人教版八上数学教学反思5篇.docx

人教版八上数学教学反思5篇 人教版八上数学教学反思篇1 本节课的教学目标是借助实物、图形、直观熟悉几分之几，熟悉分数各局部组成的名称，并且知道几个几分之一就是几分之几，进展分数的概念。让学生体会分数与现实生活的联系，积极参加数学活动，产生对数学的亲切感。这节课的教学重点及难点就是几分之几的熟悉。 依据学生的认知规律，传授新学问之前，我先进展复习导入，让学生温故几分之一的内容：把一个整体平均分成几份，每一份就是这个整体的几分之一。从而为学习新学问做铺垫。在传授新学问的时候，我注意学生的探究性学习，同时培育学生的口头表达力量。比方让学生说说这个分数各局部的名称以及它底表示什么意思。然后通过适当的练习题稳固所学学问。在学生做练习的时候，我仍旧让学生思索每道题的意图和如何解答。力求做到让学生知其然还要知其所以然。 固然，这节课我还有许多地方需要改良的地方，教学重点根本上把握，但花的力气不够，需要反复强调和讲解。学习分数的一个重要方面就是“平均分”，做好使学生在动手中深刻的体会到“平均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的争论与合作，得出结论。这些方面的缺憾都值得我今后思索和改良的。 人教版八上数学教学反思篇2 在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是熟悉上的飞跃，熊教师首先借助学生熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于教师为其创设的发觉和争论之中，兴趣盎然，积极主动地参加探讨、质疑、制造等教学活动，让学生思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和鼓励学生独立思索、勇于创新、擅长表达的力量，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了学生的主体作用。 1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。 分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。教师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进展体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们由于自身的需要而产生了积极探究的情感。 2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。 本课教师比拟好地诠释了数学课程标准中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”这一全新的教学理念，为学生主动建构供应了丰富素材。教师将对“”理解作为本课教学的重点，安排两个层次的操作活动让学生来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”外形也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的局部都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片外形大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简洁地承受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进展数学地思索。 金无足赤，没有完善的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，教师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线消失，除了应付教师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成鲜亮比照。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，教师仅满意于引导出这几个分数，教师就嘎然停顿。假如教师再问：“请同学们观看这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维力量的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，教师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、态度、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关心。 1、找准学生学习新知的“最近进展区”，在大背景下熟悉分数。 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数12来表示全部事物的“一半”。 2、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比拟分子是1的分数大小时，出示几个一样圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比拟分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的熟悉到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比拟这一学问。 3、重视概念的运用，发挥概念的作用。 理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求学生能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进展推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步熟悉分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、敏捷地运用概念。 人教版八上数学教学反思篇3 本单元刚开头的教学效果真的是特殊差，学生交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有肯定的根底，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，学生立刻无所适从。比方，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几?的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001?每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题：1.04读作（），表示（）。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深刻。又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义一样。（）学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小数消失问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进展？如何找到解决问题的突破口呢？ 通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给学生消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮忙学生梳理学问，归纳整理，让学生对本单元学问有一个系统的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个毁灭掉。后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮忙大家突破难点，把握重点。 人教版八上数学教学反思篇4 生活与数学同在 ?铺地砖是一堂数学实践活动课。在调查了解学生的阅历之后，我发觉，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性熟悉的。为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材进展教学，使学生发觉数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。如在课始时，引导学生观看有关家装的效果照片，通过对家装中美的观赏，并让学生帮教师设计新居，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生讨论的兴趣，从而让学生依据生活阅历提出自己需要解决的问题。 数学源于生活，生活中到处布满数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要制造条件，使学生能够用学到的学问去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如：在课后，我让学生将本堂课把握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活阅历数学化、数学学问实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中到处有数学，数学给我们带来欢乐。 培育学生的问题意识 在教学可能性时，我设计了掷骰子练习。师生共同沟通骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。我提出要求：用色子做教具，请依据今日的学习内容，提出有关的可能性的问题，并让学生自己解答。最终我提出：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少?假如投600次色子，估量投出6的次数是多少? 喜爱嬉戏是孩子的天性，色子是学生熟识的玩具之一，用它作为熬炼学生自觉估量可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生依据新学的学问，提出有关的问题，既培育了学生的问题意识又加深了他们对新学问的把握与理解，教师的追问是本节课学问的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维力量。 人教版八上数学教学反思篇5 教材分析 ?积的变化规律是九年义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册第三单元的内容。本课例以一组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化规律。在学生已经把握了乘法运算的根本技能的根底上，在乘法运算中探究积的变化规律。通过这个过程的探究，学生将会经受讨论问题归纳发觉规律解释说明规律举例验证规律四个层次的学习过程。学生将会用到观看、计算、自主探究、合作沟通等学习手段，并最终发觉规律，归纳与验证规律，从而有效的培育学生探究与推理的力量，让学生体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教育。 学情分析 本课内容是在学生已经把握了乘法运算的根本技能的根底上，利用乘法运算，培育学生的推理力量。学生通过对算式的观看，自主的去探究规律、验证规律，并使用规律。本课在开心的环境中进展去学习，鼓舞学生积极发言，积极主动地探究新知，不断提高学生的分析推理力量，让学生体会胜利的喜悦，激发学习兴趣，增加自信念。 教学目标 、学问与技能：让学生探究并把握一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几的变化规律。 、过程与方法：使学生经受积的变化规律的发觉过程，初步获得探究和发觉数学规律的根本方法和阅历。 3、情感态度价值观：通过学习活动的参加，培育学生的探究力量、合作沟通力量和归纳总结力量，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的兴趣和自信念。 教学重点和难点 教学重点：发觉并运用积的变化规律。 教学难点：积的变化规律的探究策略。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 二、探究活动，发觉规律。 1、引导学生观看以上这组算式的特点，想一想、说一说你的发觉 ?观特点 （1） 引导学生观看因数的变化特点和积的变化特点。 （我们纵向看，这组算式什么没变？什么变了？那当一个因数不变时，另一个因数和积是怎么变的？有没有规律呢？） （2） 学生独立思索，小组合作沟通。 （3） 全班沟通，课件引导 师给三个算式标上序号，假如把式作为标准，式与式比，因数和积各是怎样变化的？ ?找规律 通过观看比拟，你能说说你发觉的规律了吗？ 师：积的变化是随着因数的变化而变化的，这就是我们今日要讨论的内容：积的变化规律。（板书课题） ?写算式 运用以上规律与式比照，你能接着往下写两道算式验证一下吗？试试看，肯定行！200×8=1600 8×40=320 （要口算，你们是怎么想的） 2、同学们再看一组题，它又藏着什么隐秘呢？ 20×4 10×4 5×4 （1） 引导用同样的学法观看其次组算式，说你发觉了什么规律（学法：观特点、找规律、写算式） “一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。” （2）运用以上规律，你能依据15×12=180直接答出下面两题的得数吗 15×12=180 15×6= 15×3= （写完后和同桌沟通你是怎么依据规律写下得数的，算一算对吗） 3、整体概括变化规律 让学生回忆，再读一读这两个规律，数学讲究简洁美，能说得再简洁些吗？ “一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几” （评析：通过引导学生观看、争论、沟通、概括，激发学生积极探究的兴趣和热忱，使学生了解学问的形成过程；鼓舞学生合作学习，对积的变化规律进展整理，培育学生的合作沟通力量和归纳总结力量；让不同层次的学生完成相应的问题，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的兴趣和自信念。） 三、运用规律，解决问题 1、第一关：小试牛? 完成教科书第58页的做一做。 2、其次关：再展雄风 完成教科书练习九的第五题 3、第三关：随机应变 完成教科书练习九的第1、4题 第一题谁来读题，能利用刚刚学的规律来解决吗？方法多样，说说方法 第四题，假如用两种方法，让学生说说方法，哪种简便。 4、第四关：终极对决 完成教科书练习九其次题，（假如没有用我们学的规律，可出示百宝箱） 四、全课小结，拓展延长