人教版物理八上《2.1声音的产生与传播》公开课(教案).docx

2.1 声音的产生与传播教学目标1学问与技能(1) 通过观看和试验初步生疏声音产生和传播的条件，提高学生初步的观看力气并学习初步争论问题的方法。(2) 2、实际感觉声音是由物体振动发生的。(3) 通过观看和试验得出声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。2过程与方法通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生从乐于探究日常生活中的物理学道理延长到乐于探究自然现象。3.情感与价值观(1) 留意在活动中培育学生擅长与其他同学合作的意识。(2) 学会用物理学问来描述生活中的声现象。教学重点通过观看和试验，探究声音的产生和传播。教学难点声音的传播需要介质。教学过程一、导入课课件播放：古诗小儿垂钓： 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。引导提问：你能体会古诗意境，知道古诗中蕴涵了哪些物理学问吗？你能用所学学问解释“怕得鱼惊不应人吗？我们说话的声音及大千世界里丰富多彩的声音是怎样产生的，鱼是怎样听到声音的呢？二、声音的产生分小组探究：1. 让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的状况。2. 观看比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的状况。3. 观看比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的状况。这三个试验大家可以直接感知，有利 于理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开说明发声的音叉在振动。接着让学生用手轻触发声的音叉，手有什么感觉？让发声的音叉浸入水面少许，观看水面变化状况。物理争论方法指导：转化法把以上试验比照分析如下：发声体发声时现象无声时现象结论声带喉咙部位在振动不振动说话时声带在振动直尺直尺在振动不振动发声的直尺在振动橡皮筋橡皮筋在振动不振动发声的橡皮筋在振动音叉音叉可以把乒乓球弹开不振动发声的音叉在振动音叉手感觉发麻不振动发声的音叉在振动音叉音叉在水面上激起水花不振动发声的音叉在振动师生总结：声音是由物体的振动产生的，振动停顿，发声停顿。我们还有哪些试验来验证这个结果？学生思考答复如：狂风吹过树叶会发出“呼呼的声音， 树叶在振动教师：你真棒！观看认真！引导解决：我们能把声音记录下来吗？ 学生争论：教师指导点拨学问应用：如图：在探究“声音是由物体振动产生的试验中，将正在发生的音叉紧靠悬线下的轻质小球，觉察小球被屡次弹开。这样做是为了A 使音叉的振动尽快停下来B 把音叉的微小振动放大，便于观看C 把声音的振动时间延迟D 使声波屡次反射形成回声三、声音的传播提出问题：声音是由物体的振动发出的，那么声音是怎样向远处传播的呢？课件播放：宇航员在月球行走的资料片断，观看宇航员沟通的方式，与人们在地球上的沟通比照，有物体在振动我们就确定可以听到声音吗，太空比地球外表缺少了什么？。教师引导：声音的传播需要空气介质。提出问题：怎样证明声音的传播需要介质呢？固体、液体是否都可以传播声音呢？试验探究：将学生分成几个小组分别探究固体、液体、气体能否传声。教师引导点拨、确定争论方案1. 把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的状况。然后用抽气机往外抽气，听声音的变化状况。2. 把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的状况。3. 在水中，敲击两块石头，旁边的人能听到声音。4. 甲同学在课桌一端用铅笔在纸上用力均匀写“一，乙同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的状况。然后乙同学将耳朵离开桌面再听，和刚刚比较有什么不同？ 学生进展试验：教师指导并准时表扬表现好的同学依据以上试验收集信息，分析材料：介质现象结论空气听到闹铃声气体可以传声无听不到闹铃声真空不能传声水听到闹铃声、石头敲击声液体可以传声课桌听到写字声固体可以传声师生归纳：声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。由此联想：太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用哑语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。大家现在会从物理角度解释我们刚上课时提到的“怕得鱼惊不应人了吗？大家乐观发言教师给与确定四、声音在空气中是怎样传播的。提出问题：既然声音的传播需要介质，那么声音在介质中是怎样传播的呢？ 课件呈现：振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围集中。类比说明：指导学生看图 216 说明声音在空气中是以声波的形式传播物理争论方法指导：类比法学生争论：教师指导如何传播，激发兴趣，突破难点。探究四：声音的传播需要时间吗？提出问题：寻常我们说话时一张口，马上就听到声音了。那么声音的传播需要时间吗？你怎么知道的？学生争论：教师引导点拨 1百米竞赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？2. 对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？3. 雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？4. 有时候在电影里观看演员的口型与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明什么？共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以确定的速度传播的。小组争论：声音在不同物质中传播的速度指导学生读表：一些介质中的声速学生争论：在读表的过程中，觉察了什么特点？教师指导1声音的传播速度与介质的种类有关2. 声音的传播速度与介质的温度有关15时，V =340m/s25时，V =346 m/s声声3. 一般状况下：V >V > V固液气五、课堂小结1. 声音是由物体的振动产生的。2. 声音的传播。声音的传播需要介质。第 2 课时【教学目标】 一、学问与技能1. 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性.2. 尝试用比热容解释简洁的自然现象.二、过程与方法1. 通过探究，比较不同物质的吸热力气.2. 通过上网查阅气候与热污染的相关资料，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应.三、情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培育学生的实践力气和创精神，培育解决问题的能力.【教学重点】比热容概念的理解.【教学难点】应用水的比热容大的学问来解释自然现象、解决实际问题.【教具预备】铁架台、电炉子或酒精灯、石棉网、火柴、干沙子、水、煤油、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、玻璃棒等.【教学课时】1.5 课时【稳固复习】教师引导学生复习上一课时所学内容，并讲解学生所做的课后作业教师可针对性地选择局部难题讲解，加强学生对学问的稳固.【课引入】教师利用多媒体播放一段中心电视台一天的天气预报的录相片段，播放前提示学生特别留意观看我国各省内城市最高气温存最低气温，看看能不能从中觉察什么规律.学生思考、争论，发表各自的看法.师请同学们思考，“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？大家通过这节课的学习后，你就会明白.好，下面我们开头探究吧.【进展课】学问点 1 生疏比热容1. 探究水吸取的热量跟哪些因素有关教师提出问题：咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？烧水时，水吸取的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活阅历来支持你的观点.这种设置问题的方法，比直接提问水吸取的热量与水的质量和上升的温度是什么关系，更具开放性，能有效培育学生的发散思维.学生回忆并思考，发表各自建议：水多些时，加热时间要长些;水少些时， 加热时间要短些.加热时间长时，温度上升多些;加热时间短时，温度升上下 些教师引导学生相互沟通、争论，对答复不完善的地方可补充完善、分析归纳、得出结论.板书：1水吸取的热量与水的质量有关，水的质量越大吸取热量越多.2水吸取的热量与水温上升多少有关，水温上升越多吸取热量越多. 2.探究物体吸取的热量与物质种类有关比热容师是不是只要物体的质量相等、上升的温度一样，它们吸取的热量就相等呢？ 或者说物体吸取热量的多少是否还跟其他因素有关？学生猜测：物体吸取热量的多少还可能与物质的种类有关. 教师引导学生制定方案与设计试验：1引导学生选择器材：教师为同学们供给了水、食用油或沙子三种物质， 同学们可任意选择.2引导学生拟定方案：怎样确定水和食用油或沙子吸取的热量是否一样？学生经过争论认为：通过加热时间的长短来确定.教师强调：必需保证热源一样且较稳定.运用“转换法把比较吸热多少转换为比较加热时间长短，更易于操作3让学生合作沟通、设计方案.教师参与学生的小组争论之中，了解学生的思路，适时点拨.各小组学生派代表表述自己的设计思路.教师收集、整理，点评引导，择优确定比较合理的设计方案，让学生试验.方案一：用一样质量的两种物质如沙和水，让它们上升一样的温度，比较加热时间.试验装置如以以下图，留意使两个装置的热源一样且较稳定.设计记录数据的表格.方案二：用一样质量的两种物质，给它们加热一样时间，比较温度上升的多少试验装置上图同样适用.设计记录数据的表格.在学生的沟通过程中，教师适时提出学生设计、沟通时简洁无视的问题，如：a.你们怎样获得质量一样的水和食用油或沙子？ b.你们怎样使食用油或沙子内、外温度到达全都？ c.你们承受的热源是否稳定，怎样改进更好？4学生依据沟通状况，适当修正自己的方案. 教师提示试验时要留意的问题：为节约试验时间，每小组所承受的两种不同物质的质量要适当的少一些， 假设是选用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；假设两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下.5学生选取自己方案中所需的试验器材，进展试验，收集数据.以小组为单位进展试验，教师巡回指导，针对学生试验中消灭的困难准时赐予帮助、存在的问题准时进展订正.6分析与论证:各小组依据试验收集的数据分析归纳，进展沟通,得出结论.依据试验数据学生不难得出物体吸取热量的多少与物质种类有关的结论.师为了表示不同的物质，质量一样时，上升一样的温度，吸取热量的多少，物理学中引进物理量比热容.留意：要在一样条件下比较，即必需让质量一样，温度上升度数也一样，故质量都取单位质量1kg，温度都取上升1，比较起来最为便利.让学生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义板书：(1) 确定质量的某种物质，在温度上升或降低时吸取或放出的热量与它的质量和上升或降低的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容.用符号 c 表示.(2) 单位:焦每千克摄氏度，符号 J/(kg·). 3.比热容是物质的属性教师请同学们阅读教材 P12 页小资料并思考，可以觉察有什么规律？学生分析、争论答复：不同物质的比热容不同；水与冰的比热容不同；水的比热容最大；泥土比水的比热容要小板书：比热容是反映物质自身性质的物理量即是物质的属性，物质种类不同， 比热容一般不同.教师引导学生回忆：我们已经知道哪些物理量可以反映物质的自身性质，它们有什么特点？生：密度，密度不随物质的质量、体积的多少而转变，也不随位置变化而改变.师既然比热容是物质的属性，那么，它同样也具有与密度相像的性质.比热容是物质本身的一种属性，与物质的质量、体积多少无关特别提示，它还与温度变化无关.那么请大家思考：把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？把这盆水由 20加热到 100，比热容有无变化？生：齐声答复不变. 课堂演练完本钱课时对应课堂练习. 学问点 2 水的比热容教师引导学生思考由之前探究煤油或沙子和水的吸热力气的试验中，可以得出什么结论？生 1：由表一数据可知水的吸热力气或比热容比煤油或沙子强，要让它们上升一样的温度，则需对水加热久一些.生 2：由表二数据可知加热一样时间时，水的温度变化慢些，煤油或沙子温度上升得快些.师同学们答复得很好，下面请同学们阅读教材 P12 页的小资料和 P13页的想想议议，说说在生活、生产中如何应用水的比热容.生思考、分析、发表看法：由于水的比热容与其他的液体相比要大得多，这样水在降低一样温度时，放出的热量多些.生活中汽车用水作为冷却剂.春天，农民伯伯育秧苗，每到黄昏往田间灌水，防止秧苗在夜间被冻坏；而白天放出秧田里的水，便于晒田，促进秧苗生长.师真棒！大家分析得很对，请大家课后阅读教材 P12P13 页的最下面两段文字，思考为什么内陆地区的温差比沿海地区的大.课堂演练完本钱课时对应课堂练习.【课堂沟通、小结与延展】师同学们，我们通过本节课的学习，理解了比热容的概念，学会了利用比热容学问解释一些自然现象，还明白了比热容与我们人类生产、生活亲热相关.你们还有哪些收获呢？请相互沟通、争论.生 1：通过学习，我明白了不同物质的吸热本领不同，水的吸热本领最强.生 2：通过学习，我们明白物质吸取热量的多少与物质的种类、质量和上升的温度有关.生 3：表示不同物质的吸热或放热力气用比热容这个物理量.比热容是反映物质自身性质的物理量，每种物质都有自己的比热容，它与温度、质量、体积都没有关系.生 4：在生产、生活中，为什么常常用水作为取暖剂或冷却剂，缘由是水的比热容最大，在质量相当，变化一样的温度时，水与其他物质相比，水吸取热量多；换句话说，降低一样的温度时，水放出的热量要多些.生 5：质量相当的沙子和海水，接收太阳光的照耀吸取的热量一样时，由于沙子的比热容大约只有水的 1/4，因此，沙子上升的温度大约是水上升温度的 4 倍.所以，炎热的夏天，我们赤脚走在海滩上，感觉沙子热烫热烫的，而海水却是凉凉的，就是这个道理.生 6：为了保护大自然，为了保护我们人类的生存环境，防止热污染，我们要提倡低碳生活，树立节能环保意识.同学们，行动起来吧！【教师完毕语】同学们，我们通过这节课的学习，收获了不少学问.我们知道了不同物质的吸热本领不同，知道了物质吸热的多少取决于物质的种类、质量和变化的温度. 而且明白了水的比热容较其他物质的比热容大，这点在生产、生活中得到广泛的应用.自然界中不同地区的气候变化与这有着很大的关系.大家深深体会到，物理是与现实生活亲热相关的一门学科.只要大家寻常多关注生活、留心观看生活中的现象，勤于思考，就会轻松地学好物理.好，感谢大家！课后作业完本钱课时对应课后练习.1. 本节课的教学设计方法让学生体会到“从生活走向物理，从物理走向社会.在设计此课时，从市民极为关心的天气预报入手，引入课；紧接着让学生联系他们极为生疏的烧水现象，探究出影响物体吸取热量多少的两个因素；最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生生疏到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的兴趣.2. 纵观本节课的设计，不难觉察每个环节都是从提出问题入手开放教学的， 这一个个细心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，引领学生走向科学学问的殿堂.3. 在不违反课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进展了一系列的创，如问题的提出方式，探究方案的设计等等.这些设计更有利于培育学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的力气.4. 为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，效劳于生活，帮助学生构建“物理在身边的理念，从而顺当突破教学难点.在推导热量计算公式时，引导学生由浅入深，由具体数据到归纳计算公式，这样学生简洁理解和记住.利用水的比热容大来冷却或取暖1水冷系统的应用人们很早就开头用水来冷却发热的机器，在电脑 CPU 散热中可以利用散热片与 CPU 核心接触，使 CPU 产生的热量通过热传导的方式传输到散热片上，然后利用风扇将散发到空气中的热量带走.但水的比热容远远大于空气，因此可以用水代替空气作为散热介质，通过水泵将内能增加的水带走，组成水冷系统.这样 CPU 产生的热量传输到水中后水的温度不会明显上升，散热性能优于上述直接利用空气和风扇的系统.热机例如汽车的发动机，发电厂的发电机等的冷却系统用水作为冷却剂， 也是利用了水的比热容大这一特性.2农业生产上的应用水稻是喜温作物，在每年三四月份育苗的时候，为了防止霜冻，农民普遍承受“浅水勤灌的方法，即黄昏在秧田里灌一些水过夜，其次天太阳升起的时候， 再把秧田中的水放掉.依据水的比热容大的特性，在夜晚降温时，使秧苗的温度变化不大，对秧苗起了保温作用.3热水取暖冬季供热用的散热器、暖水袋.3.