人教版数学三年级下册教学反思.docx

人教版数学三年级下册教学反思 除数是一位数除法整理与复习是三年级下册学生学习了除数是一位数除法后的一节复习课。本单元的学问点有口算、估算、笔算三大局部。在课的开头我通过让学生用不同的方法解决三个数学问题简洁的对本节课的学问进展了整理。从而得出本单元我们学习了口算除法、估算除法、笔算除法三种计算方法，在解决问题时要依据实际状况选择适宜的方法。然后重点复习除数是一位数除法笔算的计算方法，包括如何推断商的位数，验算。最终我安排了4个层次的练习对本单元的学问进展稳固拓展。总的来说这节课我在复习时有效的抓住了本单元的重点和难点，学生学得比拟扎实。但同时我也发觉了问题就是学生在学习时的积极性不够，兴趣不浓。如何在复习课上激发学生的学习兴趣成了我们值得思索的问题。 数学学问的复习整理过程，实际上就是学生在头脑里对已学过的相关内容（主要是所要整理的内容），根据自己的理解方式进展重新编码，从而形成他们自己的数学认知构造的过程，这个过程应当是一个主动建构的过程。因此，数学学问的整理和复习要特殊强调学生的主动参加，教师应实行切实有效的措施引导学生积极主动地投入到整理和复习的过程中。首先，启发、引导学生在头脑里全面激活所要要整理的学问内容；然后，鼓舞学生依据自己的认知特点和理解方式对已激活的学问内容进展重组，并在头脑里形成自己的认知构造；最终，引导学生将重新组织的学问内容，广泛应用于新的情境，并在这种情境中进一步进展数学力量，感受应用数学的乐趣。 人教版数学三年级下册教学反思2 平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用学生已有的生活阅历让他们去发觉、去争论。我让他们争论，对于平年和闰年你有些什么熟悉。学生经过争论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去争论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思考的答复是29天，我告知学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种奇怪心，我告知学生，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的奇怪心，采纳他们感兴趣的教学方法是很重要的。 人教版数学三年级下册教学反思3 在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活泼。教学中，我努力给学生营造一种公平、合作的学习气氛，鼓舞学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会承受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长 ，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进展的过程。培育学生数学沟通的力量，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位学问承受比拟慢的学生，鼓舞她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。信任这个学生通过训练，发言的欲望会不断增加，沟通的力量也会提高。 总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程，教师必需因势利导，讲求策略，严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，利用学问的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合力量。 人教版数学三年级下册教学反思4 面积单位间的进率是在学生初步熟悉了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根底上进展教学的。教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简洁的实际问题。 基于这样的熟悉，我始终将学生放在主体地位，让学生在教师的引导下发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的是让学生参加到学问的形成过程中。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力源泉。 在复习了长度单位间的进率后，为学生设疑：我们新学习的面积单位间的进率是多少呢？这时有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。谁想的是对的呢？学生陷入了深思，产生了探究新知的动机。 二、加强直观教学，丰富学生的直接阅历。 学生对自己猜测的理由都进展了阐述后，学生又进入了下一轮思索。这时我启发学生用手中的学具进展了拼摆（在边长是1分米的正方形上摆边长是1厘米的小正方形）。很快，学生就摆出了结果：横着能摆10个，竖着也能摆10个，所以，可以摆10*10=100个，也说是说1平方分米=100平方厘米。 三、引导学生思索，不停留在简洁的直观表象上。 学生虽然通过拼摆得出了结论，我连续引导学生从正方形的面积计算上对操作结果进展论证。由于1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的教学不仅让学生从理论上论证了操作结果，也旨在通过这样的板书让学生初步了解数学单位的计算。 四、加强审题力量的训练，注意学问的拓展与延长。 在练习环节中，我不仅设计单名数与单名数的改写题目，更在学问的难度上进展了延长，设计了单名数与复名数的改写和复名数与单名数的改写，让学生利用新的学问解决不同类型的.题目。 人教版数学三年级下册教学反思5 由于时间的关系，早上匆忙地只预备了一份作为演示的材料，也预料到课堂上在“争论选择哪种图形来比拟不同外形的大小”会消失磕碰，实际也果真如此，孩子们没有亲自动手实现理性地选择自己认为合理的图形，所以在争论时，局部学生显得来不了劲，而且也消失了对长方形与正方形的选择上消失不愿定，有批学生认为长方形更好，但是考虑到这堂课的学问量大，我把学生的这种疑心先放到了一边（其实这是不对的，不负责的表现）。 但是这堂课的学习动力还是不错的，孩子们屡次在“怎么用这种就不行，那个行这个也行嘛”的“挑逗”语言中进展剧烈地理性地争论，在对单位面积的熟悉也是特别到位的。 但是还是有许多疑问：这堂课要不要让学生亲自动手做一个1平方厘米与1平方分米的正方形；四人小组每人拿到一种图形来试图比拟不同外形图形面积大小会不会效果更好，使用正方形来测量更有舒适力！ 人教版数学三年级下册教学反思6 要说今日这节数学课是胜利的话，那么首先是我们组三位教师共同努力的结果。每一次这样的组内活动，我们总是坐在一起反复的讨论。确定教学目标、重难点，找到最适宜的教学方法，听取领导的意见。前两位教师上完课后，我们会针对各自上课的详细状况找出优点和缺乏。把能想到的问题都在课前做到心中有数。这节课上的比拟轻松，是由于有两位教师前面的根底。同时我在教学时也做了以下的努力和尝试： 1、找准学问的切如点，精确把握教学要求，为学生创设贴近生活实际的问题情境。 学问不是简洁的灌输，学生的学习也不是简洁地传授，教学就是要从学生生活的实际和学问背景中提炼出好玩的、具有挑战性的问题，挑起学生的认知冲突，以此来打破学生的思维定势，引导学生从不同角度、不同层次分析事物，查找解决问题的途径，进展学生对待问题的新观念。 简洁的数据分析是在学生已有的纵向条形统计图的学问和阅历的根底上，进展的横向条形统计图的教学，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步熟悉条形统计图和统计表。通过这些教学内容，使学生了解统计的意义和作用。依据教学目标的要求，我选择了学生熟识的例子销售矿泉水，激发学生的学习统计的兴趣。在教学中，留意制造民主和谐的教学环境，供应学生表现的领域和时机，从原有纵向条形统计图入手，创设问题情景，让学生发觉用原有统计图不能解决今日的问题，在新问题和旧学问的相互碰撞中，激发学生的思维，亲自探究事物、主动地发觉学问。再运用启发、争论等学习方式引导和鼓励学生产生愉悦的心理和表现欲望，促进学生主动学习、自我进展、自我表现，让学生感受到每种条形统计图都是由于生活、统计的需要而产生的。 2、充分引导学生自主探究、合作沟通。 由于学生已经有了许多关于条形统计图的学问根底，教学时我就放手让学生通过独立思索、小组争论的方式探究新的学问。通过这种学习方式，能更好地培育学生的创新意识和思维的开放性，学生参加的积极性也较高。 人教版数学三年级下册教学反思7 预备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进展教学，也没有多少创意。 课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比拟扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比拟牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不简单讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组争论沟通，教师引导其利用以前学过的分数学问帮忙解释，到达熟悉非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。 在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。 另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观看表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比照，孩子们可能立刻就能答复出来。我觉得为了让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比拟、体会。 人教版数学三年级下册教学反思8 排列是人教版三年级下册数学广角第一课时的教学内容。本节课我重在向学生渗透简洁的排列的数学思想方法，并初步培育学生有序、全面思索问题的意识。反思这节课，有得有失，总结如下： 一创设情境，激发学生的兴趣。 本节课在详细的活动情境中把排列的思想方法渗透进去，通过猜一猜充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了排列。整节课学生都沉醉在探究新知的的情境中，成了学习的小仆人。学生不仅获得了学问，更重要的是获得了积极的情感体验。 二充分引导，使学生主动学习。 积极引导，让学生学会有序思索。准时引导学生先确定十位的方法，并促使学生去观看、去发觉，说一说它好在哪里？依据这种方法你能想出其他方法吗？促进了学生对其隐蔽着的数学思想的领悟、熟悉；最终通过全班沟通，进一步体验到按肯定的挨次来思索问题的价值并初步把握方法。本节课不成熟的地方有： 1、对排列本质解释的不够到位。当时已经有学生说对了，我应当让其他学生也说一说，这样学生会理解的更透彻。 2、对学生的评价语言不够丰富，对于课堂中的生成性资源不能敏捷处理，给学生的引导不够到位，问题设计不严谨等等。 通过这节课我熟悉到自己还有许多缺点，在今后的教学中，我肯定要加强学习，不断钻研教材和教法，努力顺应学生的需要，真正成为学生的组织者，引导者。信任通过这次磨练，我的教学水平肯定会有所提高。 人教版数学三年级下册教学反思9 由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。 在课堂中也有缺乏之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步转变观念，给学生充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。 人教版数学三年级下册教学反思10 有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，而简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中消失了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“一样数位对齐”开头乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，觉察在没有教学小数的计数单位之间，小数局部的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜爱把小数放在详细情景中，那就给算式一个详细情境在争论“一样单位对齐”，由于数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在详细情景中（以元为单位），将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的根本性质。 人教版数学三年级下册教学反思11 提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授除数是一位数的除法估算这节课中消失的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。 插曲一：导入带来的心慌。 除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的根底。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比拟麻烦，不能立刻说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却消失了小过失。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“教师，这道题商41余3。缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“教师，我表现的好吗？”我牵强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对消失的问题进展了再思索。我认为自己的教学机灵缺少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。”怎么来表达这一点让学生乐于承受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计： （1）同学们，看我们班又多了教师同我们一起上课快乐吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？ （2）教师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们翻开语文书第一页，留意教师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。 插曲二：争论带来的兴奋。 孩子们真的是很简单满意，也很简单进入情景。结合估算与生活联系严密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到教师家作客吗？教师有200元钱，为了款待大家，教师想给大家预备三元一听的饮料，教师最多能买多少听？学生立刻变的兴奋起来。学生在这之前已经把握了估算的多种方法。有的学生说，把200看成210÷3=70。还有的学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求，消失了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”立刻引起了学生们的留意。有了争议的声音。粱彪说：“教师你不是说，估算有许多方法，我们观赏哪种就用哪种吗？”其他学生立刻随声附和。细心的杨红彪立刻说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应当把数估的大一些。”这时大多孩子立刻顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的敬重，营造和谐、民主的教学气氛，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于沟通争论，让学生自己成为学习的仆人，这时的课堂才是学生学习的乐园。 人教版数学三年级下册教学反思12 练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计安排练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排，在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。 这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共安排了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主要是为理解算理效劳的，后两题是为了稳固局部积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，把握一种数学方法，使今后学生面对没消失过的题目、类型或其他生活中的问题，不再慌张不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。 在教学的过程中我也发觉了自己的很多缺乏，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日其次局部积“0”问题的处理上，一样数位的对位上，花费了不少时间，因而导致课堂时间短缺，并且消失了许多重复教学的状况。我想有了失败，才会去找缘由，才会去思考，才会不断去实践，在反思中不断磨练自己。 人教版数学三年级下册教学反思13 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的年月日一课，谈谈我的些许思索。 一、敬重学生已有的生活阅历,激发学生学习的兴趣。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生自己观看年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日的学问，激活学生已有的学问和阅历，为进一步学习年、月、日的有关学问奠定根底。 二、敬重学生的独立思维，让学生体验讨论的乐趣。 在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内沟通，通过沟通会的同学就教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知根底，又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。让学生有相互沟通中获得了学问。我既让学生自己查找熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一熟悉的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。教师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经受感悟、体验的过程，使教学布满无穷的可能性，洋溢生命的活力。 三、给学生更大的探究空间。 我在本课的教学设计中转变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本动身点，设计了具有较大探究空间的问题”你发觉了什么？“来组织学习活动。学生观看年历卡，依据自己所发觉的学问畅所欲言，发觉什么就说什么。怎样观看？发觉什么？按怎样的挨次反应？还有什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力 四、重视参透德育教育： 而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和详细大事联系起来，表达对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性熟悉。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不表达了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育能够在一节数学课中到达了很好的结合，还是挺有成就感的。 固然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探究”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时给于订正就可以了。在以后教学中，还应信任学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。 人教版数学三年级下册教学反思14 一、优点： 1.口算中乘除法交替消失，熬炼了学生对运算符号的精确把握。 2.口算一道一道消失比一齐消失好、屏幕消失比卡片消失好 3.看图提问题提得充分 4.除法竖式一步一步地消失计算过程好 5.整节课给人的感觉特别流畅。 二、值得研讨的地方： 1.教师应留意学生对数学课堂上消失的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中消失了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，假如学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。 2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，教师先问“要解决这个问题，必需先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？” 其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？” 听到这里，我们开头反思：在本节课上，根据第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，其次种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以教师没做处理。不过，有一个学生提出来了。教师也做了简洁的处理。 3.整节课，竖式计算的板书根本上都是学生板书的，学生板书过后，应当让学生自己讲还是教师讲合理。 4.0占位，假如反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。 三、缺乏：忽视了估算。 有许多值得留意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会连续努力，争取把课上得更好。 人教版数学三年级下册教学反思15 在本节课中，采纳情境教学法、引导探究法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探究、小组合作争论的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的熟悉和理解，从而加深了对笔算乘法的熟悉。