人教版四年级下册数学《小数加减法》教学反思（6篇）.docx

人教版四年级下册数学小数加减法教学反思（6篇） 小数加减法是在学生把握了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的，它的意义与整数加减法的意义一样，计算法则在算理上也与整数保持全都，都是一样数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即一样数位上的数才能相加减）应当能顺当迁移到小数加减法上来。所以在新授环节我是这样设计的： 1出示购物小票自由读读这些信息。 （1）理解小数点对齐就是一样数位对齐。 （2）提出几个简洁加减法的问题，并口头列式。 2四道“小数的加减法”： （1）独立用竖式计算；同桌沟通计算过程； （2）反应：指名上台板演并说说计算过程； （3）评价 设计意图：第一题是第一层次的感悟，小数数位一样的小数加减法，在尝试中学生不大会出错，重在说明这样对位的理由，也就是一样数位上的数才能相加减。其次、三、四题是其次层次的感悟，小数数位不同的加减法及整数减小数，在尝试中学生可能有错误：数位没对齐、进位错误、倒减、退位错误，把错误作为教学中的珍贵资源，借助错误资源，使学生在纠错、说理、争论、比拟中再次感受数位对齐，并发觉只要小数点对齐就实现了数位对齐。 3小结：说说怎样计算小数加减法。 回忆整节课,我觉得有几个地方是比拟胜利的： 1.创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 2.遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点。在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是一样数位对齐。在新授中，突出小数加减法的算理。 四年级下册数学小数加减法教学反思2 整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减法计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度. 固然，本节课还有很多的缺乏之处： 感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 课堂的后半局部显得比拟急躁，给学困生的时机不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组争论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。 在教学过程中，学生能自己解决的问题让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮忙，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。 四年级下册数学小数加减法教学反思3 简洁的小数加减法这局部内容是在学生熟悉了小数和把握了整数加减法的根底上进展学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是把握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注意引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。 整节课下来，由于试讲过许多次了，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 我觉得比拟好的地方有： 一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观看，发觉数学信息，提出问题。学生提出的问题许多，依据学生的答复列出多个不同的小数加减法的算式。 二、以学生为主体，引导学生探究把握学问。如何让学生理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如消失数位不同，空缺的数位就是0，换成一样位数的小数，这样一来学生对齐数位就简单多了。学生自己尝试计算后沟通总结算法。 三、设计练习，稳固学问提高计算力量。数学课特殊是计算课往往比拟枯燥，由于本节课的内容简洁，所以在练习中我重视练习的设计表达多样性和层次性。 四、结合主题图提出许多问题，理解把握了计算方法后，自行运用学问解决其他的数学问题； 五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的亲密联系。同时还涉及根底的练习和竞赛的内容，增加了趣味性，调动学生的热忱，积极参加。在练习活动中运用学问，提高力量。 缺乏之处： 一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清晰，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思索和表现的时机很少； 二、课堂的前半部引入不够简化，后半局部显得比拟急躁，给学生的思索的时机不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作争论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生表达表达的力量。 四年级下册数学小数加减法教学反思4 通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有圆满的地方： 一、胜利点 （一）、制造性的使用教材。 依据数学课程标准中“教师要依据学生的详细状况，对教材进展再加工，制造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程规划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材无非是个例子，对教材的实施不能就课本教课本，依样画葫芦，而应立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，敏捷有效地组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能布满生气活力，学生才能想学、乐学、会学数学。 （二）、表达算用结合。 数学课程标准指出：计算教学时应使学生经受从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学学问解决问题的过程。这就给计算教学给予了新的内涵：计算是帮忙我们解决问题的工具，在教学过程中必需与解决实际问题相结合。我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。 我设计在最终的练习时先计算再应用，主要是由于在学生初步理解算理、把握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进展专项训练，在此根底上再让学生运用所学学问解决实际问题，更好地表达算用结合的理念。 二、圆满点 这节课在备教材是做了充分的预备，但是由于缺少对学生适当的引导留下了一些圆满，如：计算6。455。86的时侯，消失了数位没有对齐的状况、计算错误的状况，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于消失的状况比拟多，所以在时间上就不得不付出。纵观我的这节课，没有大量的.练习，用了很长的时间才完毕了新课的学习。把大量的时间用在了明算理把握算法的过程中，在此过程中消失了很多状况问题，虽然解决了但是并没有表达了学生的主体性。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种鼓励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次熬炼的时机，不断反思提升自已。 三、思索 通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的熟悉，比方：怎样教学才能避开课堂教学中的形式主义？怎样让学生经受算法获得的过程？在计算教学中怎样表达“算”“ 用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主进展时机与空间？信任对这些问题的思索，定能把我引入课改的更深处。 四年级下册数学小数加减法教学反思5 今日上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位挨次表等学问的根底上进展学习的，教学这局部学问，不仅要让学生把握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的全都，都是一样的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思索： 1、我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习兴趣是本节课的最大特点。通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了深厚的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。 3、为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物”这一学生感兴趣的生活情境，并通过制造性的活动把数学学问与学生的生活阅历融合在一起。 4、在课堂上，我首先引导学生观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减做出不同水平的解答。 5、设计不同的有针对性的练习。在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。 但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了猎取学问以外，还猎取了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的问题？比方在第一次的感悟中由于小数数位一样，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进展计算，结果自然是正确的。我在教学中似乎无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未让学生充分的争论，学生也毫不疑心地顺着我的思路下去，其次次感悟（小数数位不同的加减法）就这么顺其自然地判一样数位对齐的算法为对，其他的算法为错。这不免使我想到课堂上存在的一种现状：在外表上情境创设、算法多样化、沟通互动等“漂亮光环”的掩盖下，学生的学习其实是浅薄、急躁的。所以在以后的教学中我将会留意学生思维力量这方面的培育。 四年级下册数学小数加减法教学反思6 数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观看、分析现实生活，还教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面是小数加减法的教学反思： 我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 在课堂上，我首先引导学生观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。 创设情境，让数学布满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力表达，它有利于复原教材的生活本色，有利于培育学生制造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。 【人教版四年级下册数学小数加减法教学反思（精选6篇）】