人教版八年级地理下册教学反思7篇.docx

人教版八年级地理下册教学反思7篇 一、反思备课内容 教学前反思是教师对课堂教学的宏观把握，包括教学定位、设计理念和教学方法等方面。教师在这一环节应主要做好两方面的工作：第一是对新课标和教学内容的反思，如把握新课标的根本理念，系统梳理所教学段的全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用，深入讨论教材内容的变化并结合课标思索为什么教材会修改或增删有关内容，在教学中应如何处理和把握。其次是反思学生的特点和需要，如： （1）学生有什么地理学习需要？这些需要与教学内容间有什么联系？如何在教学中强化它们？ （2）学生有哪些兴趣、爱好亟待开发以形成良好的学习动机？ （3）学生是否已具备了支撑新学问学习的根底学问和生活阅历？还缺乏哪些学问和阅历需要补充？ （4）所教各班学生特点有什么不同？结合各班学生的特点设计哪些不同的教学方案等。 二、反思教学过程 一般说来，教学设计都是每一位教师课前酝酿，细心预备的。但实际教学是一个动态生成过程，任何一堂课都不行能与事先设计完全全都。这就需要教师在教学过程中要擅长发觉问题，把握时机，通过快速的课堂教学反思，准时矫正教学行为，演绎特别特而合理的教学艺术，提高教学效果。在这方面最关键的一点就是反思教学是否发挥了学生的主体作用，是否引起学生兴趣从而引导学生积极主动地参加到课堂教学中。如在讲“气候”一节时，我原本准备按预先的设计结合湛江本地区讲解气温，但我很快发觉课堂上学生兴致不高，课堂气氛过于沉闷。于是我灵机一动，给学生出了一道题：假设我们去哈尔滨旅游，你们最盼望选择哪个月份去？这个题目立即引起学生的兴趣，大家经过争论，纷纷想到了一月份放寒假的时候。为什么？看冰灯去，许多学生立即动起手来，但同学们很快发觉，一月份我国的南北气温相差可真大呀。我适时提问为什么呀？让学生进展探究。学生通过观看、比拟、思索后，学生积极主动地探究、学习、总结并学会运用等温线、冬季风等相关教学学问，教学效果好。学生是学习的仆人，教师只有在课堂上充分关注学生的进展，才会使课堂布满活力，取得良好的教学效果。反思教学过程主要包括以下几个方面： 1、反思胜利之处，不断积存阅历 在课堂教学中，总会有一些胜利的东西表达出来，或是教学过程中到达预先设计目的的做法，或是教育学、心理学一些根本原理运用的感受，或是教学方法上的改革与创新，或是师生双边活动开展得很胜利，或是恰当生动的举例等。将这些胜利的东西准时记录，日积月累，并把它们归纳处理，提升形成一些规律性的东西，对提高教师课堂教学力量，探究课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，大有好处。如在讲世界地理国家局部时，我尝试在每节课总结时，将整节课内容用顺口溜的形式展现出来，学生很感兴趣而且使所学内容重点突出，易于把握。如“中东”一节我总结的顺口溜是：两洋五海结三洲，淡水匮乏多石油。民族文化差异大，战斗频繁百姓忧。学生不仅对此兴趣深厚，乐于承受，在我的带动下，他们也纷纷尝试自己编写。如一名学生学完“日本”一节后编写以下顺口溜：地狭人稠多山国，海岸曲折富良港。资源贫乏靠进口，贸易兴旺经济强。学生积极主动地参加使他们学习地理的力量大大增加。 2、反思失败之处，准时弥补缺乏 任何胜利的课都会留下圆满，如对教材处理不当，对教学中偶发大事估量缺乏，对某个问题阐述得不够深入，对学生的启发和引导不到位等。教师对这些问题准时进展反思回忆，使之成为引为借鉴的教训，再上课时，将这局部内容做合理调整。只有敢于正视自己的缺乏，吸取教训，才能不断走向胜利。如在讲“地球的公转与四季变化”一节时，我通过绘制板图“地轴与地球公转轨道面的夹角”来讲解地球公转的特点。但从学生的反响和课堂反应状况看，多数学生对这局部内容理解起来比拟困难，教学效果不抱负。课后，我准时进展教学反思，发觉这节课失败的主要缘由是由于学生缺乏肯定的空间想象力，导致概念模糊。帮忙学生建立正确的空间概念是突破课程难点的关键。于是我从网上下载有关课件，再上课时，学生通过观看形象的课件，渐渐形成空间概念，教学难题迎刃而解。由此可见，准时反思缺乏，既是对学生高度负责的表现，也是不断提高教学水平的需要。 3、反思学生创新，拓宽教学思路 在课堂教学过程中，学生是学习的主体。学生总会有创新的火花在闪耀，教师应充分确定学生的一些独特见解。这样，不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赏识和鼓励。同时，这些难能珍贵的见解，也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，将其记录下来，可以补充今后的教学素材。如在学完“等高线地形图”后，为使学生对所学内容加深理解，我布置了一项作业：根据课本活动题的提示预备材料做一个等高线地形的模型。在接下来的一节课上，我和学生们一起利用事先预备好的材料制作模型。结果，绝大多数学生和我的作品所选的材料都是书中提到的橡皮泥或泡沫塑料等，但有一名学生的作品让我眼前一亮：他选用海绵作材料，在做成的模型上标注出等高线，另外配有一块厚玻璃板，当把玻璃板压在海绵模型上时，立体的模型立刻变成一个平面，一条条等高线清楚地显示出来。多有创意的做法啊！它很简单地把等高线地形图的难点化解了。这件事使我感受颇深：学生的才智是无穷的，在他们身上隐藏着无尽的能量，教师要信任学生，为他们供应更多的时机。 教学中的反思不是纸上谈兵，需要将反思得到的体会和对策转化成后续教学的详细举措，深化对教学的熟悉，提升自己的教学反思和实践力量。做好教学反思，是教师对教学工作高度负责的表现，它既有利于学生进展，又有利于教师成长，是整个教学链条中不行缺少的重要一环。特殊是在新课程改革形势下，教师更应做教学中的有心人，一有所得，准时记录，以记促思，以思促教，在新课程改革实践道路上不断成长。 人教版八年级地理下册教学反思（精选篇2） 课的一开头，我用了一首赞美地球的小诗开头，让学生谈谈对地球的了解，通过学生的答复来看，这个班的学生不踊跃，但是我也没有急躁，渐渐地引导，最终他们就都敢说敢做了。 第一个环节：解剖鸡蛋，我教给他们解剖方法，学生们在剥鸡蛋壳的时候，很当心，一点一点的，可见学生们很拘谨。 其次个环节：通过讨论鸡蛋的构造，让学生了解地球的内部构造，我用可课件演示了地球的三个圈层，很形象直观。接着我让学生们查阅资料，获得更多的科学学问。在此根底上，帮忙学生用橡皮泥制作地球构造模型，学生们做得特别好。 第三个环节：了解了地球的内部构造以后，让学生们说说地球内部有什么？我用课件补充地球内部有煤、石油、自然气和岩浆、水等。 第四个环节：帮忙学生了解科学家探测地球内部的方法，并用课件演示地震波的原理。 第五个环节：探究完本课的学问点后，我安排了两个话题进展小组争论，学生们争论得特别热闹，效果也很好，能把两个比拟有难度的话题解决了，我很满足。 最终我给学生们留下一些关于探测地球内部的一些视频网址，让学生们课下观看获得更多的学问。 一开头学生们表现得很拘谨，但是后来在我的启发下，他们能敢说、敢动手做了，我就很快乐了。 人教版八年级地理下册教学反思（精选篇3） 本节内容主要讲解了地球的内部圈层和外部圈层。地球的内部圈层是难以直接观测和亲身体验的内容，在教学设计上用比方突破难点；用板图板画解决学生疑点；使学生明白纵波和横波经过的圈层不同，传播的速度就有差异；也因此使学生了解地球内部有三个圈层、两个不连续界面、也理解了岩石圈。对外部圈层进展画板图讲解，使学生对大气圈、水圈、生物圈的空间分布、组成、特点以及它们的相互连续等都有所了解。 首先用“上天有路，入地无门”来引入新课，人类对地球内部的探测，主要是通过地震波的观测等地球物理手段来获得信息，这可以用“透视”或“B超”来作类比。在黑板上画出课本中的图1.25“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分”左半局部，再讲解根本概念（如地震波、横波和纵波的特征、不连续面等），指导学生分析地震波传播速度的变化，并画出不连续界面，推想缘由，最终划分出内部圈层。根据这样的思路来引导学生分析，有助于学生理解地球的内部构造。 在讲授地球内部各圈层的根本特征时，指导学生读图1.26“地球的内部圈层构造”，这个图旁边的文字从厚度、温度、物质组成和状态的变化等阐述了地球内部各圈层的根本特征。教学生利用“半熟的鸡蛋”，形象直观地记忆地球内部圈层的划分与物质组成。蛋壳像地壳，物质形态为固态；蛋白像地幔，由于“半熟”，所以有些蛋白浆像软流层中的岩浆；蛋壳与蛋白之间的膜和蛋壳合起来就像岩石圈；蛋黄像地核，物质形态为液态。在讲解软流层和岩石圈的范围时协作用板图来讲，边画边讲，可到达较好的教学效果。 人教版八年级地理下册教学反思（精选篇4） 这节课为了让学生弄清晰地球内部运动会引起火山和地震，进而引发地形地貌的转变。课前我做了大量的预备工作，收集资料和图片、制作课件，以此来加深学生的感性熟悉。我们人类生活在地球上，但对地球内部的情景还是比拟生疏，为了突出重点，化解难点，我给学生播放了有关火山和地震的视频，把抽象的东西详细化，进而逐步贴近生活。 教学中仍旧存在着很多缺乏之处： 1、课中，为了帮忙学生理解，我过多地以教师叙述为主。课件本身只该是教师的一个帮助工具，但现在它却成了完全的主导者。没有充分调动学生的积极性，学生根据我预设的教学流程在学习，没能充分表达自主、合作、探究。 2、师生互动不够默契，很多学生对教师提出的问题茫然不知所措，多局部是教师在唱独角戏，而学生却扮演了观众的角色。 3、教学环节的链接不够流畅自然。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。尤其是当熟悉了火山爆发，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于我来说，固然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以学生为主体，教师只是一个引路者，带着他们共同探究、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节学问时，需铺垫设疑引导学生产生肯定的求知欲，进而共同探究去解决这一问题，层层递进式进展。 4、尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动转变地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。小学生的头脑里总不时得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。 人教版八年级地理下册教学反思（精选篇5） 高中地理必修三的区域地理教学，对于必修班来说犹如鸡肋，厚厚的一本书，繁杂的学问点，众多的案例，但在学业水平测试中分值却最多占到1015分左右，真是舍也不是留也不是，又由于面临学业水平测试，课时紧，必修一二的复习要占用大局部时间，因此始终以来必修三的教学如走马观花，上课划划重点，催促学生背记，这种方法往往在考试中能取得不错的成绩。但是每一轮教学之后，将自己置身于整体的教育情景中，从地理教学更宽广的社会实践角度回头看总觉得特别圆满，长期以来，自己的教育理念、教学设计、教学过程都是在应试的被动条件下形成的，简洁的一轮轮的重复或沿袭，一切为了成绩而忽视了新课标地理教学的新的理念：学习对生活有用的地理。怎样才能在紧急的应试大环境下，让学生能系统学习区域地理，增长实践应用力量，又能在学业水平测试考出好成绩呢？ 反思自己教学的得与失，应当注意以下几点。 1、教学观念和方法的反思 根底教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的学问，关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生共性的差异，关注学生力量的进展和人生价值确实定，关注学生共性的张扬，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心进展的规律，针对学生的共性充分发挥学生的潜能。 闻名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，这两句话好像特殊适合区域地理的教学，由于区域地理的内容涉及生活、生产、社会文化现象等诸多方面。 始终以来自己把学问传授作为自己的主要任务和目的，在区域地理教学中，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而忽视了学生地理技能的培育与训练，今后教学中应当转变一言堂的局面，在课堂教学中留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合，关注学生的阅历、选取生动的区域活动案例，增加课程内容与生活的联系，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，也要充分考虑到一般高中教育的根底性这一特征，因此在教学过程中也必需注意学科根底学问的落实，尽量使每一个学生把握地理学科最根本和最核心的学问，为进一步提升奠定根底。 2、教学设计的反思 教学目标确实立、教学内容的处理，教学方法的选择最优化，探究问题和任务的设计要符合学生的实际水平，不能生搬硬套统一的教学目标，要针对学生状况，确定详细的细致的教学分解目标。例如在区域整体性特征的教学中，以前是使用教材供应的厄尔尼诺现象为教学案例，学生本身对厄尔尼诺现象就很生疏，以此分析整体性更不知从何着手，本轮教学中我采纳了西北干旱荒漠环境的特征成因，学生有肯定的根底学问，分组争论讨论后，总结概括出由于深居内陆距海远降水稀有植被具有耐寒特征河流短小水量少土壤肥力低等等，由诸要素之间的联系、影响、制约概括出区域的整体性特征，课堂生动活泼，大多数学生都能够参加争论，效果很好。 3、课堂教学失误的反思 课堂教学简单多变，难以精确无误地预设，教师也不是圣人，不能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不胜利的演示试验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种缘由对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具预备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等，我尽可能做到准时反思失误，引以为戒。 美国心理学家波斯纳提出：教师成长=阅历+反思。教学反思是一个熟悉过程。既是对过去的总结，又可以对今后的教学有所启发。通过一轮轮的教学反思，自觉地把自己的教学实践作为再熟悉的对象而进展全面而深入的冷静思索和总结，进而修正，调整，使之进入更优化的教学状态，这样才能取得更佳的教学效果。 人教版八年级地理下册教学反思（精选篇6） 本节课的教学设计突出表现在两个方面-小组争论和自主学习。从课堂中的小组合作探究过程来看，由于设计的问题针对性较强，既能紧扣教材中的阅读材料使学生能得出相应的结论，且难易适中、符合学生的思维方式。因此，学习小组争论热闹，课堂气氛活泼,通过争论根本上能利用所学学问解析地理现象，而且小组的沟通 , 使那些共性相对内向或学习力量相对较弱的同学也能很简单地进入沟通状态,既有助于学生学习节奏的调整,提高参加的兴趣，又提高学生的地理学习力量。然而，由于我把学习小组人数定为67人，致使小组争论时无法做到每个小组成员很好地进展沟通，学习小组大多仅限于本组内的争论、沟通。与教师间的沟通、组与组之间的合作探究较少，这有待于今后进一步摸索和加强。 “奇妙的厄尔尼诺”这局部内容采纳学生自主探究的学习方式。由于课堂时间的限制，无法绽开课堂沟通、争论，但从各学习小组课前预备的相关材料来看，各小组都能仔细地查阅相关资料并进展分析，有的学习小组甚至关注“厄尔尼诺”对南美洲西海岸生态系统的影响，学习效果还是较令人满足的。 人教版八年级地理下册教学反思（精选篇7） 新世纪之初，我国建国以来的第八次根底教育课程改革、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。教学改革是课程改革的一个有机组成局部。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性表达。强调指出：转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。本人从事地理教育教学近20年，经受了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下面仅从地理教学方式上进展反思。 一、关注学生的心情变化和情感体验 关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的进展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和积极的情感体验。 现在的初中生思维活泼，由于熟悉水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师必需用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生共性全面交往为根底的新型师生情感关系。 首先，我们教师的课前预备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对马上讲解内容的兴趣、学问储藏和他们所关怀的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。 其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随时把握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，敬重学生，欣赏学生，启迪思维，鼓励斗志，营造良好的学习气氛。三是培育学生的自律力量，让学生学习在“喧闹”中“有序”的进展。以“34个省级行政区”（地理人教版八年级上册）教学为例，该片段假如采纳传统教学法中的叙述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度动身，教师尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。详细操作如下： 教师启发简要地介绍拼图嬉戏的操作方法及竞赛规章。 学生活动学生出于奇怪，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中： 第一轮：可以看课本（地理人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特殊行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。 其次轮：不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。 第三轮：正式开头竞赛，不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。 教师点评对学生所取得的成绩准时赐予确定。成绩居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛嬉戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。 这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的留意力，让学生从嬉戏中体验了轻松开心的学习过程，实现了“欢乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了表达、制造力量得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。 再次，擅长处理偶发大事，一要做到冷静镇静，不急不燥，擅长详细问题详细分析，先把偶发大事的影响掌握在最小的范围和最短的时间内。二要充分熟悉和挖掘偶发大事所包含积极因素，擅长引导，即使进展批判也不能埋没了闪光点。总之，教师用自己热切的情感去影响着学生，关注学生，使学生在地理课堂上其乐融融，兴高采烈，伴随着学科学问的获得，学生对地理学科学习的态度是越来越积极，信念是越来越强。 二、注意双方沟通沟通 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 本人在地理课堂教学中，转变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着公平对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种熟悉活动过程，更是一种人与人之间公平的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、共性的表现、制造性的解放。对教师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“公平中的首席”。 三、重视课本地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了布满时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展现了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将学问化繁为简，不仅能帮忙学生形成空间观念，理解稳固学过的地理学问，猎取新的地理学问，而且有利于教师创设情境，引导学生观看思索，培育学生的观看力量。地理新课程中附有大量的插图，如八年级上册就有120幅左右，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？这些都是我们地理教师值得思索的问题。 新一轮根底教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的学问，关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生共性的差异，关注学生力量的进展和人生价值确实定，关注学生共性的张扬，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心进展的规律，针对学生的共性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在讨论学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。