人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计.docx

人教版小学语文六年级下册卖火柴的小女孩教学设计 一、素养教育目标 （一）学问教学点 1、学会本课9个生字，理解火焰、暖烘烘、闪耀、灵魂等词语。 2、理解重点句。 （l）谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。 （2）他们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。 （二）力量训练点 1、培育学生理解词句，领悟课文中心的力量。 2、指导学生绽开合理的想象。 3、指导学生有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 通过了解小女孩凄惨的命运，唤起学生对小女孩及全部受压迫的穷苦人的深切怜悯，对资本主义社会制度的憎恨。 （四）美育渗透点 体会小女孩的美妙愿望，珍惜现在的美妙生活。 二、学法引导 （一）教师教法 谈话法、引导学生争论，启发学生想象。 （二）学生学法 自读自悟、小组争论、感情朗读。 三、重点·难点·疑点及解决方法 （一）重点 从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的凄惨生活和想象的合理。 （二）难点 从最终三个自然段含义深刻的语句中体会的思想感情。 （三）疑点 小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到没有严寒，没有苦痛的地方去吗？ （四）解决方法 通过小组争论和有感情地朗读加以深化理解。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。 （二）学生活动设计 争论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。 五、教学步骤 第一课时 （一）导入新课，提醒课题 1、板书课题，启发谈话。 同学们肯定都读过童话故事，今日，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的闻名童话卖火柴的小女孩。 2、简介时代背景及 安徒生，19世纪丹麦闻名的作家，被称为世界童话之王。他家境贫寒，14岁开头自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎清楚，想象力丰富，构思奇妙，情节生动。我们今日要学的这篇童话就是其中之一。 （二）整体感知，理清线索 1、自读课文，了解课文大意。（同桌沟通） 2、检查自读状况。 思索：本文写了什么内容？按什么挨次写的？课文写作挨次是怎样的？ （本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最终冻死了。全文是按事情进展挨次写的。详细挨次：卖火柴一一擦火柴人死去） 板书：卖火柴擦火柴人死去 （三）学习卖火柴这一局部内容 1、默读思索：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？ （故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅凄惨、凄凉冷清的景象。） 2、在描述小女孩生活状况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这局部内容，想想这些细节描写的作用是什么？ 3、沟通（反应） a、对小女孩的鞋是细节描写。 （说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺侮。） b、课文中对女孩的头发是细节描写，头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，不过她没留意这些。 （说明小女孩是一位漂亮的小姑娘，但是她却贫困，又冷又饿，根本留意不到自己的漂亮。） c、每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味是细节描写。 （运用比照的方法告知人们，资本主义是多么不公平，有的人富有，有的人流浪街头。） d、天快黑了，又下着雪是细节描写。 （这样写能进一步衬托出女孩的可怜与孤独。） 4、指导朗读。 小女孩是多么可怜，值得怜悯。在朗读的时候要读出这种感情。 5、总结扩展。 这一段突出描写了小女孩生活的凄惨，没吃没穿又冷又饿，得不到怜悯和帮忙，我们读了也禁不住万分怜悯，那么是怎么表达出这种感情，让我们受到剧烈的震撼呢？详细表达在哪几方面呢？争论沟通。 （表达在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用比照衬托人物；（3）语言朴实，感情真挚。） （四）布置作业 l、抄写词语。 2、朗读课文，进一步体会感情。 （五）教师巡察，学生质疑。 其次课时 （一）学习擦火柴这一局部内容 1、默读思索：课文写了小女孩几次擦火柴，各消失了什么幻景？（生答） （l）自由读第一次擦火柴局部。思索： 为什么会消失火炉的幻景？ 她敢从成把的火柴中抽出一根来吗？怎么理解？ （卖不了火柴会挨打。她不敢任凭取，由于火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，最终抽出了一根，进一步说明她冷，渴望暖和，所以会消失大火炉的幻景。） 2、指出学法。 刚刚学习这一段用的是读想读的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明白什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴消失的幻景局部。 3、小组争论学习，完成表格。 第几次擦燃火柴现实幻景说明现实 第一次严寒火炉渴望暖和火柴灭了火炉不见了 其次次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了 第三次孤独圣诞树渴望欢乐圣诞树不见了 第四、五次苦痛奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了 4、小结自学状况。 由于冷才消失火炉，由于饿才消失烤鹅，由于孤独才消失圣诞树和奶奶，这些梦想都随火柴的熄灭而消逝，使原来就苦痛的小女孩更加苦痛，这一段主要写小女孩的四次梦想和产生这些梦想的缘由，反映了小女孩对美妙生活的追求，显示了生活的苦痛和命运的凄惨。 5、指导朗读（读出小女孩生活的苦痛和命运的凄惨）。 （二）学习小女孩死去这一局部内容 1、读后思索。 （l）这一段主要写了什么？ （2）为什么要用两腮通红，嘴角带着微笑，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？ （3）怎样理解课文结尾的那几句话。 （写小女孩死去的神态，证明她是在梦想、幸福与欢快中死去，这就使梦想与现实形成了鲜亮而剧烈的比照，再加上大年夜这本应得到的欢快和幸福，更增加了这种比照效果，加深了人们对女孩的怜悯，启发人们深思。） 2、指导朗读。 小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的怜悯和怜惜。读这一局部，体会的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。 （三）围绕中心，学习表达 1、回忆课文内容，归纳中心思想。 （这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了对穷苦人民凄惨遭受的怜悯及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。） 2、前后桌争论，总结写法。 （1）运用细节描写刻画人物； （2）想象丰富深化中心。 3、学习表述。 这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么毕竟是什么让我们感动呢？也就是如何表述的，我们争论学习一下。 （1）这四次梦想表现了丰富的想象，以小女孩心理特点和详细环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。 （2）具体的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了肯定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来）也反映出女孩的可怜凄凉。 对比以上两点，用笔在书中画出这两方面。 （四）总结、扩展 1、这篇文章写了一个可怜小女孩的凄惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？ （珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做奉献。） 2、感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。 （五）布置作业 1、抄写本课生字词。 2、理解文中最终三个自然段的含义。 小学语文六年级下册卖火柴的小女孩教学设计 篇2 设计理念： 一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线清楚，细节饱满。抓住课文重点段进展教学，采纳由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的梦想粗线头教学，课堂上采纳质疑、争论、合作探究等学习方式引导学生与文本进展对话、与教师进展对话，培育学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注意朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采纳多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，复原语文教学本色。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的凄惨，体会的思想感情。 3、领悟基于现实合抱负象的表达方法。 教学重难点： 从最终三个自然段含义深刻的语句中体会的思想感情。 教学预备： 多媒体课件。 教学时间： 1课时。 教学过程设计： 一、导入新课，齐读课题。 二、略讲14自然段。 1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。 2、指名答复：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告知大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。 师：通过朗读你还知道了什么？ 3、创设情景，翻开课件（一）配乐，师激情描述14自然段的内容。 师：大年夜，在雪花漫天飘舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一成天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来温和温和自已的小手吗？（学生：敢！） 师：对，在饥寒交迫的状况下，小女孩英勇地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进展了美妙的梦想。师相机板书：擦火柴（美妙的梦想）下面请同学们快速扫瞄一下511自然段，思索答复：小女孩一共几次擦燃火柴？ （设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中教师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，教师的配乐描述课文内容，有效地帮忙学生进入课文学习情景中来。） 三、精讲、细读感悟第5自然段。 1、指名读，其他同学思索：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？ 2、指名答复：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件（二）（大火炉画面）。 师：争论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？ 学生争论后汇报沟通。 3、指导朗读。 师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到温和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒适）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒适的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了多么舒适啊！”后评议读。） 师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（苦痛）用什么语气来读？（绝望、哀痛）谁能用绝望的语气读一读火柴灭后小女孩心情苦痛的句子？（指名读“哎烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。） 师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。） 4、小结学法，指导学习。用课件（三）出示本自然段学法提示：“边读边思索：小女孩擦燃火柴梦想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。” （设计意图：阅读是学生共性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是细心设计的，表达了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品尝小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作预备。） 四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学611自然段。 过渡语：同学们，小女孩其次（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学611自然段。 1、生自由读，师提示：喜爱怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。 2、检测自学状况。指名答复：小女孩其次次擦燃火柴看到了什么？师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中梦想到烤鹅？方法同上翻开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。 3、指导有感情地朗读第10节。 师：假设你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温柔、那么慈爱的奶奶消失在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急迫地祈求奶奶把你带走呢？ 翻开课件（六）出示第10自然段语句：“奶奶，你就会不见的！”自由读；指名读；全班分角色读：女生小女孩，男生旁白 4、争论：她为什么接连不断地擦燃火柴？ 5、翻开课件（七）出示重点句：“她们在光明和欢乐中地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？ （设计意图：通过多媒体让小女孩的梦想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采纳粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，教师激发性语言对调动学生的心情起到了促进作用，学生的朗读感受、争论等学习方式的运用表达了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培育。） 五、指导读好第12、13自然段。 1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富有的年月是寻么的微缺乏道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多欢乐，那么多幸福！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？预设：小女孩很可怜！我很怜悯她！或跟小女孩比，我们真幸福啊，师相机板书：怜悯 2、师：请带着对小女孩的怜悯齐读第12、13自然段。 3、读了这两个自然段，你知道了什么？师板书：冻死街头（凄惨结局） 4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的一句话答复。翻开课件（八）出示重点句“她曾经幸福中去了。” 5、指导理解两个“幸福”，从中体会的思想感受情。相机板书：不满 【教学反思】 卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案： 1、强调精读细说： “读”是语文课的根底。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。 “卖火柴”这局部，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部，让学生自读，使学生领悟的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的共性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的时机。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分表达学生的自主选择，独立体验。 2、读议结合： 我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。 【人教版小学语文六年级下册卖火柴的小女孩教学设计】