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人教版小学四年级下册数学教学反思() 一、“回忆旧知，课题质疑” 激发学生学习的欲望，查找新旧知间的联系。 “学贵有疑”，上课伊始，出示课题，让学生回忆以前学过的计算学问，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑力量。课堂上孩子提出了许多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的.旧知之间可能有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。 二、尝试练习，问题引领，教师扶放结合，引导学生理解新知。 在学生列出算式后，先放手让学生尝试练习，经受学习的过程。然后出示争论提示，让学生针对性的进展争论，在争论中辨析思路，在沟通中补充想法，学生自主学习理解小数加减法的算理。 在学生汇报时，我又设计了几个追问，帮忙孩子梳理计算过程： 小数点对齐的同时，什么就对齐了？（理解小数点对齐也就是一样数位对齐了。） 得数的小数点为什么要和上面的小数点对齐。 三、练习形式多样化，既避开枯燥的计算练习又针对教学重难点。 计算课的教学简单枯燥，特殊是最终的练习，一道接一道的练习枯燥乏味，效果低下。如何避开这一现象？我把练习题穿插在整个教学活动中，第一次练习是学生初步会计算小数加减法后，设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7= 5。35。23=，分散了本节课的难点。其次次练习是总结小数加减法的计算方法后，设计的一系列练习，既有根底练习，又有提高练习，既调动了学生的积极性，又突出了重点。 回忆自己的教学，发觉还有很多缺乏之处： 1、教师权利可以连续下放，个别问题讨论含量不高。 2、要重视学生的验算习惯的培育 3、转变评价机制，引导学生学会评价包括自我评价和对他人的评价。 人教版小学四年级下册数学教学反思()2 三角形三边的关系是四年级下册内容，是在学生已经初步熟悉三角形的根底上，使学生进一步深化理解三角形的组成特征，即三角形任意两边的和大于第三边，加深对三角形的熟悉。在探究三角形边的关系过程中，让学生体验通过对试验数据收集、整理、分析，从中发觉和归纳结论的方法。学生都知道三角形是由三条线段围成，但是对于“任意的三条线段不肯定都能围成三角形”这一学问却似懂非懂。另外，“三角形任意两边的和大于第三边”的结论，对于学生来说理解并不是特别困难，此内容的教学价值更多的在于过程和方法。因此，在教学中应尽量地为学生供应探究的空间，引导学生围绕问题主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理等数学探究活动，让学生自主地“做”和“悟”，从而得出结论。再次，学生的操作材料（吸管和小棒）都有肯定的粗细，在实践操作时难免产生误差，此时，可恰当地运用多媒体动态演示，能有效地突破教学难点。 本节课的教学，我认为重点在于探究的过程与方法。通过动手用三根吸管围三角形（有的能围成，有的围不成），引导学生进展观看、试验、猜想、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当任意两边的和大于第三边时，能围成三角形”的规律。本节课，我设计了一连串的问题：“为什么这三根吸管围不成三角形？”、“怎样的三根吸管能围成三角形？”、“第三根小棒的长度应在哪个取值范围内？”引导学生发表自己的观点，并对他人的观点发表自己的意见，进展质疑。这样，学生能通过一个个问题的解决深化对学问的理解，完善结论，使学生的思维得到提升，认知产生飞跃。最终通过发挥多媒体教学的优势，最大限度地提高教学效果。三角形边的关系比拟抽象，而且在动手操作时，很简单产生误差。课件应用，能动态呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。例如：在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜测时，学生意见不一，由于小棒是圆形的有肯定的粗细，所以在围三角形时很简单产生误差，误导学生。利用课件引导学生明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地突破了难点。 人教版小学四年级下册数学教学反思()3 本人感觉胜利之处： 1、调动起了大局部学生的学习兴趣。本节课一开头就创设了一个和实际联系在学严密的情境，小明去学校该如何选择道路，一下子勾起了学生的猜测、答复的欲望。利用三张小纸条摆三角形的试验，让全体学生充分的调动了起来，亲自动手，亲自试验，并利用实物投影，让学生展现自己的摆放三角形的成果，学生感到的是无比的成就感。在猜想中连续验证，连续摆三角形，学生在操作中欢乐的学习。稳固时的报数嬉戏，使学生重新体验到了数学的乐趣。 2、亲密联系学生已有生活阅历。本节课亲密联系学生的生活实际，利用小明去学校的选择道路问题，使学生感受到数学就在我们身边。最终解决公园小路问题，（PPT展现图片）使学生进一步感受到了学习数学的用处。这样，正表达了从生活中学习数学，学数学又用于生活的数学教学思想。一个回归，让学生体验了学习数学的无限乐趣！ 3、合理设置试验，建立思维模型，形成学习过程的积极成长。通过合理的安排猜测、试验、动手操作，使学生一步步的形成对本课重点学问的理解：三角形任意两边的和大于第三边。通过做练习题，在一连串的问题中，使学生又得出思维的精华，只要推断较短的两边各与第三边的关系就可以了。 4、合理的评价体系，赐予学生莫大的支持，营造了一个合理、轻松、积极、乐观的课堂教学气氛。在学生正确的动手操作并展现给全班同学的时候，在学生用标准的数学语言解决生活中的实际问题的时候，在学生通过自己的练习得出一个无比正确的答案的时候，教师赐予的是“你真了不起！”等宏大的评语。从而，无形中也增加了学生进一步学习的兴趣。对于个别学生因个别缘由没有正确的答复，或是用别的方式的答复的，教师赐予的是确定的、委婉的引导，在不消除学生学习积极的范围内引导学生如何正确的答复，如何正确的”去思索。 5、照看到了每一位学生的进展。不同的学生在本节课中学到了不同的数学。我们动手试验操作摆了三角形，我们用敏锐的数学眼光观看发觉了生活中的数学问题，我们用标准的数学解决了数学问题，我们在每一次练习梯度上升的数学题目中得到了一次又一次的思维上的碰撞！不同的学生可以依据自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前进的一小步！ 6、通过当堂检测，很好的落实了学习目标，总体学习效果不错！无论是从学生的学习过程中的答复、操作，还是学生在自己总结学习到的学问，还是在稳固练习中的应用，甚至进一步的发觉数学学问的妙不行言（用较短的两边和去比拟较长的第三边），乃至最终，课堂完毕时学生的课堂学习收获，都可以证明，这堂课到达了我设计时的目的。 缺乏之处： 1、临时板书稍感凌乱。数学学科是一门严谨的学科，教师是学生们仿照的对象，下次肯定不要留给学生一个不好的印象。标准从我做起！ 2、课堂数学语言应当进一步的精确、标准、简练。 3、数学题目的展现不够完整。一个完整的数学题目可以标准的感觉，并熬炼学生审题的力量。这方面还有所缺乏，主要是由于时间预备的比拟仓促。 4、进一步附合小学生的学习心理。任何心理上的跨越都可以给学习的道路上增加不行想象的难度，所以本节课应当进一步形象，进一步直观化。进一步迎合小学四年级学生的心理水平。 人教版小学四年级下册数学教学反思()4 本单元刚开头的教学效果真的是特殊差，学生交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有肯定的根底，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，学生立刻无所适从。比方，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几?的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001?每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题：1.04读作（），表示（）。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深刻。又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义一样。（）学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小数消失问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的”课我该如何进展？如何找到解决问题的突破口呢？ 通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给学生消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮忙学生梳理学问，归纳整理，让学生对本单元学问有一个系统的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个毁灭掉。后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮忙大家突破难点，把握重点。 人教版小学四年级下册数学教学反思()5 本单元教材围绕以下几个学问点绽开：会用字母表示数、常用的运算规律、公式和简洁的数量关系；依据简洁问题中的数量关系，列出方程；会解简洁的方程，会利用方程解决一些简洁的实际问题。 本课的教学内容是通过猜数嬉戏等活动，探究用等式性质解“axbc”这样较简单的方程。让学生初步接触列方程解应用题的步骤和思路，提高分析和解决问题的力量。能用方程解决简洁的实际问题，进一步体会方程的意义，同时培育学生的分析思维力量。 在单元前3个课时中，学生初步感知了用字母表示数，并学习了用“加减、乘除等式性质”解类似“axb”和“xab”的简洁方程。通过猜数嬉戏活动，让学生在自主找出等量关系后，在教师的引导下对列方程解应用题的步骤有新的了解：设未知数。并自主依据等量关系列出方程。进而发觉方程并非已学的简洁方程。在教师引导下，先运用加减等式性质求出“axc”，再运用乘除等式性质求出未知数。对学生而言，重要的是找到2种等式性质的综合运用方法。 整堂课目标设定合理，根本完成了教学目标。学生能运用2种等式性质解“axbc”这样较简单的方程，能在教师的示范下简化解方程的步骤，根本建立起列方程解应用题的步骤的概念。 1、在对教材的把握上，应当由教师赐予的学问性问题，如列方程解应用题的步骤和简化解方程的过程，是由教师直接教给学生的，符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进展了系列化的讨论，有助于对教材的进一步理解。 2、同时，课中给学生供应了主动探究的时间、空间。比方，在探究如何解教简单的方程时，在“2X”的处理上赐予了足够的观看思索的空间，拓展了学生讨论角的空间。这里提醒出隐蔽在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后学问的自然沟通。 3、在处理“2X”的问题时，通过学生观看课件，去感悟“2X”作为一个未知数，同时又是一个加数的双重身份，实现了学生运用两种等式性质解方程的一个蜕变。这也是新根底教育数学教学中所始终提倡的。 这节课还有一些值得反思的地方。1、在让学生用两种等式性质解方程时，对“几X”在等式中的角色强调过多，分散了学生的留意力。假如淡化角色的强调，学生更能承受。2、缺少对学生答复的一种推断、强化、比拟、组合。对课堂中学生所产生的一些资源捕获力量不够。3、教师问题的提出不清晰，影响学生的思维。主要表现在教师把的太牢，问题提得太小，太细，使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源生成也变得很少。其中也表现出我的数学语言的精确性还不够。教师是凭借语言传递信息来进展教学活动的，所以要提高数学课堂教学效率，就必需提高信息载体语言的功率。提高数学教师自身的语言修养，使用标准的数学语言就显得尤为重要。 人教版小学四年级下册数学教学反思()6 本节课是在学生学习了小数的意义，小数数位挨次表的根底上进展教学的。在教学时候，充分发挥学生的主体作用，鼓舞学生大胆尝试，让学生利用已有的学问和阅历自主探究，并通过合作沟通，总结小数的读、写方法，让学生在数学活动中充分体会胜利的喜悦。 新课程提倡“学生是学习的仆人。教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养。应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，课堂中教师只负责引导学生自主学习，通过表达读数，写数的.过程，自主归纳 小数读写的方法，在比拟和运用的过程中，突破关于0的学习。 缺乏之处： 1、课前练习过多，导致后面的练习时间缺乏。 2、在读数的教学中，无视了让学生读数的过程，只让孩子动笔写出来。 3、在归纳方法的时候应当让学生自己总结和发觉，教师的心情有些急迫。 4、讲课时有些术语表达的不够严谨。 人教版小学四年级下册数学教学反思()7 学生对三角形早已有了肯定的感性认知,因此，在本课的教学中我先从发觉生活中的三角形开头,并提问为什么要在这些地方用到三角形?从而激发了学生探讨三角形的兴趣,然后放手让学生动手试验探讨。教师在这一过程中,留意收集学生资源并互动升华推动教学促进生成。在对三角形稳定性讨论中让学生先猜测为什么要在那些地方用三角形，再通过学生动手试验与四边形的”比拟从而让学生自己发觉三角形的稳定性这一特性。在课后练习中，通过对椅子腿的加固路边的小树固定进一步加深学生对三角形稳定性的熟悉。提高了学生在生活中应用数学学问的力量，并培育了学生的创新意识。 固然在课堂中也有许多地方自己觉得缺乏，值得反思。对三角形的高的熟悉应从生活实际动身，让学生形成肯定的感性认知后再抽象到三角形中来，这样效果势必会更好。在教学中生生互动做得也不到位。在互动升华的过程中点拨回应还不够有力。 人教版小学四年级下册数学教学反思()8 1、鼓舞学生用自己的方法解决问题，充分表达了解决问题策略的多样性，符合课程理念的根本要求的。 2、制造性地使用教材，也是这节课的一大特色和胜利之处。 3、在学生互评的过程中，学生的主体作用得到了调动和发挥，课堂上迸发的是学生思维的火花。固然这对教师的教学机灵提出了更高的要求，教师必需能围绕关键问题进展适当的引导，有的问题要当机立断。不过教师的转变也是需要过程的，他将随着新课改的开展而不断提高，和新课程共同成长。 此外，在解简易方程时，学生面对消失的错误有三种反响：一是把错题扔在一边，重新再做；二是重新计算最终一步的”计算结果；三是从头查起，找到错误缘由再改，但所用的时间较长。三种反响代表了三种学习品质。第一种学生明显不具备良好的学习习惯，面对问题实行回避的方式，怀着幸运的心理去碰运气，假如做对了，就过去了，做不对，重新再来。这种学生往往不停地重复着同一个错误，而不思悔过。这种学生用这样消极、被动的心态面对学习，因而学习成绩不佳，问题多多。其次种学生虽然比第一种学生有进步，能够查找自己的问题，但不求甚解，问题得不到根本解决，说明学习态度存在偏差，因而导致学习效果差。第三种学生比拟擅长反思，能够从根本上留意解决问题，具备积极的学习态度。但在方法上还需要教师赐予指导。面对这三种学习状况，身为教师应把握住契机，订正错误的学习态度，教给正确的“反思”方法，培育良好的学习品质，并将这种品质延长到学生的学习和生活的各个层面。 人教版小学四年级下册数学教学反思()9 购物小票是北师大版小学四年级数学下册14-15页的教学内容，在这节课中，我从学生的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活严密联系在一起，尽可能多的为学生制造探究的空间，注意培育学生的合作意识，进展学生从生活中发觉数学问题并解决实际问题的力量。通过本节课的教学，留给我以下思索： 1、“教”复原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活阅历是数学内容的根底。教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，准时收集和整理与学生亲密相关的材料，让学生在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。 2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与学生的实际生活严密的联系起来。在上新课之前，我安排学生到超市去购物，这样，学生就熟识了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料帮忙学生从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲密相关的数学问题，使学生把学到的.数学学问应用到生活中去。让学生经受数学学问生活化，生活世界数学化的过程。学生从熟识的情境中发觉问题，并调动已有的学问和生活阅历理解新学问，最终让生活中的阅历提升为数学学问。 3、通过创设核对购物小票的情境，让学生发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发学生寻求解决问题方法的欲望，使学生感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的兴趣，为学习新学问奠定了良好的根底。 在探究的过程中，教师留意把学习的主动权还给学生。比方：在讨论购物小票时，教师大胆放手，让学生自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，教师引导学生将猎取新学问与寻求策略严密地联系在一起，促使学生运用数学学问“编制”生活内容。特殊是在“应用拓展”局部，学生将学习到的新学问与生活实际紧紧的联系起来，加上教师的演示，使学生真正的体验到了数学学问的价值所在，使学生体会到数学来源于生活，效劳于生活的目的。 4、在独立思索的根底上进展合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比方：在 “摘帽子”一题中，学生在独立思索后，意见消失了分歧，这时，教师不失时机地让学生在组内沟通自己的看法，这学生在有了自己的想法的根底上，进展争论才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使学生学会了思索，又学会了与人合作。 人教版小学四年级下册数学教学反思()10 教材分析：本节课是北师大教材四年级下册36页的内容。这节课主要是让学生在数图形的过程中体会找规律的过程，培育学生仔细观看图形特征，有序思索等良好习惯，形成良好的数学思维品质。 学情分析：我班学生课外学问比拟丰富，有的学生早已会套用公式来计算图形个数，但对公式是怎么得来的不是很清晰，而且大局部学生还是比拟喜爱用数的方法来计算。因此教学中我利用我校电教设施齐全的优势，制作课件，让学生充分体会数的过程及方法，自主参加找规律的过程，最终到达能列式计算出答案为目的。 教学目标： 1、通过数一数，说一说等活动，使学生体会找规律的过程。 2、通过数图形的过程，培育学生总结归纳的力量，培育仔细观看、有序思索的良好习惯。 重点目标是教给学生有序观看、查找规律的根本方法，培育总结归纳、解决问题的力量。 教法与学法：数学课程标准其次学段目标中明确指出：要让学生经受探究给定事物中隐含的规律，使学生的数学思索有条理，并具有肯定的归纳力量。因此在四年级下册安排“数图形中的学问”这一学习内容，是帮忙学生在自主探究和合作沟通的过程中初步理解和把握一些数学思想和方法的最好表达。 图形计数是讨论一个图形中包含根本图形个数的问题。数出某种图形的个数是一类好玩的数学问题。怎样数图形的个数就能做到不重复不遗漏，全部数出来呢？其实最常用的方法就是分类数。通过让学生亲自数一数的活动，经受从简洁到简单图形计数方法的探究，学会根据肯定的挨次与规律去数，可以培育学生仔细观看、有序思索的思维品质。所以在教学中我主要采纳让学生自主探究，在经受屡次数较简洁的图形地过程中发觉规律并总结归纳出方法，得出公式，然后运用所得解决较简单的问题。在信息技术与小学数学课堂教学整合的讨论过程中，我深感信息技术的.有效运用能提高课堂教学效率，所以在教学中我充分借助多媒体设备的演示，较好地呈现了学生数角的过程和方法，充分调动学生各种感官参加学习活动，激发学习兴趣，并有助于学生归纳、总结数角的方法，使学生的抽象力量得到进展。通过让学生独立思索、同桌沟通，碰撞出思维的火花。学生在探究争论、沟通、归纳、总结中，我尽量敬重学生自己的体验，关注他们的学习过程，关注学生数学学习的水平，帮忙学生熟悉了自我，建立信念，使学生获得良好的情感体验。 作为数学教师都知道，数图形的内容特别丰富，变化莫测，这节课所接触的只是其中的一小局部，所以我把重点放在教给学生数的方法上，着重培育学生的数学思维品质。 教学程序：1、激趣引入，提醒课题；2、检查旧知，初步练习；3、探究方法，查找规律；4、运用发觉，总结归纳；5、拓展延长，体验欢乐；6、回忆过程，全课总结。 人教版小学四年级下册数学教学反思()11 1、 从生活中找数学： 在生活中挖掘数学，让数学效劳于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。这是数学新课程标准的宗旨。在教授可能性大小这一课，教师始终从生活动身，举生活中的例子，将数学学问奇妙的引入到生活中，使学生感到不生疏，并且深刻体会到生活中到处有数学，从中明白数学和生活的亲密联系，进一步增进学习数学的乐趣。数学是以一种我们看不见的方式影响着我们的生活，转变着我们的.生活质量和生活方式。有一些是我们过于习惯了，已经融入到我们的生活里了，它是那样的自然，以至我们感觉不到它的存在，这就需要我们去把它挖掘出来，更好的效劳我们的生活。 2、嬉戏学生的至爱 小学生都喜爱玩嬉戏，一提到嬉戏，他们总有说不完的乐趣，并且说得头头是道，由此可见，玩嬉戏是每一个小学生的至爱。片段二中就采纳学生喜爱的嬉戏来进展，既满意了孩子们爱玩的天性，又表达了新课改的理念。摸奖可以说是每一个人都参加过，并且感受颇深。通过此嬉戏使学生从玩中找到要学习的学问，让学生玩得快乐，同时学得自然。这样的教学设计既让学生教得轻松，又让学生通过嬉戏喜爱上了数学。 3、创设情景、贴近生活、激发兴趣： 结合学生身边的实例学习新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化。因此在新知的教学中，教师能结合学生的日常生活，创设学生熟识与感兴趣的详细生活活动，引导学生通过联想、类比，沟通从详细的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学生“领悟”出数学学问源于生活，又效劳于生活，能用数学眼光观看生活实际，培育解决实际问题的力量，是每位数学教师重视的问题。教师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活阅历，积极参加尝摸索究。因此当学生把握了某项数学学问后，可以有意识地创设一些把所学学问运用到生活实际的环境 人教版小学四年级下册数学教学反思()12 这两天学习乘法安排律，孩子们的普遍感觉是比乘法的交换律和结合律应用起来难一些。作业中的错误也许多，主要错在一下几点： 1、78×（100+5） =78×100+5这种错误在于学生没有教好的理解 乘法安排律：括号外面的数要分别乘括号内的两个数，再把两个积相加。 2、85×99+85 =85×（99+85）这种错误的缘由在于个别孩子 对式子中的数据理解不好，不明白加号后面的 85表示的是1个85，可以看成85×1。 3、104×25 =（100+4）×25 =104×25这种错误的缘由在于有的孩子对乘法安排律的引用不娴熟，变式之后又根据挨次进展计算，回到了原式。 4、76×54+76×47-76 =76×（54+47）-76有这种做法的孩子属于对乘法安排律的应用不够敏捷，当遇到局部积较多的时候，不能较好的应用安排律进展简便算。 5、25×32×125 =（25×4）+（8×125）个别学生在做题时有一种惯性，学完乘法安排律之后，全部的题目都用安排律进展计算，不能敏捷的选用运算律进展简便计算。 综合学生消失的错误之处，可见大局部孩子对运算律能够较 好的理解，只是在应用时不能够敏捷的应用。直接应用规律进展简便算的能精确理解，而需要变式的题目则不能较好的应用，也有个别孩子由于理解不清而不会应用。依据学生的状况，我采纳相应的措施，以便让孩子们真正理解，敏捷应用。 一、个别指导。 对安排律不理解的孩子，我进展个别的指导。详细是举一些相关的实际问题，让孩子用两种不同的方法进展解题，在解题、比拟的根底上理解两局部积表示的意义，理解括号外的数要分别乘括号内两个数的道理，这样借助详细事例，形象的进展理解、概括，有助于学生对乘法安排律的把握。 二、比照练习。 针对有的孩子把安排律和结合律混淆的状况，我设计针对性的练习，让孩子在练习中记性比拟、分析，从而把握。如： 25×3×17×4 25×3+17×25 比拟两个算式的不同之处，说说算是中分别有什么运算，运用什么运算律才能简便计算，这样在比拟的过程中学生能够渐渐区分乘法结合律与乘法安排律的不同，继而再敏捷应用规律进展计算。 三、针对练习。 针对学生不能敏捷应用规律进展计算的问题，我设计针对性的”练习，让孩子在练习中说说自己的想法，比一比怎么计算更加简便，这样在比拟、练习的过程中进一步把握简便计算的方法。 如：125×48 由于刚学过乘法安排律，学生在计算125×48时，也应用安排律：125×40+125×8，针对这样的状况，我让学生再想一想还有没有其它简便计算的方法，引导学生用乘法结合律进展简便计算：125×8×6，再比一比：哪种方法更简便？这样在比拟的过程中引导学生体会：用简便方法进展计算时，肯定要先观看题目中各个数的特点，依据题目的特点选择适宜的运算律进展简便计算，这样才能保证计算的简便与正确。 通过对孩子错因的分析与相应的指导、练习，孩子们对乘法的运算律理解把握也越来越好，作业的错误明显削减。看来，只要我们擅长分析、引导，只要我们对孩子有急躁、有信念，孩子们就肯定能够学会、学好！ 人教版小学四年级下册数学教学反思()13 教学四则运算，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算挨次的状况常会消失。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。 在本单元第一节课的教学中，我尝试给学生供应探究的时机，让学生经受制造的过程，从中体会运算挨次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面： 1注意学生的自主活动，让学生把握学习的主动权。 2赐予学生进展思维的空间，交给学生思索的主动权。 3计算教学因解决问题而精彩，帮忙学生逐步把握解决问题的步骤和策略。 例1、例2是在学生已会计算的根底上总结概括运算的挨次，运用学生感兴趣的生活问题情景，放手让学生独立思索、自主解决问题。再让学生说说为什么这样列式，进一步把握分析问题、解决问题的策略和方法，让学生在充分感悟、理解的根底上进展总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有认真读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大局部的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算挨次计算。但个别孩子运算挨次弄不清，格式有错误，需个别辅导。 让学生在实践中感知运算挨次，总结运算挨次，学生探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。消失的问题：个别学生弄不清运算挨次，需个别辅导，个别学生第一步算好后忘了把剩下的局部按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，需要找出其中的缘由，对症下药。 关于0的运算，加、减、乘学生很简单理解并能够把握，但除法中0的运算，还是有困难，特殊是0为什么不能作除数，学生不太简单理解，应当多举例，加深印象。 应用题中季度的理解学生还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。 人教版小学四年级下册数学教学反思()14 本周教学了商不变的性质这一节课中学生能积极参加教学活动，主动探究规律。 我从学生感兴趣的故事动身设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活阅历和学问阅历动身，经过自己的观看、思索，大胆地提出了自己的猜测。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜测。波伊亚认为教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜想问题。他甚至还向教师呼吁：“让我们教猜测吧“。本节课学生在课堂中自己动脑分析，提出猜测，讨论猜测的合理性。通过猜测修正再猜测再修正，逐步获得商不变规律的条件，并发觉结论，在这一简单的”思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思索，也有小组合作沟通，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探究，又能集思广益、思维互补、思路开阔。 学生的自主探究是小学生成为课堂小仆人的必要条件，而留给学生自由探究的时间和空间更是必要。（对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明）教师这个问题再一次激起学生的挑战性。从现场看就有学生提出24÷5（24×2）÷（5×2），这难能珍贵的疑问折射出学生绞尽脑汁之后的欢快，他最终与别人看法不一样。由此想到应当给学生多一些自由探究思索时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好！学生不但发觉结论，还学会“猜测验证“的探究方法，会有一种“心中悟出始知深“的感觉。 人教版小学四年级下册数学教学反思()15 加法的运算定律是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比拟低,抽象思维比拟弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。 英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进展探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。” 在初步熟悉了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地答复）。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的”消失，学生兴趣盎然,课堂气氛非常的活泼。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；a+b=b+a等等。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻答复我：不能。）这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很寻常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：由于这是两个数相加，只交换位置）。 接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，严密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的力量和语言的组织力量。2、加法结合律的教学的看法 在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算挨次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。所以我们还在探究、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合律。 对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学力量的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展学生思维的敏捷性供应了极好的时机。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，认真观看，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当学生沟通时，急躁倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮忙学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。 【小学四年级下册数学教学反思】