人教版六年级语文下册第21课《我最好的老师》导学案教学设计、教学反思.docx

人教版六年级语文下册第21课我最好的老师导学案教学设计、教学反思 人教版六年级语文下册第21课我最好的教师导学案教学设计、教学反思 我最好的教师教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。3熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。教学预备教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。教学过程一、回忆前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课教师怀特森先生。他是心目中最好的教师。（板书课题）二、整体感知，初步理解“最好”1默读课文，想一想：课文讲了一件怎样的事？为什么说怀特森先生是他“最好的教师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）三、读议结合，深刻理解“最好”1用哪些事实说明怀特森先生是我最好的教师？2教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的教师吗？3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）四、回归整体，加深对科学精神的熟悉1古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。）2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？五、拓展阅读，迁移延长阅读嗅苹果，读后沟通自己的体会。嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 一、初读课文，熟悉“最好的教师”、板书“最好的教师”，说一说，你心目中最好的教师应当是怎样的？（仔细负责，学问面广，严格要求，关怀学生）、每个人心中都有一个好教师的标准，心目中的最好教师又是怎么样的呢？板书“我最好的教师”，请同学们自由朗读课文。要求：把课文读正确，读通顺。思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的教师是一位怎么样的教师？、课堂沟通：读读记登记列词语：编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味。说说课文讲了一件什么事。学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森教师是怎样的教师。二、再读课文，走近“最好的教师”、朗读句子，“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”、默读课文，边读课文边思索：课文从哪些方面写出了怀特森教师是“一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”？、课堂沟通：一次测验，我们根据课堂笔记答复的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。教师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是一般的猫的颅骨。盼望我们多去发觉问题，大胆提出来。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。、争论：假如你是怀特森教师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？三、细读课文，走进“最好的教师”、认真默读课文，边读边想：怀特森教师有共性，教学方法独特，经常有出人意料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之外，对学生会有什么好处呢？、课堂沟通：学生可能的答复会有：使我们对学习产生了深厚的兴趣，“经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证”。使我们“渐渐增长了见识，也渐渐懂得如何去接近真理”。使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。依据学生的答复，可以结合这个单元的学习，随机组织学生争论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森教师的良苦专心。、带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”、教师小结：科学需要疑心，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有擅长发觉、探求真知的力量。 我最好的教师是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的教师，他在课堂上把错误的动物学学问“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警觉，不要认为课本和教师就永久正确。文章短小深刻，布满哲理。 到网上搜寻了一下课文，发觉此前它从未作过教材，倒是常常被中学各年级用作阅读材料，甚至曾在高考阅读题中消失过。没有任何分析评论，更没有可以参考和借鉴的教学设想。只是获得一个信息，对于小学五年级的学生来说，理解这篇文章并不简单。但是课总是要上得的，于是静下心来研读课文。一、问题情境:课堂成为整体读着读着，首先想到的是：这篇文章语言朴实，但内涵深刻，是否可以锁住题眼，抓住“最好”，把“为什么认为怀特森先生是最好的教师”作为一个大的问题情境来探究呢？这样就能充分表达“居高临下”“以简驭繁”的优势，保证腾出较大的空间，让学生反“客”为“主”，自己去研读、感悟；教师也可以变“讲”为“导”，更多地去关注学情，并从中相机诱导，落实训练要求。带着这个初步设想，我确定了第一稿教学思路，大致是这样：先通过谈话引入，了解每人心中对最好教师的评价标准。然后充分读课文：讨论怀特森先生究竟好在哪里？把最能表现怀特森先生“好”的词句划下来，体会朗读。他这样做毕竟想让我们从中学到什么呢？在课文旁写写自己的感悟。最终教师在学生沟通的根底上适当点拨，总结提高。课堂上，孩子们带着问题仔细研读了课文，通过独立思索和合作争论，把怀特森先生的高超之处逐条逐句都找出来了，也结合自身体会感悟到了他的良苦用意。大问题好像是解决了，但我发觉他们的眼神和语气始终是平淡的，看不出对这个好教师由衷的折服，看不出那种历其事、见其人、闻其事般的情感共鸣。为什么这个问题情境不能触及孩子的心灵？课后我想，用“问题情境”或叫“大任务学习背景”贯穿课堂教学全过程的主线的方向应当是正确的，由于这样避开了面面俱到的情节分析和烦琐浅薄的提问应答，学生通过自主合作探究较好地理解了怀特森先生的“好”。既然任务驱动激发起了阅读欲望，为什么这内驱力又没有让课堂真正活起来呢？情感！肯定是情感！“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文是最需要倾注情感的学科，而我设计的问题只是从内容上去把握，明显过于理性了。二、冲突冲突：课堂变得鲜活触动哪根弦才能够拨出悠扬的乐章呢？一遍遍再读文本，突然，我的目光停留在一句话上：“这样的教师算什么教师？”。也就是说一开头认为怀特森先生不算什么教师！从算不上教师到最好的教师，从特别生气到非常佩服，这前后评价和情感如此截然不同！“水本无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手解读这篇文章呢？于是，这一次我准备紧紧抓住“这算什么教师我最好的教师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开头时种种不行理喻，应当不难理解，由于这和他们原有的价值观是全都的。而要感受到“这样的教师是我最好的教师”则需要完全了解他的用意，需要重新建立价值体系，相比照较困难。基于这样的熟悉，我设计了两个主要板块：欲扬先抑 感受“生气”和 峰回路转 深感“佩服”。学习一开头，我先请同学们谈谈“你们认为怎样的教师才称得上是最好的教师？”同学们联系生活，说了许多好教师的标准。想借对话调动学生已有的生活积存，为后面学习怀特森先生不寻常做一个铺垫。以下是在揭题读题以后的一段师生对话：师：“作家大卫、欧文认为谁是他最好的教师啊？”生：“怀特森先生”。师：“错了吧？觉得怀特森先生连个一般教师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种教师算什么教师？”生读这句话。师：这句话的言下之意是？生：这种教师不算什么教师。生：这种教师不配当教师。生：这种教师根本不符合好教师的标准。师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？生：我感觉到这两句话自相冲突，似乎不是在评价同一个教师。生：我觉得这里对怀特森的看法不符合题目意思。生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？正如春风一缕便能吹皱满池湖水一样，冲突一旦被激化，就会有奇妙的力气！此时的孩子们兴致盎然，思维活泼。我顺势引导他们学习第一板块，怀特森先生毕竟做了什么让我们这么生气，这么生气？不出所料，几分钟后学生就纷纷举手，争着发表自己的意见。“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”“我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”“班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明教师的教学有问题了”“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”从这些滔滔不绝的发言中，我清楚感到了孩子们涌动的情思。为了再缩短学生和之间的情感差距，我接着引导，“要是你的教师也编造内容来上课，你会怎么想？”“假如你仔细地根据教师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？”这些问题有如火上浇油，再次将冲突激化。凭借角色的换位和奇妙的假设，学生们“经受“了一次不寻常的打击，“经受”了情感上的愤怒交加，获得了和感同身受的体验。当再次朗读“这种教师算什么教师？”这句话时，我清晰地感受到了这种心灵的共振。当学生还沉醉在生气和不解中，突然峰回路转：就是这样一位不行理喻的教师，却是我心中“最好的教师”！怀特森先生用怎样的教育让我们明白了原委，转变了看法呢？研读其次板块，解开你心中最大的疑点，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮忙，更盼望能完全用自己的语言来表述。我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应当（）啊！我之所以（），是盼望（）！情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和转换语言中，孩子们理解了匠心独到的高超，层层深入地体会到了怀特森先生的“好”，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带来的疑心主义影响了孩子全部的学习方式。这一次我发觉孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化出现着不同的光线。这让我深深地体会到，情感既是教学内容又能支撑教学构造，既是教学目标更是教学手段。在教学中，肯定要充分利用好情感这一磁场，只有融入情感中的学问力量，过程方法、态度价值观，学生才会自觉自主地学习。在这两大板块之后，我又想到应当增加一个拓展设计，让学生把自己的感悟与课文融合。我作了如下设计：事实上，怀特森先生教给我们疑心主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一局部。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他不该这样来戏弄你们的。”那朋友说道。我 。是啊，面对这位朋友的“惊骇”，我会怎么说怎么做呢？拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵，是精神和文字可以共生的载体，我为这个设计感到满足。想象中这里应当是水到渠成的迸发。令我没有想到的是，在课堂上，孩子们在这一环节的答复，表达却多有雷同，文字薄弱无力。毕竟是什么缘由造成的呢？我不得其解。三、价值引领：课堂变得深刻之后，教材的主编，闻名特级教师张化万教师听了这一课，他根本确定了我的教学理念和设想，并向我介绍了当时把课文选进教材的用意。他说由于这篇课文中提到的“好教师”与我们的普遍熟悉是有肯定差异的，课文所提倡的疑心主义也是当下中国学生所缺乏的。把它作为教材，就是盼望通过这分散着作家灵感、激情和思想的文字，影响学生的情感，影响学生对世界的感受、思索，最终积淀为新的价值观和人生观。所以我们在教学这课的后半局部，要把如何依托文本，帮忙学生构建价值观的文章再做足、做细，这样课堂才会有深度。张教师说为什么学生的沟通比拟薄弱？就是价值引领还没有到位，疑心主义还没有长到你班里孩子的心上去！细细品尝师傅的话，我为前面的自我满意感到惭愧。我想他是想让我明白，语文课上精神熏染很重要，但要用语文的方式来实现对精神的引领。在他的教导下，我很快对教材的后半局部有了新的理解。第三次上课时，对于这局部的处理，我抓住了三个主要的问题来和学生进展对话：“他要我们时刻保持警觉。”毕竟他让我们要警觉什么呢？孩子们众说纷纭：有人说，怀特森先生是让我们一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。有人说，时刻保持警觉就是我们树立一种疑心的意识，不要对任何东西只是一味地承受，也不要认为教材和教师就肯定是正确的。还有人说要学会用自己的眼睛观看，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思索，然后作出推断。我想通过这次对话是让每位孩子树立起不畏权威的意识，时时保持质疑的意识。“上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。”“不寻常的探险”意味着什么呢？学生猜测，或许怀特森先生的课堂上总有很多细心设计的陷阱，我们需要像探险一样去证明自己的猜测是正确的。这也告知我们，学习生活中也有很多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的疑心，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和依据去证明它的。“我们的历史教师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：凯蒂旺普斯。”你从这一声“剀蒂旺普斯”听出了什么？课堂上，同学们这样理解：怀特森先生用凯蒂旺普斯。这个并不存在的夜行兽，曾经给了我们一次深刻的教训，而现在我们却能把“剀蒂旺普斯”带到历史课上。说明我们已经学会了保持警觉，我从中听出了我们对疑心主义的认同。听出了我们对历史教师的提示。听出了我们对自己的自信。听出了对怀特森先生的带给我们的崭新的疑心主义已经影响了我们全部的课堂学习，成了指导着我们全部学习的方式。我听出来了，真正的疑心主义者，还应当有保卫正理的士气和一课真诚待人的心。由于只有这样，你才能正视着别人的眼睛告知他错了。这是怀特森先生教会我们的，不管在课内还是课外关于做人的原则。 这三次对话引领学生层层递进地熟悉“疑心主义”：真正的疑心主义者要有时刻保持警觉的意识；但不能无谓的疑心，要学会证明自己的观点；更要有保卫真理的士气和一颗真诚待人的心。随着这三次对话的推动，学生逐步建立起“疑心主义”这个新的价值观。 富兰克林勇于探究的故事 1746年，一位英国学者在波士顿利用玻璃管和莱顿瓶表演了电学试验。富兰克林怀着极大的兴趣观看了他的表演，并被电学这一刚刚兴起的科学剧烈地吸引住了。随后富兰克林开头了电学的讨论。富兰克林在家里做了大量试验，讨论了两种电荷的性能，说明白电的来源和在物质中存在的现象。在十八世纪以前，人们还不能正确地熟悉雷电究竟是什么。当时人们普遍信任雷电是上帝发怒的说法。一些不信上帝的有识之士曾试图解释雷电的起因，但都未获胜利，学术界比拟流行的是认为雷电是“气体爆炸”的观点。 在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不当心遇到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复安康。这虽然是试验中的一起意外大事，但思维灵敏的富兰克林却由此而想到了空中的雷电。他经过反复思索，断定雷电也是一种放电现象，它和在试验室产生的电在本质上是一样的。于是，他写了一篇名叫论天空闪电和我们的电气一样的论文，并送给了英国皇家学会。但富兰克林的宏大设想竟遭到了很多人的称赞，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷电分家的狂人”。 富兰克林决心用事实来证明一切。1752年6月的一天，阴云密布，电闪雷鸣，一场暴风雨就要降临了。富兰克林和他的儿子威廉一道，带着上面装有一个金属杆的风筝来到一个空旷地带。富兰克林高举起风筝，他的儿子则拉着风筝线飞跑。由于风大，风筝很快就被放上高空。刹那，雷电交加，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩着急的期盼着，此时，刚好一道闪电从风筝上拂过，富兰克林用手靠近风筝上的铁丝，马上拂过一种恐惧的麻木感。他抑制不住内心的感动，大声呼喊：“威廉，我被电击了！”随后，他又将风筝线上的电引入莱顾瓶中。回到家里以后，富兰克林用雷电进展了各种电学试验，证明白天上的雷电与人工摩擦产生的电具有完全一样的性质。富兰克林关于天上和人间的电是同一种东西的假说，在他自己的这次试验中得到了光芒的证明。 风筝试验的胜利使富兰克林在全世界科学界的名声大振。英国皇家学会给他送来了金质奖章，聘请他担当皇家学会的会员。他的科学著作也被译成了多种语言。他的电学讨论取得了初步的成功。然而，在荣誉和成功面前，富兰克林没有停顿对电学的进一步讨论。1753年，俄国闻名电学家利赫曼为了验证富兰克林的试验，不幸被雷电击死，这是做电试验的第一个牺牲者。血的代价，使很多人对雷电试验产生了戒心和恐惊。但富兰克林在死亡的威逼面前没有退缩，经过屡次试验，他制成了一根有用的避雷针。他把几米长的铁杆，用绝缘材料固定在屋顶，杆上紧拴着一根粗导线，始终通到地里。当雷电攻击房子的时候，它就沿着金属杆通过导线直达大地，房屋建筑完好无损。1754年，避雷针开头应用，但有些人认为这是个不祥的东西，违反天意会带来旱灾。就在夜里偷偷地把避雷针拆了。然而，科学最终将战胜愚昧。一场挟有雷电的狂风过后，大教堂着火了；而装有避雷针的高层房屋却平安无事。事实教育了人们，使人们信任了科学。避雷针相继传到英国、德国、法国，最终普及世界各地。 作文：我最好的教师 说到教师，使我想起了教我一年级语文的郭教师。 她个子较矮，可她胖胖的脸上总是带着笑容。她洁白洁白的头发告知了我们，她就快退休了，所以我们更是认仔细真地听她讲每一堂课。 她的幽默幽默总能让整个教室发出欢快的笑声。“排队啦！我来看看谁是班上的拖拉大妈！”她虽然不会说外语，杭州话却说得很地道，还经常这样对我们说话呢！ 别看她一把年纪，还很爱运动，每当运动会要降临了，她早早地提前一个月就会要我们开头训练，还和我们一块跑，使我们提起精神，劲道更足了，所以我们总能拿第一。 我已经几年没见到郭教师了，可她的样子始终深深地留在我的心中。她肯定还和以前一样，幽默幽默而且特爱运动！ 蜜蜂并不是靠翅膀振动发声： 蜜蜂发音靠的是翅膀振动这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用试验推翻。聂利为此撰写的论文蜜蜂并不是靠翅膀振动发声荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。 这一科学发觉出自一名年仅岁的小学生之手，的确难能珍贵！很多生物学家没有发觉的自然神秘，小小的聂利发觉了；成年人没有疑心过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。 人民日报的报道说，聂利的发觉过程并不简单：她先是偶然发觉翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍旧嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观看了一个多月，最终找到了蜜蜂的发声器官。 犹如很多重大科学发觉一样，发觉过程本身或许并不曲折，关键在于发觉者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。表达在聂利身上的离经叛道和勇于疑心的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发觉本身更为珍贵。 、这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采纳自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。 、依据课文的写作特点，研读课文根据两种不同的思路绽开。一种是抓住“人”绽开。核心问题是“为什么说怀特森教师是一个最好的教师？”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森教师的特点，“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点；其次层次是了解怀特森教师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森教师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比方，“每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来”；第三个层次是读懂“我”对怀特森教师的赞扬，体会独立思索力量和科学的疑心精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森教师从不理解到接纳到感谢赞扬的变化过程。 另一种研读的思路是抓住“事”绽开。也可以分三个层次推动。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的冲突和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森教师为什么要向学生讲授错误的信息呢？”；其次层次是“这件事说明白什么”，可以从怀特森教师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，熟悉到独立思索和疑心精神的重要；第三层次是“这件事对我和我的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比方，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。、要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好教师，而是要进一步让学生熟悉到“每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量”是科学精神的重要组成局部。 、课文蕴含的科学精神是比拟抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比方，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来复原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立即看着那位朋友的眼睛，并告知他：不，你的看法错了。”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森教师的赞扬和对独立思索的科学精神的认同。 【反思】我最好的教师一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。文章具体详细地描写了那堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文熟悉到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的疑心精神。由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比拟简洁：首先，我用“你心目中的好教师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和气的，有的说是关怀学生、教学方法敏捷的“那么心中的好教师是什么样的呢？”由此引出课文内容。接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤怒，体会文章中“这算哪门子教师？”这句话。我紧紧抓住问题不放这样的教师怎么能称为“最好的教师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心力量。我再让学生绽开争论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”学生自由分成了两派绽开了剧烈的争论，最终达成了共识：怀特森先生确实是一个有共性、方法独特的好教师！最终，我问“你喜爱这样的教师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发觉平常课上活泼且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了内心的感受，明白了这位最好的教师是多么的与众不同！拓展环节中我布置学生以假设我是怀特森先生的学生、由最好的教师想到的、我看怀特森先生的教学方法为题完成小练笔，鼓舞学生“用我手写我心”。掩卷深思，像怀特森先生这样的教师，我也遇到过，这种共性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人鄙视！我始终想做一个学生心目中最好的教师，始终觉得把更多的学问和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是学生所憧憬和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的教师类型，更是我们要学习的典范。 人教版六年级语文下册第21课我最好的教师导学案教学设计、教学反思这篇教案共33458字，适合用于六年级下册语文教案教学学习。