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人教版七年级上册从百草园到三味书屋教案 教学目标 1、积存词语，把握读音、字形及词义，并学会运用。 2、了解朝花夕拾。 3、学习本文写景擅长抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培育学生的观看力量与表达力量。 4、品尝简练生动、精确传神的语言特色，增加语感。 5、体会鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经受和体验。 6、学习鲁迅先生从小喜爱大自然、喜爱自由生活、追求新学问的精神。 教学重点 引导学生学习课文对事物的精确描摹、对动作的精确表达及写作思路的条理性。 教学难点 1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。 2、揣摩三味书屋这一局部的思想内容，理解其中一些重要的词语。 3、引导学生从整体与局部的结合上把握文章的主题思想。 教学方法 借助多种形式诵读，感知内容，体会情趣; 通过多角度品析，感受语言、习得语感; 以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。 训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，留意细节、逐层渐进、手法新奇，有助于提高教学效率。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 每个人都有自己的童年。每个人的童年都肯定会由很多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生答复)下面让我们来学习鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。朝花夕拾这个集子的名称就很有艺术性，“朝”原来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”原来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年) 二、展现目标： 介绍鲁迅，走进课文。 速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。 三、自主学习 1、鲁迅生平：1892年2月1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年狂人日记：1926年朝花夕拾;30年月，“左联”;1936年病逝。 具体介绍见附录一。 2、或者选读阿长与山海经、五倡会等反映童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。 鲁迅一向严厉、庄重，但是翻开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：绚烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中布满梦想，严厉的学习中也不乏欢乐。 3、朝花夕拾，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美妙的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美妙事物，来排解目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝劝慰。这组散文，正是浸透儿时家乡瓜果的清爽甜蜜的味道的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里开放的花朵。 四、展现沟通(以小组为单位展现沟通) 怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容? 方法是： 抓文题明确思路 寻过渡段理清构造 扣“乐趣”把握内容 详细分析如下： 从标题看出，全文以地点为中心，按时间挨次叙写了两局部内容。18段写百草园的生活;9段为过渡段;1024段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的欢乐和美妙;全文表现了由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程。 五、合作探究 问题 读18段，说说百草园的乐趣 读1024段，思索：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢? 小组争论 点拨 1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握感情的根底上进展朗读的力量： “其中好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“好像确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。 “不必说也不必说单是就”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的局部，它们所引领的局部在朗读时要语速稍缓，语调严厉，表达回忆时的宠爱赞美之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜蜜的语气和略带夸大而多变的语调，表现出儿童或惊喜或艳羡或有情或绝望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习) 美女蛇故事局部，可进展讲故事式演读，读出故事味。前半局部以表达语气，娓娓道来，后半局部读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的连接性的语言，要读出宽慰反讽的的表达语调。 雪地捕鸟局部，可进展想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧急等待、布满盼望以及当心慎重的情景，读出欢快的情趣和沉迷之情。 不必说颜色斑斓、鲜艳漂亮的植物，也不必说体态得意、生龙活虎的动物。单是神奇、奇异的美女蛇传奇，就有无限乐趣。 不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。 2、依据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。 学生自由发言，可能的说法有： 虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”; 虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容; 虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“适宜”之乐。 六、课堂小结，拓展延长 1、划出表现哺鸟动作的动词，推举两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞行、落下、啄食、飞走、罩住。) 2、观看表演者动作，要求用上系列动词描述。 人教版七年级上册从百草园到三味书屋教案2 【教学目标】 1、结合自身的经受，体会文中的童真童趣，培育喜爱大自然、喜爱自由生活、追求新奇学问的精神。 2、学习借助特定句式，敏捷安排写景挨次的构造方法。 3、品尝简练生动、精确传神的语言（特殊是动作描写），增加语言感受力。 4、学习融情于景、结合生活细节抒发真情的写作方法。 【教学重难点】 学习巧用句式安排挨次，多角度描写景物并融情于景的写作手法。 【教学课时】 两课时（连上） 【教学过程】 一、引入新课 1、导入： 同学们，我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的颜色是人生最亮丽的风光。这段时间我们阅读鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，其中一篇再现童年生活场景的作品很简单引起我们的兴趣和共鸣，那就是从百草园到三味书屋。 2、积存词语： 昨天我们布置了预习，学案上的预习作业大家都完成了吧？那好，咱们先从“读读写写”累开头，辨字正音，积存词语。 3、解题： 文章的标题提示的往往是关键的信息。从百草园到三味书屋这个标题，有什么含义和作用？（交代地点，提示文章内容，提示文章的构造思路。） 二、把握思路，品读抒情段 依据题目提示，文章可以分成两大局部，怎么分？（从过渡段入手） 【屏显第9段】 探究：这一段属于第一局部还是其次局部，为什么？ 提示：1、留意文段中两组句子的形式和内容。 “或许是由于或许是由于或许是由于” 排比句，猜想家里人送我去私塾的缘由，同时回忆百草园中种种儿戏，推动情感，留恋之情溢于言表。 “Ade，我的们，Ade，我的们！” 拟人句，视蟋蟀、覆盆子和木莲如朋友，渲染依依不舍的情感。 两组句子都用反复手法强调突出感情。 这一段的内容和情感明显跟百草园生活关系更亲密，所以分到前半局部更适宜。 学有所得一：结合生活细节，巧用修辞抒发真情。 三、围绕中心，品读写景段 1、百草园让“我”如此恋恋不舍，是什么缘由？文中有一句话概括了“我”在百草园的生活感受，知道到哪儿去找这句话吗？开篇总起：“其中好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。 2、课前预习要求同学们归纳文中从哪几个方面详细呈现百草园之乐，那位同学能说一下？ 3、朗读并背诵第2段描写景物的文字，思索问题：（课后练习四） 这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生气勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法作简要分析。 要求：动笔在这一段中画出你最感兴趣的句子，朗读背诵并口头分析。 这句话运用_（方法），描绘了百草园的_（景物），我从中体会到_。 “不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 学有所得二：巧用句式安排挨次详略，多角度描写并融情于景。 四、咀嚼动词，品读叙事段 1、百草园不仅有丰富的景物，还有神奇的传奇，“相传这园里有一条很大的赤练蛇。”见过这条蛇吗？那他为什么对这个传奇念念不忘？ 由这一传奇联想起长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，绘声绘色，带给“我”危险刺激的心理体验，激发了“我”的奇怪心和想象力，无形中增加了百草园的情趣。 2、“冬天的百草园比拟的无味，雪一下，可就两样了。”雪后的百草园又有什么可乐的呢？ _开一块雪，_出地面，用一枝短棒_起一面大的竹筛来，下面_些秕谷，棒上_一条长绳，人远远地_着，_鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_，便_住了。 明确：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”等动作描写，形象生动地写出了冬季捕鸟的过程，以儿童的眼光，表现孩童捕鸟时紧急、兴奋、惊喜的心理，突出百草园是我的“乐园”。 学有所得三：细化动作，延长过程，传达情感并突出主题。 五、小结 儿时的“我”徜徉在百草园里，享受着生命最初那单纯的欢乐。多年后回忆这段生活，却一开头就告知我们：“其中好像确凿只有一些野草”，这句话很有意思，其中包含了两种眼光，一种是用成人的眼光来看的“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；另一种却是用孩子的眼光来端详“好像”表示“从外表看是如此，而实际上并不如此，或不仅如此”，这里有童年的自由、童年的欢快。 借用作家曹文轩的一段话来完毕今日的课吧： 假如你也能像文中的“我”一样不仅仅是扫视，而是去注视这个世界，你想想，这个世界在你脑海里会是多么的丰富，何愁写作时没有材料，无从下笔？ 同样，我们在读书的时候，假如不仅仅是扫视其中的故事，而是学着去注视的选材、构思、语言和写作技巧，对我们自己的写作力量的提高肯定会大有帮忙。 六、布置作业 1、课后阅读作文教材三，温习今日学过的内容，运用“不必说也不必说单是”这一句式，完成片段仿写作业。 2、以剪一段_的时间为题，构思文章，要求在习作中仿照课文第段安排写景挨次，仿照第段在叙事时细化动作延长过程，仿照第段在文末结合详细细节抒发感情（可参照范文）。先拟写提纲，周末完成作文。 人教版七年级上册从百草园到三味书屋教案3 【教学目标】 、进展阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充分的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在争论阅读所得中学会参加、表达、倾听与争论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培育阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。 、理解作品内容，领悟文章主旨，鼓舞独特见解，引导明确：从自由拘束的玩耍到承受学校教育是每一个人必需经受的成长阶段，都一样的值得珍惜。 、体会记叙的感情颜色。 、揣摩精确的形容，精确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。 【教学重点】 、学生地主题阅读和阅读习惯的培育。 、对文章主旨的主体领悟。 、精确的表达。 【教学难点】 、学生争论阅读所得，形成自己的阅读成果。 、精确表达的训练与运用。 【教时安排】 课时。 【教学预备】 学案。 【教学过程】 第一课时 教学内容 阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。 教学程序 一、通用阅读指导 目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好预备。 、二步自读法指导及阅读要求。 、分发学案。 、重申学案填写的方法。 二、生成性阅读 目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手阅历。 、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。 、遇到困难与四周同学交换意见或向教师求助。 、教师巡察，准时帮忙学生解决阅读中遇到的难题。 、完成阅读后，与四周同学沟通阅读所得，探讨问题。 、完成学案相关内容的填写，要留意味自己的观点预备理由，等待下节课参加全班的争论。 三、阅读思路的拓展 目的：依据本文本的特点，引导学生采纳双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的争论和完本钱课的学习目标作更充分的预备。 、教师出示课题，引导学生观看从百草园到三味书屋，运用猜想、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、挨次安排和主要写法。 、学生争论。 、归纳结论： 从标题上看，必需按从百草园到三味书屋的地点转移挨次来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必需安排过渡，过渡段要交代转移的缘由；百草园和三味书屋有可能形成比照。 从上面的猜想可以看出，阅读本文，应先从整体上把握4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？力图表达什么样的思想感情？ 四、作业 课外围绕猜想获得的结论，作进一步深入的阅读，预备下课时沟通阅读所得，参加争论，收获自己的阅读成果。 其次课时 教学内容 、沟通阅读所得、争论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果； 、进展语言运用训练。 教学程序 一、沟通阅读所得，探讨对文本的整体理解 、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必需首先解决的个问题： 百草园的样子和生活？ 三味书屋的样子和生活？ 为什么到三味书屋？ 力图表达什么样的思想感情？ 、学生沟通阅读所得。 、对有不同看法的结论，引导学生进展争论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。 、教师要特殊留意引导的.是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由拘束的玩耍到承受学校教育是每一个人必需经受的成长阶段，都一样的值得珍惜。 这是最根本的底线。在这个根底上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。 二、沟通阅读所得，表达自己对作品的独特领悟 、学生说出自己认为文中写得精彩胜利的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。 、在这一环节中，教师要留意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生争论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感颜色的表达的作用，达成第3、4个教学目标。 、对精彩之处多形式朗读。 三、争论阅读中产生的疑问，鼓励深入或拓展式的探讨 、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜测。 、教师引导、鼓励学生参加探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分确定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。 、教师在本环节中要高度留意，随时依据学生的问题和争论的状况，推断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。 四、归纳形成结论 、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。 、沟通学习成果，谈学习的感受。 、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。 、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是教师讲给的。 五、语言运用训练 课后题二、三题。 六、作业 、根底作业： 生字词抄写、生字注音，重点词语的解释； 不必说也不必说单说仿写； 雪地捕鸟仿写：动词的精确运用。 、拓展阅读：练习册课外文段阅读。 人教版七年级上册从百草园到三味书屋教案4 一、设计理念 1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经受与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的熟悉生活，体会成长中的欢乐与苦恼。 2.紧扣教材，运用联系比拟法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延长，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。 3.自主探究与争论沟通相结合，听说读写与实践仿照相结合，以增加全员参加的兴趣，促进动脑动口动手力量的全面进展。 二、学习目标 1.熟记鲁迅的有关学问。 2.理解并运用描写景物的手法。 3.学习并运用联系比拟法，进展探究学习。 4.培育喜爱自然，关注生活的态度。 三、学习重点、难点 1.重点：描述百草园的局部，写景抓特点、按挨次、多角度描写的手法 2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确熟悉 四、教学预备 1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。 2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料 五、科时安排：两课时 第一课时 一、教学重点 1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童喜爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动表达。 2.学习抓住特点、多角度、按挨次描写景物的手法。 3.把握“不必说也不必说单是”的句式。 二、教学步骤 (一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的熟悉。 启发：童年生活在你的心目中有什么特点? (二)板书课题，。回忆有关鲁迅的.学问，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。 (三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两局部内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。) (四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。 (五)整体感知。 1.概括特点(参考：百草园生活：自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚) 2.找出两局部的起止句及过渡段。 3.体会：最喜爱哪局部，简述理由。 (六)细读百草园局部，划出中心句。 1.小组争论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等) 2.延长：利用多媒体展现： (1)有关百草园图片; (2)为以下描述对象加上能突出其特点的词语： 3.齐读其次节，思索：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来表达? 运用：用“不必说也不必说单是”仿写一段话。 4.拓展： (1)划出表现哺鸟动作的动词，推举两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞行、落下、啄食、飞走、罩住。) (2)观看表演者动作，要求用上系列动词描述。 (七)作业： 1.抄录课后所列字词并用两个成语造句; 2.比拟所搜集的童年生活材料。 其次课时 一、教学重点 1.理解主题 2.运用联系比拟法，加深对生活对学习的熟悉 3.比拟对比手法的仿写 二、教学步骤 (一)检查： 1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸 2.为多音字注音并组词： 3.口答有关鲁迅学问 (二)指名读过渡段 1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。 2.思索：练习二(2)推想缘由之多，说明白什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。) (三)细读写三味书屋生活的局部 1.争论：哪些内容形成了比照，说明白什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。 2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。) 3.延长：有无独到发觉或新的感悟? (四)总结：归纳中心，完成练习一，沟通有哪些收获。 (五)拓展： 1.比拟所把握的不同人的童年生活，说说有何感受。 2.对比自身的学习、生活，有何新的熟悉? 提示： (1)与百草园比照：亲近自然，喜爱自然，爱护自然; (2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，查找并体验学习中的乐趣。 (3)结合自身经受与体验，仿照本文构造，用“从到”作题，写两个生活片段。 提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，表达成长中的欢乐与苦恼。 附：板书设计 第一课时 从百草园到三味书屋·鲁迅·朝花夕拾 百草园生活：自由欢乐无限趣味乐园：颜色外形声音趣事 写景：抓特点、多角度、按挨次 其次课时 比照： 1.百草园：自由丰富好玩喜爱 三味书屋：束缚单调乏味不满 2.玩耍时：静静静 读书时：人声鼎沸 人教版七年级上册从百草园到三味书屋教案5 教学目标： 1、熟悉鲁迅。了解童年时鲁迅爱漂亮的自然景物，爱动人的民间传奇，爱读书学习，尊敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新奇活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别家乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 3、学习本文依照时间、空间挨次有层次的记叙和生动、详细的描写。（写景） 4、记叙的感情颜色。 5、两相比照的构造。 6、精确的形容，精确的表述动作。（叙事） 学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中准确使用形容词、动词这一局部。只有深刻体会到在“百草园”这个自由宽阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心安康的进展的。 教学难点： 1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的一段谈论的含义。 2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时： 3 自学内容： 1、查找简介。 2、朗读课文，把握本课消失的生字词语。 3、再读课文，理清课文构造。 第一课时 一、简介及创作背景 学生沟通查找的简介及写作背景。 鲁迅（18811936），本名周树人，浙江省绍兴市人，宏大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名旧事重提）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战斗高潮时期。国共合作的国民革命军顺当北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力气，斗争很锋利。鲁迅先生始终坚决地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了纪念刘和珍君等一系列文章，与反动势力进展了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推举，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发觉，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不行得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开头在他心中酝酿了，“朝花”，即早晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以安慰“夕时”“离奇和芜杂”的心情。朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法敏捷，抒情之中见挖苦，表达之中显深意，严厉的.内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二、整体感知，理清写作思路。 从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？ 明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移挨次写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两局部。每局部又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。 第一局部（18段）：回忆百草园的好玩生活。又可分四层。 一层（1段）：总的介绍百草园状况。点出是“我的乐园”，布满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园布满无限乐趣。 三层（36段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（78段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 其次局部（9段完毕）：回忆在三味书屋读书的经受。可分五层。 一层（9段）：是过渡段，告辞百草园去书塾读书。 二层（1011段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（1216段）写不准提课外的问题。 四层（1720段）：写不准去后园玩。 五层（2124段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 三、学习写景方法，体会情感。 1、朗读第一段，找出关键句。 写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请仔细阅读下文，说说百草园哪里表达出是“乐园”的特点？ 活动形式：学生速读，小组沟通明确。 （1）百草园的景物好看，好玩的多。 （2）百草园有神奇的传奇。 （3）百草园冬天可以捕鸟。 2、学习写景手法。 活动形式：学生边读边勾画其次段，重点引导学生如何描写景物。 总结写景方法： （1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”说明常年累月摸，写出少年鲁迅屡次奇怪地摸。“直窜”写出鸟儿的机智轻捷和儿童艳羡不已的心理。 （2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精致。 （3）融情入景，景中有人，表现儿童奇怪好知喜爱大自然的性格特点。 （4）写景有序，层次井然，条理清楚，活泼多姿。 本文实行了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的挨次，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生气勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说也不必说单是就“用“单是就”突出后者 3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 运用了联想手法，增加神奇气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 4、冬天的百草园有哪些趣味？ 拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不适宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 划出捕鸟动词，分析作用。 对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。其次句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的预备，制造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最终说明，只要把握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，精确、生动、真实写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。比照闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的和善，沉静，捕鸟阅历丰富。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、布满生气的乐园，充分表达了“我”对自由拘束生活和大自然的喜爱，奇怪、求知的性格特点。 四、分析三味书屋的生活，探讨主题。 1、你认为三味书屋好玩吗？ 活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。 2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作答复，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规章，也不常用。你怎样评价这位先生呢？ 引导学生熟悉：提问本是鲁迅出于奇怪和求知，但先生有此反响，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不行取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和气，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保存的态度，因面鲁迅始终对他保持深深的敬意。 3、三味书屋的生活也是比拟有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。 结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些欢乐甜美暖和的童年时间，于是一篇文笔美丽的回忆性散文便诞生了。通过对儿童时代美妙生活的回忆，来传达他对自然的喜爱、对学问的追求，以及天真、欢快的心理。 五、揣摩运用 1、文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，跟原文比照，体会为什么要这样写。并试着仿照这样的句式写一段话。 2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个嬉戏，表现系列动作，留意用词精确，不超过100字。 教学反思： 在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受的情感和思想，开掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经受和体验去更好的理解课文内容，走近。 但是，在学习时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段欢乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是由于他们联系到了的身份、生活的历史背景还有始终以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心安康的檄文”，“回忆童年美妙生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个宏大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的英勇，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧特别的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的欢乐和悲伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些欢乐甜美暖和的童年时间，于是一篇文笔美丽的回忆性散文便诞生了。 因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解的写作主旨。最终，学生们根本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为通过对儿童时代美妙生活的回忆，来传达他对自然的喜爱、对学问的追求，以及天真、欢快的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的。我想，或许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？ 总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我特别感谢鲁迅先生能留给我们后人这么美丽的文章，不但让我们学到了许多的语文学问，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美妙，感受生活的欢乐。 人教版七年级上册从百草园到三味书屋教案6 【教学重点】 学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中准确使用形容词、动词这一局部。只有深刻体会到在“百草园”这个自由宽阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心安康的进展的。 【教学难点】 、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的