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人教版五年级数学上册教学反思12篇 本课教学的难点是如何正确设未知数，找出等量关系列方程解决问题。其实，这不仅是学生，就包括我们成人在内，在遇到列方程解应用题时都要仔细考虑如何正确设未知数，找出等量关系列方程解决问题。所以在这一环节，我有必要帮忙学生一步步突破这种用方程解答含两个未知数的和倍（差倍）应用题的难点。而在这一环节，我觉得我做得特别到位，我设计了一个“这道题中应当把谁设为未知数，试着列出数量关系式并列出方程”这样一个问题，在合作中解决重难点，缺乏的地方教师补充。由于他们知道怎样正确设未知数，就能找出等量关系列方程解决问题了。 本课教学的重点是让学生学会用方程解答含有两个未知数的和倍（差倍）实际问题。可以说他涵盖了此种类型应用题的全部正确过程。由于难点突破的.比拟实在可行，学生印象扎实，学生固然消化汲取得好。我想：就是学困生虽然一时理解不上来，但他课后肯定会渐渐回忆起教师一步步引导的过程，从而解决问题。 人教版五年级数学上册教学反思 篇2 教学重难点是把握较简单方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步把握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比拟简单的应用题的根底上，教学解答稍简单的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简单消失先除后减的错误，用方程解，思路比拟顺，表达了列方程解应用题的优越性。 一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。 解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮忙学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生喜爱体育运动的良好情感，又为学习新学问做了许多的铺垫。 二、放手让学生思索、解答，选择解题最正确方案。 让学生当小教师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展现讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的力量，进展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最终教师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最正确解题方案。这样既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生规律思维的.进展。 三、教会学生学习方法，比教会学问更重要。 应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题力量。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观看图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组争论沟通，再在练习本上画线段图，然后指导学生依据线段图，分析数量之间的关系，争论沟通解决问题的方法，让学生成为学习的仆人，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。 人教版五年级数学上册教学反思 篇3 反思我的教学，在推导公式的过程中，先汇报计算方法和结果，再展现思索方法，接着争论这种方法的合理性，是否能用这种方法解决全部梯形的面积计算，进而得出梯形的面积公式。从教学效果看，大局部学生能运用初步形成的转化的思想将两个完全一样的梯形转化为已经学过的平行四边形来推导梯形的面积计算公式。学生在汇报时还有一种方法是将梯形运用割补法将梯形转化为平行四边形，然后推导出梯形的面积计算公式。整体来看不如前一节课的效果好。我认真分析缘由如下：一是学生的预备不充分（局部学生没有预备梯形图形），导致参加面小了，效果不抱负；二是学生的表达力量不好，不能将自己的发觉从数学角度和思维的方法来表达出来，我想这也是我们数学教师长期要培育学生的一种数学学习的品质；三是学生的共性没得到张扬，受教学时间的限制，有的学生没有将自己的想法完成推导梯形面积的过程。我想这些都是我们数学教师要特殊留意的问题。 人教版五年级数学上册教学反思 篇4 新课程的改革，使得小学的学问要表达与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进展了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进展解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了很多困惑 1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45-X=23等类型的题目。把用等式解决的”方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较娴熟地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再消失X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答力量。在实际的方程应用中，这种状况是不行避开的。很明显这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试承受-解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难把握这样方法。 2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避开X前面是除号或减号的方程的消失等等。 人教版五年级数学上册教学反思 篇5 “自主探究、合作沟通、亲身实践”是数学课程标准大力提倡的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的仆人。本节课在设计时转变了教师“讲”学问，学生“用”学问的教学模式，把学习的主动权交给学生，使学生的主体地位落在实处，使学生学的积极、主动。让学生通过动手实践、自主探究，推导出三角形的面积的计算方法。这也是本节课的一个亮点。 在设计教学环节时我留意了学生已有的学问根底和阅历背景，根据学生的认知规律组织教学，先复习了平行四边形面积的推导过程，然后让学生去探究三角形的面积计算方法。依据学生已有的学问由旧引新，连接自如。 充分表达“动手做数学”的理念是这节课的又一亮点。纵观本节课，到处都布满了“做”。建构主义认为：小学生数学学习应当是一个主动构建学问的过程。小学生的数学学问不应当完全被动的汲取课本学问，而应当让他们在丰富生动的思维活动中“做数学”。 本节课通过学生的动手操作、实践探究两个环节，时时到处表达了学生在“做数学”，而教师也真正起到了一个好的组织者、引导者和参加者的作用。使学生在一个轻松、和谐、民主的气氛中探究出了三角形面积的计算方法，获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念，不仅培育了学生的动手操作力量，还培育了学生解决问题多样化的意识。 纵观这个教学过程,初步表达了提出问题-大胆猜想-反复验证-总结规律-敏捷应用这一科学探究的方法,让学生通过自身的实践活动对科学探究的方法有了初步的了解,体验到学问的产生都经受了曲折艰难的过程,由于学生的活动是独立自主的,因此面对同样的问题学生会消失不同的思维方式,让学生在独立思索的根底上进展合作沟通,不仅能满意学生展现自我的心理需求,同时能使学生从不同的角度去思索问题在合作中相互启发,相互鼓励,共同进展. 人教版五年级数学上册教学反思 篇6 回忆本节课，发觉有以下几个特点： （一）努力切合学生的认知规律，熟悉抽象实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知进展规律。这样的设计能使学生对概念熟悉由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比拟难承受。在处理这一环节时，我又通过换座位的嬉戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。 （二）制造性地使用教材，拓展教学学问，丰富教材内容依据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为稳固练习。由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在制造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。 （三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的.方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。 （四）存在的缺乏在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有准时进展比照，而急于完成教学过程。 人教版五年级数学上册教学反思 篇7 密铺是人教版小学数学五年级上册当中的一堂综合应用课，密铺也称镶嵌，是生活中特别普遍的现象，它给我们带来丰富的变化和美的享受。本册教材中，通过实践活动让学生熟悉一些可以密铺的平面图形，会用这些平面图形在方格纸上进展密铺活动，从而进一步理解密铺的特点，培育学生的空间观念。最终是观赏密铺，让学生体会到数学美。 本次吴坤玲教师利用协作建模学习的模式上课，根据这种模式设计后，他把目标定的更高一点，就是让学生通过拼一拼知道那些图形可以密铺，并且让学生通过小组协作知道，只要围绕一点拼起来的几个角能围成周角时，这个几何图形就可以密铺，这样对学生的要求就更高了，由于这个学问点是初中的学问，通过了试教后，发觉只要教师组织好学生，所安排的独立学习和小组学习恰当，学生还是能够通过自主把握该学问。采纳这种模式上课让学生更加深刻理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法。提高了思维力量，学会了学习。 这节课上，教师所扮演的是一个引导者、合和参加者的角色，起着穿针引线的作用。从一些根本图形开头，让学生猜想能否进展密铺？带着这样的猜测，学生再动手试验，在试验的过程中培育了学生独立思索，相互合作，互帮互助，共同探讨的合作精神，通过这样的合作探究发觉规律，展现试验成果，让学生获得充分的成就感，这样学生的思维活动始终处在一个自主、积极、有效的状态中。学生整个的操作过程，思维是层层递进的，将高于学生思维水平的问题化解于无形中，到达了教与学双边思维活动有机的结合，整个过程都渗透着数学讨论的思想。课堂教学中，教师为不同的学生供应不同的展现自己的.时机，并准时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验胜利，建立自信。在拼图的过程中，表现了自己对图形美的感悟力和想象力，感受到了学习的欢乐。把学生作品进展展览，教师适时赐予充分的确定。鼓励性评论激起了孩子自我进展的内驱力，学生布满自信，学得兴趣盎然。最终，授课教师把课前搜集的一些关于密铺的拓展内容介绍给学生，通过这一块“拓展延长”，将数学与艺术严密而自然的有机结合起来，展现了数学美，同时也使学生受到了美学教育。 纵观整节课的教学，教师在教学中起到的学问活动的组织者、引导者、参加者的作用，而学生才是学习的真正主体，教师将数学课堂还给了学生，让学生在欢快、自主、民主的气氛中学有所得、玩有所获。 人教版五年级数学上册教学反思 篇8 本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点效劳，因此我进展了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的.解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的奇怪心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之处。 1.本课主要对解方程进展了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！ 2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。需要教师在课下不断的指导。 3、学生对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜. 人教版五年级数学上册教学反思 篇9 小数乘法是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。 小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。原本我以为这一单元学生已有了根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的状况有以下几种： 1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。 2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。 3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。 4、做完竖式，不写横式的得数等。 针对学生消失的这些错误状况我准时反思自己的教案，准时调整自己的课堂准时实行措施补救。 学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例比照了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是一样数位对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数根本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数一样，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也使用同样的方法。不要觉得这是在铺张时间，对于后进生，这样做是非常必要的。 学生其次种出错状况的真正缘由是口算力量薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。例如：这样进展口算练习“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5 针对学生消失的惊奇问题，我的对策： 1、竖式口诀 加减除对齐小数点，乘法特别齐末尾； 位数多的写上面，位数少的写下面； 遇0不算对齐位。 2、每日口算5分钟。 3、简便计算随时渗透。 人教版五年级数学上册教学反思 篇10 执教人：CMJ 教学内容：新人教版五年级上册其次单元位置例1、例2以及做一做。 教学目标： 1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。 2、通过形式多样的嬉戏与练习，娴熟把握用数对确定位置的方法，进展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高运用所学学问解决实际问题的力量。 3、体会生活中到处有数学，体会数学的价值，培育对数学的亲切感。 教学重点：能用数对表示物体的位置，依据数对表示物体的位置。 教学难点：正确区分列和行的挨次。 教具预备：教学、全班学生位置的数对纸条（以及装纸条的盒子）。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、谈话引入。 上课时间到了，我们班同学坐得整整齐齐的，今日我们的教室里坐了一些新朋友，你能用什么样的方法向这些新朋友介绍你的位置？今日我们就来一起探讨一下位置确实定方法。（板书课题：位置） 2、分小组争论， 可以用什么方法表示自己的位置，小组争论，并把你的方法写在本子上。 3、以小组为单位汇报。 师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成全都，一般规定：竖排叫列，横排叫行。我们可用四个字来概括：竖列横行。（板书：竖列横行） 教师左手起第一组就是第一列，横着的第一排就是第一行那么现在就根据我们的商定，和同桌说说自己的位置。 二、探究沟通，解决问题 1、熟悉数对 今日教师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？（出示：座位图） （1）在数学上，有一种“统一”的方法，可以既清晰又简便地表示位置。图中红色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）来表示，这就叫做数对。（ 板书：数对（2,3） ）留意：读的时候，不需要读括号和逗号，把两个数字之间略微停顿一下，比方：二、三。 （2）下面我们就来讨论用数对的方法来确定位置。 你在教室的第几列，第几行，用数对怎么表示？（小组沟通）a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。（说自己的位置）b：依据数对说说在第几列第几行。（说 人教版五年级数学上册教学反思 篇11 每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己用字母表示数的教学，谈一谈自己教后的体会。 用字母表示数是学习代数学问的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。我仔细思索了课程标准中关于字母表示数局部的目标要求，留意到在原有学问技能的把握应用要求上，怎样“注意、强调让学生充分体验和经受用字母表示数的过程”非常重要。所以我设计了试图让学生充分经受用字母表示数的过程的教学环节。 字母简写的过程，学问点较多。许多地方并没有开展探究的”价值。在教学时我采纳“自学”+“讲授”方式，由于有些数学概念，是商定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就犹如我们可以用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。局部知道点以教师讲授还是必要的，让学生通过有意义的承受来稳固认知，节省了教学的时间资源，优化教学程序。 本节课，我给学生供应了屡次独立思索，自主探究的时机。学生有独立思索的时间，有合作争论的沟通。新课标指出，数学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问、阅历根底上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟识的身边的人或事，如，教师的年龄、自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解承受。同时，不同的学生，不同的想法，相互的争论，进展了思维，增加创新意识。 人教版五年级数学上册教学反思 篇12 设计本节课时，我在预备上还是挺足的，特殊在信息的收集上，花费了肯定的心思。用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在熟悉与编码两块内容上，一般教师就教学身份证号码，而对邮政编码少有涉及，往往是一笔带过，这样设计特别有道理。但教材是怎样的呢？我也查阅了人教版教材，数字与编码是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这局部的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的熟悉，其次课时教学如何进展编码，第三课时进展综合练习。所以把这节课着重的”放在对编码特殊是身份证号码的熟悉上，让学生初步去尝试，充分表达教材意图。 本节课中我还力图渗透一些根本的学习方法，如观看，比拟，分析、猜想等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关编码的学问好像意义不大，而日常生活中的许多编码也不行能在一节课中一一熟悉，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的熟悉编码乃至熟悉更多更广的生活世界，这也是我们教师要在教学中常常要表达地重要思想。