角形是钝角三角形 出示各类三角形的定义： 三个角都是锐角的三角形是锐角三角形; 有一个角是直角的三角形是直角三角形; 有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。 2. 练习稳固，深化概念 (1) 推断一下说法对吗 3个角都是钝角的三角形是钝角三角形。 直角三角形中只有一个直角。 有一个角是锐角的三角形是锐角三角形。 谈话:三角形的3个角中只可能有一个钝角或一个直角，至少有两个锐角;3个角一个角大了，另两个角就小了。 (2) 教师出示一次三角形，用纸拦住两个角，让学生依据露在外面的一个角，猜一猜这个三角形属于哪种三角形。 只露出一个直角;只露出一个钝角;只露出一个锐角。 组织学生争论。 在学生答复的根底上小结：第(1)题是直角三角形，第(2)题是钝角三角形，你们答复的特别精确。第(3)题只露出了一个锐角可能是锐角三角形，可能是直角三角形，也可能是钝角三角形，因此无法判定是什么三角形。 3. 用集合图表示分类结果。 (1) 出示一个椭圆，谈话：假如我们用这个圈表示三角形这个整体，你能把它分成几局部，填写出每局部的名称吗要求学生尝试着在集合图中表示分类的结果。 (2) 出示学生填写的分类集合图，并说说对图意的解释：把全部的三角形看作一个整体，锐角三角形、直角三角形和钝角三角形都是这个整体的一局部。 三、 稳固深化，拓展提高 1. 做想想做做第1题 让学生任意画一个三角形，指导学生用三角尺上的直角去比一比，从而推断画出是什么三角形。 提问：你在用三角尺比三角形的角是，是3个角都比的吗假如不是，你是怎样比的 谈话：只要量出三角形中最大的一个角是什么角，就能推断这个三角形是什么三角形。 2. 做想想做做第2题 (1) 独立完成，展现局部学生的.答案，共同校对。 (2) 提问：你在推断图中的三角形时使用的什么方法(有的凭观看，用的用三角尺去比量) (3) 谈话：推断一个三角形是哪一类三角形时，一般状况下凭观看就可以作出推断，假如三角形中有一个角接近直角时，就要用三角尺的直角去比量一下，再精确地作出推断。 3. 做想想做做第3、4、5题 组织学生动手做一做，再展现局部学生的操作结果，共同评议。 4. 做想想做做第6题 学生各自动手画，展现学生的答案。 提问：你画出的线段是三角形的什么 5. 做想想做做第7题 先让学生独立作图，再在小组内沟通。 师生共同小结：可以分别从3个顶点向对边画线段，把它分成两个三角形。其中从直角顶点向对边画线段，可以分成两个直角三角形，也可以分成一个锐角三角形和一个钝角三角形。从其他两个顶点向对边画线段，只能分成一个钝角三角形和一个直角三角形。 四、 总结提高，课后延长 谈话：通过这节课的学习你知道了什么还想知道哪些有关三角形的学问自己可以通过阅读书籍、上网查阅来获得更多的学问。 人教版小学数学教学设计5 设计说明 为进一步进展学生的空间观念，在本节课的教学设计上，主要实行动手操作与计算周长严密结合的方法，让学生在自主探究的过程中，提高把生活中的实际问题转化为数学问题的力量。 1.阅读理解，明确要求。 在组织学生操作探究之前，让学生仔细读题，理解题意，弄清题中的要求和要解决的问题，在此根底上再进展探究活动，为学生的探究明确了目标。 2.分析解答，指导方法。 在探究活动中，教师引导学生在明确了长方形和正方形的特征以后进展操作，提高了探究的有效性。同时，鼓舞学生选用不同方法进展探究，或摆或画，帮忙学生拓展想象空间，进展空间观念。 3.回忆反思，总结规律。 通过课堂活动卡的设计，引导学生观看几个不同图形的长、宽、长与宽的差及周长的变化规律，从而发觉并总结出解决此类问题的规律，提高了学生把生活中的实际问题转化为数学问题的力量。 课前预备 教师预备PPT课件、16张边长是1分米的正方形纸 学生预备16张边长是1分米的正方形纸、方格纸、直尺 教学过程 导入新课 1.完成学情检测卡，并展现拼图方法和周长计算结果，争论拼成的图形的区分。 (1)展现拼图方法和周长计算结果。 方法一 周长：(4+1)×2=10(厘米) 方法二 周长：2×4=8(厘米) (2)争论两个图形的区分，全班沟通。 区分一方法一拼成的是长方形，方法二拼成的是正方形。 区分二拼成的长方形的周长比正方形的周长长2厘米。 2.提醒课题：刚刚同学们的拼图完成得特别好，周长计算得也非常精确，尤其是我们发觉用同样的4个小正方形拼成的两个图形，不仅外形不同，周长也不同。这节课我们就来探究如何使拼成的图形周长最短。(板书课题) 设计意图：以拼图、计算周长和比拟不同，激发学生的探究兴趣，为下一步学习新知奠定良好的根底。 阅读理解，明确要求 (课件出示教材86页例5) 1.仔细读题，找出题中的”数学信息及要解决的问题。 2.汇报沟通。 数学信息：要用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。 要解决的问题：怎样拼才能使拼成的图形周长最短? 分析解答，指导方法 1.小组合作，用预备好的正方形纸拼一拼，或者在方格纸上画一画。 提示：先想一想长方形和正方形各有什么特征，再进展操作。 2.课件展现学生的拼图结果，争论是否还有其他拼法。 拼法一 拼法二 拼法三 (明确没有其他的拼法了) 3.算一算你拼成的图形的周长，然后全班沟通。(大屏幕对应每个图形，展现算式) 拼法一(1+16)×2=34(分米) 拼法二(2+8)×2=20(分米) 拼法三4×4=16(分米) 4.组织学生争论，比拟三个图形外形与周长的不同，全班沟通。 区分一第一个图形和其次个图形都是长方形，第三个图形是正方形。 区分二第一个图形的周长最长，第三个图形的周长最短。 回忆反思，总结规律 1.小组合作，完成课堂活动卡。 2.引导学生从左往右观看课堂活动卡上的数据，思索、争论，说一说你发觉了什么。 3.汇报沟通。 发觉一这三个图形的长越来越短，宽越来越长。 发觉二长与宽的差越来越小。 发觉三周长也越来越短。 4.总结规律：用一样个数的正方形拼图，拼成图形的长与宽的差越小，周长就越短。 设计意图：在学生原有学问阅历的根底上，通过分析、合作沟通、比拟探究等形式，找到解决“用一样个数的正方形怎样拼图才能使拼成的图形周长最短”问题的方法，突破了教学难点。 人教版小学数学教学设计6 设计说明 数学课程标准指出：图形的教学要建立学生的空间观念。因此，本节课要引导学生通过观看，从详细的实物图中抽象出角，建立角的表象。本设计主要突出以下两点： 1注意观看和实践操作，突出角的构造特点。 首先引导学生观看主题图，通过观看主题图，经受从实物图中抽象出角的过程，使学生在脑海中构建出角。然后通过折角、制作角等操作活动，明确角是由一个顶点和两条边组成的。 2引导学生自主探究，重视合作学习。 在数学课程标准理念的指引下，本节课的教学设计着重突出自主探究的学习理念，充分发挥学生的主体作用，培育学生的合作意识，让学生在合作中动手操作，在合作中观看猜测，自主探究角的大小与角的两条边张口的大小有关以及角的画法。 课前预备 教师预备PPT课件圆形纸 学生预备小棒三角尺圆形纸剪刀 教学过程 嬉戏导入，初步感知 1同学们，你们喜爱做嬉戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的嬉戏，请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆。留意听教师的要求：先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。(学生动手摆，教师巡察) 2你们摆出的是什么图形？(正方形) 3现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？(学生动手摆，沟通是三角形) 4你们真聪慧！接着再拿走一根，这又是什么图形呢？(像这样的图形就是角)今日我们就来一起熟悉角。(板书课题) 设计意图：这一环节，学生通过动手摆熟识的图形，依次分别拿走一根小棒引出新知，初步感知角和四边形、三角形的内在联系以及角的构造特点。 主动参加，探究新知 1在主题图中找角。 课件出示教材38页主题图：操场上许多物体的外表都有角，快来找找吧！(学生说出一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并准时表扬) 设计意图：让学生从观看的主题图中抽象出角，使学生经受数学学问形成的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。 2教学例1。 (1)从实物中抽象出角。 师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起！(课件出示剪刀、钟面和三角尺)那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样的。(课件中把三个角从实物中移下来) 师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样的？再用手比划比划角的模样。(学生动手比划角，同桌互评) 师：认真观看这三个角，它们有什么一样的地方？(都是尖尖的；都有两条直直的边) (2)熟悉角的各局部的名称及其特征。 师在黑板上画出一个角。你们看：这个尖尖的两条线的交点是角的顶点，这两条线是角的两条边，角的两条边都是射线，一个顶点和两条边就组成了一个角。 师指着课件中的其次、三个角：谁来指出这两个角的顶点和两条边？ 师：一个角有几个顶点，几条边？ (一个顶点，两条边) 设计意图：本环节是从生活中抽象出角的过程，使学生初步体会角是从物体外表抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮的图形，并明确角的各局部的名称。 (3)推断角。 今日，教师给大家带来了一些图形，同学们想看看吗？这些图形中有我们刚刚熟悉的角吗？用手势表示你们的推断。(课件出示教材43页2题) (4)找生活中的角。 师：同学们，在我们的身边就有好多的角。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的外表上有角。听清教师的要求，两个同学一组，要指出角的顶点和两条边。(学生活动，教师指导) 请学生说说找到的角，并指出角的顶点和两条边。 设计意图：本环节让学生经受从生活中感知角 人教版小学数学教学设计7 设计说明 说起人民币，学生并不生疏，但了解得又不太多。加深学生对人民币的熟悉，使学生了解元币之间的兑换关系是本节课的重要任务。针对上述状况，本节教学设计突出了下面两个特点： 1注意生活阅历在熟悉人民币学习中的作用。 本节课在教学熟悉5元及5元以上面值的人民币时，充分利用学生的生活阅历，让其自由沟通，在沟通中深化熟悉，发觉不同面值的人民币的特征，了解不同面值的元币之间的兑换关系。 2重视数学嬉戏在学习中的作用。 低年级学生学习的目的性不强，在数学嬉戏中猎取学问是数学课程标准中提倡的低年级学生的主要学习方式。本节课在人民币兑换环节设计了自由兑换人民币的嬉戏，既激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对人民币的熟悉，同时，使学生熟识了各种面值人民币的兑换方法。 课前预备 教师预备PPT课件人民币票样 学生预备人民币票样 教学过程 复习旧知，导入新课 课件出示： 1人民币的单位有()、()、()。 2填一填。 1元()角20分()角 50角()元3角()分 师：同学们已经熟悉了1元及1元以下面值的人民币，那么更大面值的人民币大家想熟悉吗？这节课我们连续学习人民币的相关学问。(板书课题) 设计意图：通过复习上节课学习的学问，让学生进一步明确人民币单位之间的进率，为学习人民币的兑换奠定根底。 师生合作，探究新知 1教学例3。(熟悉5元及5元以上面值的人民币) (1)教师分别拿出5元、10元、20元、50元和100元的人民币各一张。 提问：谁能说说这些人民币分别是多大面值的？ 学生依据已有的.生活阅历分别说出人民币的面值。 师：这些面值的人民币分别有哪些特征呢？请同桌之间相互说一说。 汇报：这些人民币都是以“元”为单位的，票面上的数字是多少，就是多大面值的人民币。 (2)教师出示不同面值的人民币，学生自由说出是多少钱。 2教学例4。(人民币的兑换) (1)教师和学生做换钱嬉戏。 教师分别出示面值是5元、10元的人民币，并提问：用面值是1元的人民币和教师兑换，应当分别用多少张呢？ 学生将兑换的结果摆在桌面上，请一名同学上台展现自己的结果，并说出自己的思索过程。 (思索过程：5元里面有5个1元，所以要用5张1元兑换；同样道理，10元里面有10个1元，所以要用10张1元兑换) (2)教师出示面值是20元、50元、100元的人民币，让学生用面值是10元的人民币和教师兑换。 师：说一说你的兑换结果，并说一说你是怎样想的。 (思索过程：由于20里面有2个十，所以一张20元要用2张10元兑换) 设计意图： 通过出示各种面值的人民币，让学生直观熟悉每种面值的人民币的特征；通过兑换人民币的嬉戏，既激发了学生探究的欲望，又使学生感受到了数学与生活的亲密联系。 人教版小学数学教学设计8 一、学习内容分析 本节教材主要是在口算整十、整百数乘一位数和估算两、三位数乘一位数的根底上，扩大口算和估算的范围。例1教学整十、整百数乘整十数的口算方法。用解决邮递员10天、30天要送多少份报纸?要送多少封信?等实际问题的活动，让学生运用已有的学问探讨口算方法。接着，通过“做一做”，让学生经受口算整十、整百数乘整十数的过程，把握口算方法。新教材把口算教学和解决实际问题联系在一起，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。 二、学习者分析 学生在整十、整百数乘整十数的根底上，扩大口算的范围，信任学生能够运用已有的学问和已有的计算方法，探究出新的计算方法。 三、教学目标 1、使学生在理解的根底上，把握整数乘法的口算方法。 2、培育学生类推迁移的力量和口算的力量。 3、使学生经受整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。 4、培育学生养成仔细计口算的良好学习习惯。 5、使学生感受到数学源于生活，培育学生积极思索的习惯。 四、教学重点及解决措施 把握整数乘法的口算方法。 五、教学难点及解决措施 通过学生活动，体验数学学习方法。 六、教学设计思路 口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进展计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、敏捷的特点。口算是计算力量的一个重要组成局部。首先，口算是笔算、估算的根底，笔算和估算力量是在精确、娴熟的口算力量的根底上进展起来的，没有肯定的口算根底，笔算、估算力量的培育就成了无源之水。其次，口算在日常生活中有极其广泛的应用。因此良好的口算力量不仅是学习任何其他数学学问的根底。我在备课前想过，既要让学生牢牢的把握这