人教版三年级数学下册教学反思.docx

人教版三年级数学下册教学反思 一、与老教材的区分 1、人教版老教材消失在第十册，五年级下第一单元简洁的统计中。苏教版老教材消失在第九册，五年级上第七单元简洁的统计中。 2、虽然两个版本老教材中平均数的教学都是在统计这一单元消失，但是在教学中都以相对独立的板块消失，不管是例题还是习题的设计都是以训练学生会求平均数为主，而且在计算上都有肯定的难度。平均数的意义、价值、与统计学的关系在老教材中不能充分的表达，教师在教学这局部内容时也是更注意解题力量的训练。 二、在课堂中渗透统计思想。 数学课程标准在学习内容制订中就非常强调要进展学生的统计观念。本节课对于平均数这一统计量的教学不能只关注如何求平均数，那只能是数与代数领域的学问技能的训练，而更应当让学生感受平均数作为一个统计特征数的意义及价值，详细表现在以下几个方面： 1、注意培育学生的统计意识。 我们知道统计教学的目的就是培育学生的统计观念。固然一种观念的建立光靠讲是不行的，而是要让学生有数据意识，需要让其真实经受数据统计的全过程。详细在课堂中，我做了以下几点：（1）统计意识的培育不能仅仅靠课堂教学，教师在课前就让学生进展了一些统计活动，将课内外学习结合起来。（2）指导孩子收集了一些平均数应用的例子，让学生感受平均数在生活中的广泛应用。 2、让学生经受、感受统计的一般步骤。 统计的一般步骤是：先明确统计目的，接着收集资料、整理数据，最终分析讨论数据，求出所需特征数，通过特征数找出调查对象的特征和进展变化的趋势。课堂上我试图让学生经受统计的全过程，因此设计了“假如想知道我们班同学的平均身高，怎么办？”这样一个问题，让学生先明确统计目的.，接着收集资料整理数据，最终分析讨论数据，得出平均数，让学生感受班级同学身高的一般水平，整个过程学生都真实经受了。 3、课堂中始终在渗透统计思想。 课堂中教师统计思想的渗透主要包括以下几点：（1）调查思想的渗透。调查是整个统计的根底，全部的统计计算及讨论都是在原始资料收集的根底上建立起来的。因此只有搞好统计调查，并确保调查资料的真实性，才能保证统计工作的科学性及其价值。（2）比拟思想的渗透。统计工作不能孤立地进展，每个结论都在比拟中得出。另外，没有比拟就没有丰富的统计方法，就没有统计科学及其讨论，就没有统计的价值，也就没有统计。（3）要与其他学科相结合的思想。统计作为一门应用科学，与其他许多学科都有亲密的联系，从教师、学生收集的例子中也能感受到这一点，如教师出示了孩子科学课中应用折线统计图的例子，学生自己统计了各单元考试成绩。 人教版三年级数学下册教学反思2 由于时间的关系，早上匆忙地只预备了一份作为演示的材料，也预料到课堂上在“争论选择哪种图形来比拟不同外形的大小”会消失磕碰，实际也果真如此，孩子们没有亲自动手实现理性地选择自己认为合理的图形，所以在争论时，局部学生显得来不了劲，而且也消失了对长方形与正方形的选择上消失不愿定，有批学生认为长方形更好，但是考虑到这堂课的学问量大，我把学生的这种疑心先放到了一边（其实这是不对的，不负责的表现）。 但是这堂课的学习动力还是不错的”，孩子们屡次在“怎么用这种就不行，那个行这个也行嘛”的“挑逗”语言中进展剧烈地理性地争论，在对单位面积的熟悉也是特别到位的。 但是还是有许多疑问：这堂课要不要让学生亲自动手做一个1平方厘米与1平方分米的正方形；四人小组每人拿到一种图形来试图比拟不同外形图形面积大小会不会效果更好，使用正方形来测量更有舒适力！ 人教版三年级数学下册教学反思3 面积单位间的进率是在学生初步熟悉面积单位和学会长方形、正方形面积的计算的根底上进展教学的。教学这一内容的”关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简洁的实际问题。课堂上要让学生自己动手、动脑，仔细观看、参加猎取新学问的全过程。这样学到的学问，记忆深刻，避开死记硬背。 小资料进率 同类的计量单位之间，较小的单位叫做低级单位，较大的单位叫做高级单位。用较小的单位计量时，累积若干个低级单位的数量就可以构成一个高级单位的数量。这样表示1个高级单位等于多少个低级单位的数叫做这两个单位间的进率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它们相邻两个单位间的进率都是10。 人教版三年级数学下册教学反思4 “长方形和正方形的面积计算”是在学生已经把握了长方形和正方形的特征，熟悉了面积的含义，熟悉面积单位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公顷”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并会计算长方形和正方形周长的根底上进展的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃,因而探究长方形和正方形面积的计算方法就成了本次教学的重点也是难点。为了突破重点，分散难点，我做了如下的尝试： 一、复旧迎新，搭建桥梁。 学生对面积的概念能否精确建立是解决面积计算的根底，因此新课伊始，我对涉及本课的根底学问进展复习，唤醒学生记忆：感知面积的大小取决于包含面积单位的大小与多少，为新课的探究做预备铺垫。 二、让学生经受探究的过程。 无任务的学习是枯燥和乏味的，也是最简单遗忘的，三年级的学生详细形象思维和抽象规律思维并行，好胜心强，意义记忆得到进展，识记的内容长久性增加，有意留意水平提高，鉴此，在本课我开头刻意为学生营造一个竞赛的情景，继而引发冲突，顺势抛出问题，以疑激趣，使学生在任务驱动下，亲历比拟完整的探究过程，变被动输入为主动探究，激发了学生的学习的兴趣，调动学生解决问题的欲望。 在完成初步发觉后，学生自然而然产生了猜测：是不是全部长方形的面积都等于长乘宽的积呢？这样再次调动学生的奇怪心和积极性，围绕猜测，验证猜测。 接着学生通过操作、观看、填写等合作的活动，为学生供应了直观感性的熟悉，也是猜测长方形公式的最根本的前提。学生从直观到抽象，在理解的根底上水到渠成地概括出长方形的面积公式，从而验证了这个猜测是正确的。 三、把握学问的生成机遇。 学生理解了长方形的面积计算公式后，我设计了一道看似平平无奇的练习：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的面积是多少？然后课件演示：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的长不断缩短，我不断加速地抛出一个个同样的问题：此时长方形的面积是多少？当长方形变成长：4厘米，宽4厘米时，学生们发觉这时长方形4边相等，它已恍然是一个正方形。从长方形奇妙地变成正方形，我利用了长、正方形的关系，把抓住了学问中的生成机遇，使学生既简单水到渠成地归纳出正方形的面积公式，又体会到了长方形、正方形的面积计算的共性和差异，又一次把探究学问的.时机给了学生，充分发挥了学生的主体性。 四、估测和实际运用并行。 估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比拟广泛的应用，人们平常对面积进展估测的时机经常比准确计算还多，估测还能检测自己的计算结果是否在精确范围内。因此在练习中除了注意将长方形、正方形的面积计算学问应用于日常生活中，在解决实际问题过程中，进一步明确长方形、正方形面积计算和周长计算的区分外，我还有意识地先让学生估一估，这样也有助于提高解决问题的力量、应用意识和力量。 综上述，本节课的设计理念是让学生大胆猜测公式验证公式运用公式。首先思起源于疑，让学生敢于提出猜测，围绕猜测，教师引导学生，有目的、有方向地围围着一个个问题自主合作学习，探究出真知，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的仆人，体验胜利的欢乐。 但在教学中我也发觉了缺乏，有些学生在学习本课之前已经知道了计算公式，因而在探究的过程中，有些过程有牵着学生走的嫌疑，我是否忽视了学生的学情，以致于有点一厢情愿的刻意了？这唯恐是我以后授课中要不断反省的事。 人教版三年级数学下册教学反思5 学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。 固然，在课堂中也有缺乏之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。 人教版三年级数学下册教学反思6 1充分引导学生自主探究、合作沟通。 由于学生已经有了许多关于条形统计图的学问根底，教学时我放手让学生通过独立思索、小组争论的方式探究新的学问。通过这种学习方式，更好地培育学生的创新意识和思维的开放性，学生参加的积极性也较高。 2让学生在学习中，体验学问的形成过程。 学问不是简洁的灌输，而是创设情境，让学生在详细的情境中，感受到旧的条形统计图已经无法满意需要。消失一些不便利的地方，这时候，我因势利导，引导学生一起动脑，思索解决的方法。最终引出新课的条形统计图，让学生感受到每种条形统计图都是由于生活、统计的需要而产生的。 3让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条件。 在教学中，我有意识的引导学生观看，发觉不同统计图的优点，让学生感受到不同形式的条形统计图的使用条件，并能联系实际说说在什么时候选择什么条形统计图。培育学生应用学问的力量，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活严密联系。 教学何尝不像写作时次次修改，次次创新，力求完善呢？那种“依葫芦画瓢”的教学方式对教师本身没多大的用处，甚至会影响到自己力量的发挥。每次教学都尝试创新处理教材，会让自己收集到许多阅历。 我这节课的教学设计是事先想的，后来发觉例2的教学没必要让学生想怎样制作这组同学的.身高统计图，由于本节课的重点是使学生学会看起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图，假如让学生想后再说怎样制作，只会铺张掉一些时间。倒不如让学生将书上例2的统计图与以前的纵向条形统计图作个比拟，看看发觉了什么？当学生发觉纵轴数据的起始格与以前不同时，立刻就有学生起疑了：“这是什么意思呢？”这是一个很有价值的问题。我趁机把这个问题抛向大家，让他们自主探究。经过他们的思索、争论，最终得出了结果。我这样做何尝没有用处呢？不仅到达了教学重点突出，而且又一次培育了学生合作探究的力量。 教师的教学是共性化的劳动，是不断尝试收获反思改良提高的圆形轨道循序渐进的过程，我们教师只要在教学岗位一天就要在这圆形的轨道中运转，一刻也不能停留下来。 人教版三年级数学下册教学反思7 新课标强调“数学应用于现实生活，要使学生体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。”这就向我们的教师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。 本课教学中，我一上课就再现“神六”胜利放射的辉煌场面，一下子拉近了数学与生活、学生与教师之间的距离，使学生对数学、对教师产生亲近感。而最终的总结可谓“经典”，将学生从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照顾，真是从生活中来到生活中去。 突出主体地位，制造了自然和谐的环境 在课堂教学中，教师应当充分敬重学生，给他们以发觉问题、解决问题的时机，使教学活动真正面对全体学生，使学生人人得到进展。 本课中，在创设问题情景、呈现例题的表格之后，我让学生依据表格中的数据自己提出数学问题。提问题的过程，就是培育学生的主动思索、主动发觉，用数学的眼光对待四周的事物的过程。同时，学生通过提出数学问题，也复习了简洁的.求平均数的有关问题。在复习的过程中，由学生自己提出今日讨论的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样学生感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里布满了傲慢和骄傲。 敬重个体差异，设计了满意不同需求的练习 家庭环境、特定的生活与社会文化气氛，形成了学生的差异。教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同进展，最大限度地满意每一个学生的进展需求，对有特别数学才能和爱好的学生可以为他供应更多的进展时机。 本课整个练习设计分为四个层次，既有稳固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的复原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次学生的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标提出的培育学生估算力量这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。 思维深度延长，激活了学生内在的进展潜能 在求平均数应用题中，学生经常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，学生能熟悉错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进展了深度挖掘，引导争论： 1.什么样的状况下，可以（142+140）÷2？2.假设男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3.假设女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4.再让学生比视力，猜想五年级四个班哪个班学生的平均身高最高？ 这样深入挖掘，有意识地对学生思维进展深度引领，将一条简洁的选择题进展屡次争论，让学生享受到数学思维带来的乐趣。人教版三年级数学下册平均数教学反思这一教学反思，来自！ 人教版三年级数学下册教学反思8 求平均数这一课的教学，主要是让学生感悟“平均数”的实际意义，在实践中探究求“平均数”的多种方法，并能依据详细状况敏捷选用方法进展解答，在其中培育学生估算的力量，同时对数据分析结果作出简洁的推断和猜测，体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，培育熬炼学生自主探究、合作沟通的意识和力量。 本节课的重点是敏捷选用求平均数的方法解决实际问题，对于学生来说，理解平均数的意义难度较大。因此，在设计教案过程中，教师应为学生供应他们所熟识的阅历，利用学生现有的学问水平和他们所熟识、感兴趣的”素材组织教学，转化“以教材为本”的旧观念，适当地调整教材，依据实际状况，提高学习兴趣，以到达教育较学目标。 数学学问源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一个生活中，学生比拟熟识的收集矿泉水瓶的例子，目的是让学生实实在在地感受到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们的身边，易激起学生学习的兴趣。古人云：“学起于思，思起于疑。”当学生对平均数的意义很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的时候，便会萌发剧烈的求知欲，教师适时恰当引导，能使学生较快进入学习情境，有利于对新学问的承受和把握。 人教版三年级数学下册教学反思9 本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在教师的引导下探究发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参加到学问的形成过程中。教师在教学中指导学生探究学问，让学生大胆的猜想面积单位间的进率，引发问题的消失-光凭看和猜不能统一答案，同时为学生预备了必需的操作工具，让学生带着问题，满疑心惑和奇怪去探究。学生刚学习完面积的推导，很简单想到摆的方法。但摆的方法究竟不简便，其他的学生在争论中找到更好的方法量边长，由于直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进展面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的.探究找到问题的解决途径。 本节课的教学，我主要抓住了如下几点： 1、在学习长度单位进率的根底上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。 2、以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采纳小组合作形式，表达了合作精神。 3、重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简洁地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。 4、练习有由浅入深，结合身边的事物，表达新课标精神，学生活中的数学，生活中到处有数学。 人教版三年级数学下册教学反思10 在本节课中，采纳情境教学法、引导探究法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探究、小组合作争论的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的.计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的熟悉和理解，从而加深了对笔算乘法的熟悉。 人教版三年级数学下册教学反思11 1、引导学生进展分工合作，学会沟通 在实践活动中除了让学生学习到解决问题的方法，还要学会合作与沟通。在小组制作年历的活动中，教师留意对各个小组进展指导，引导他们依据自己的特进步行分工合作，如教材上展现的“谁设计花边”“谁写每一月份的日期”“谁标重要节”等。另外，在制作活动完成之后还进展了制作成果的展现与沟通，在展现中，学生既体验到了胜利的”喜悦，又可以观赏、借鉴别人的优点，培育了成认他人、向他人学习的意识。 2、留意让学生体会到数学学问与实际生活的亲密联系 教学时，教师引导学生体验了年历在现实生活中的作用。通过教师的提问“你们的年历还能做什么”，引起学生的争论与思索。 人教版三年级数学下册教学反思12 一、 以嬉戏教学激起学生学习数学的兴趣 玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的兴趣”。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一局部 , 依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习稳固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一开头就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。 二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，教师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。 三、 以“生活阅历”的借助，思索数学问题 一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的.效果。因此，在教学时，教师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积存的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学力量。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。 在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必需千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。 人教版三年级数学下册教学反思13 排列是人教版三年级下册数学广角第一课时的教学内容。本节课我重在向学生渗透简洁的排列的数学思想方法，并初步培育学生有序、全面思索问题的意识。反思这节课，有得有失，总结如下： 一创设情境，激发学生的兴趣。 本节课在详细的活动情境中把排列的思想方法渗透进去，通过猜一猜充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了排列。整节课学生都沉醉在探究新知的的情境中，成了学习的小仆人。学生不仅获得了学问，更重要的是获得了积极的情感体验。 二充分引导，使学生主动学习。 积极引导，让学生学会有序思索。准时引导学生先确定十位的方法，并促使学生去观看、去发觉，说一说它好在哪里？依据这种方法你能想出其他方法吗？促进了学生对其隐蔽着的数学思想的领悟、熟悉；最终通过全班沟通，进一步体验到按肯定的挨次来思索问题的价值并初步把握方法。本节课不成熟的地方有： 1、对排列本质解释的不够到位。当时已经有学生说对了，我应当让其他学生也说一说，这样学生会理解的更透彻。 2、对学生的评价语言不够丰富，对于课堂中的生成性资源不能敏捷处理，给学生的引导不够到位，问题设计不严谨等等。 通过这节课我熟悉到自己还有许多缺点，在今后的教学中，我肯定要加强学习，不断钻研教材和教法，努力顺应学生的需要，真正成为学生的组织者，引导者。信任通过这次磨练，我的教学水平肯定会有所提高。 人教版三年级数学下册教学反思14 本节课是人教版三年级下册数学第五单元两位数乘两位数中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的根底上进展教学的。依据学生已有阅历，以及本课在本单元教学中的根底作用，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）；体验多种口算方法及能正确地进展计算为重、难点。采纳学生自主、合作、探究辅以教师点拨、精讲的方法，运用多媒体进展教学。 缺乏之处： 1借助实际问题学习口算方法。 充分利用教材中供应的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发觉把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，简单激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今日数学教学所提倡的，作为教师，我们必需认清这一点，并努力做好。 2.引导学生主动探究口算方法。 让学生经受学问的形成过程，是新课标提倡的”重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、争论的学习情境，旨在让学生运用已有学问和已有的口算方法，探究新的口算方法。在学生自主探究的根底上，适时组织争论、沟通，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得胜利的体验。课堂教学中，学生均能主动参加学习，只是不太擅长依据固有阅历迁移运用，对口算方法的表述也不够精确。在这方面，我虽准时为学生指正，但是效果不是非常明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给学生做好点拨、指导。 3.提倡、鼓舞口算方法多样化。 在进展教学设计时，我提倡学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发觉多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深入思索，认为本班学生已学习过本节内容，应是教师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启发，教学中，应注意进展学生的多角度思维，鼓舞学生运用不同的方法解决问题，并通过比拟、沟通，培育学生“能为实际问题选择适当方法”的力量，从而进展学生的数感，而非简洁地教会为止。 人教版三年级数学下册教学反思15 本节课在教学过程中，消失了几点值得自己留意的地方：过于平淡，没有起伏；学生热忱不高；该强调的地方遗忘强调。笔算乘法与其他单元比拟起来时比拟简洁的.一个单元，但是学生在做题过程中还是简单消失一些原来应当可以避开的错误，比方进位遗忘加上、单位遗忘写、答语写不完整、等号后面遗忘写得数等等。怎样转变这个现状？我想可以在教学过程中实行一些嘉奖措施，对于做题仔细认真的学生赐予肯定的非物质嘉奖或物质嘉奖，鼓励学生在做题过程中仔细思索，渐渐地形成这个仔细检查的习惯。