人教版秋天的雨说课稿（10篇）.docx

人教版秋天的雨说课稿（10篇）一、说教材 （一）、教材分析 秋天的雨是义务教育课程标准试验教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 （二）、教学目标 1、熟悉本课生字词。 2、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情。 3、读懂课文内容，感受秋天的美妙以及颜色美。 （三）、教学重点、难点 重点：理解课文，体会对秋雨的宠爱和赞美之情。 难点：读懂课文内容，了解秋雨特点，感受秋天的美以及颜色美。 二、说教法、学法 抓住重点语句，通过反复品读、深究、争论，感受秋雨的美。 三、说教学程序 （一）观赏图，感受美景，提醒课题 1、观看图，谁来说说这是什么季节的风光？图上画了哪些景物？你喜爱秋天吗？为什么？ 2、今日，我们一起来学习秋天的雨，出示课题，齐读课题。 （二）、初读课文，整体感知 1、用自己喜爱的方式自由读课文，并画出课文的生字、生词。 2、同桌之间相互帮助认读生字。 3、检查识字状况：幻灯出示词语、句子 （三）、品读课文，感受秋雨的美 1、同桌一起读课文，在秋雨里，你看到了什么？ 2、小组合作、沟通、争论： （1）课文从哪几方面描写秋天的雨？ （2）反应 （3）朗读体会句子 （4）你觉得秋雨奇妙吗？把你喜爱的段落多读几遍。 3、品读第一自然段 （1）谁情愿把第一自然段读给大家听听？（小组读、个别读等形式） （2）、你觉得秋雨奇妙在何处？再次体会秋雨的奇妙，读出喜爱之情。 4、品读其次自然段 （1）、自由读其次自然段，把喜爱的语句多读几遍。 （2）、指名说说喜爱这段哪句话？ （3）体会银杏树、枫树的句子。（去词体会，比拟句子） （4）、把描写颜色的词画下来。（幻灯出示练习填空）。 （5）、理解“五彩缤纷”的意思 （6）、同桌沟通：你还知道秋天还有哪些颜色吗？想一想按练习的句式说。 （7）、再次读课文，体会秋雨颜色的美。 （四）、拓展延长 1、秋天是一个漂亮的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不清，你还知道有哪些美景？ 2、学生沟通争论：说说秋天有哪些美景？（引导学生可仿照课文的说） （五）、总结 四、说板书设计 板书起到有条理地帮忙学生理解课文的作用，它线索清晰，简洁明白，概括性强，因此，我是这样设计的： 是钥匙 11秋天的雨、有颜料、丰收、欢乐。 藏起香味 吹起小喇叭 秋天的雨说课稿 篇2 下面我将与各位共享一下我对课文秋天的雨的教学设想。 一、说教材 秋天的雨是部编版小学语文三年级的一篇课文。课文文质美丽，是学生积存语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕秋天这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物预备过冬的情景，从整体上带出一个漂亮，丰收，欢快的秋天。 二、说学情 三年级学生活泼好动，奇怪心强，对事物有观看，但是此阶段学生并不会认真、急躁观看事物，因此学生对秋雨、秋天有肯定的生活积存，但并未有深入了解，本文的景物特色正好能将学生带入场景之中，培育学生认真观看的力量。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中全面提高学生语文素养的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，培育语言感悟、积存和运用的力量。 2、理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。 3、激发观看自然、喜爱自然的兴趣和感情。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的重难点为： 【重点】理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。 【难点】激发观看自然、喜爱自然的兴趣和感情。 五、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 （一）导入新课 上课开头，我会以谈话的方式询问学生最喜爱哪个季节，依据学生的答复，导入课文秋天的雨。 此阶段的学生擅长表达自己，乐于表达自己，运用谈话的方式能够最大限度激发他们的学习兴趣。 （二）初步感知 紧接着我会请学生根据以下的引导，完成对生字词的学习： 先自由朗读课文，圈画不熟悉的生字词；然后借助课下解释及工具书，自主解惑后同桌沟通；最终教师集中教学生字新词，学生再次齐读课文。 做完这一系列预备工作之后，学生扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导学生用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。 （三）深入研读 深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比方成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我将依据文章特点，将品读教学分为三个局部进展教学，每一局部都运用谈话、多媒体帮助、想象等方法，让学生理解课文，把握文章景物的美丽。 首先是第一个局部：看看秋的颜色 我会请学生默读其次自然段，边读边思，你是怎样理解五彩缤纷的？同时出示多媒体投影；在感受到五彩缤纷后，引导学生读出五彩缤纷。考虑到学生并不能一下子就读出感觉，因此必要状况下教师范读指导，学生倾听后再读，读出五彩缤纷的味道。 接着是其次局部：闻闻秋的味道 此局部引导学生读读课文，并配乐，尝试读出秋的味道，信任有了前面的朗读指导做铺垫，学生能够很好地朗读。 最终一局部：听听秋的声音 先请学生找一找秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要来了中小喇叭吹的是什么？然后再指导学生读。 通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣。学生在朗读的过程中，走进语言文字，体会感悟文本。 （四）稳固提高 本文语言美丽，为了让学生有更好的语言积存，课上鼓舞学生即时记忆，尝试背诵课文。 （五）小结作业 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，请学生说一说本课学习了哪些学问是对学生本课学习成果最好的检测。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现情感的升华。 基于此，本课作业： （1）写一首诗（编写歌词） （2）把秋天的景物画下来。 七、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 秋天的雨 看看秋的颜色 闻闻秋的味道 听听秋的声音 以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位教师批判指正。再次感谢各位评委教师。 秋天的雨说课稿 篇3 一、说教材： （一）凸现教材特点： 秋天的雨是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预报冬天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 （二）把握教学重点，彰显教学目标 我今日说的是本课的其次课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积存，体会秋天的风采，感受秋天的美妙，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标： 1，正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美。 2，读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美妙，激发学生对秋天喜爱。 3，积存好词佳句。 （三）设置教学难点： 使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。 二、说教法 （一）情境创设法 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参加教学活动。 （二）朗读感悟法 朗读是语文学习的重要手段，它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感，积存语言，陶冶情操。语文课程标准中提出：阅读是学生的共性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感谢荡在学生心里。 三、说学法 语文课程提出必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计根本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓舞性的评价，并作适当的指导，充分表达出学生的一种主体意识。 四、说教学流程和资源利用 （一）品小诗，提醒课题，设悬念，亲近文本 美国心理学家布鲁纳在教育过程一书中指出：学习最好的鼓励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开头上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神奇地告知学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份恳求帮助读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣昂扬，都盼望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，提醒课题。 学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于仿照力量还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思索自己提出的问题，做到了在听中把握朗读技巧，在听中思索问题，在听中绽开想象，培育了学生的一种独立自学的力量。 （二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。 1、由诗引发的问题：为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的凉爽和温顺，读出秋雨那轻快的步伐，在读中感受秋雨的奇妙。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。 紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很奇妙把大门翻开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，仔细地自读24自然段。 2、为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好其次段设置了多种读书情境。先是让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜爱谁呢？找出喜爱的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比拟好的同学展现读。这样给了学生一个合作的时机，让学生自己去评价，充分表达出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏力量。接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜爱的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）观赏完后再去读读句子并说说喜爱的缘由，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜爱的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的熟悉，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的力量。 讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段奇妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生观赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮忙学生理解省略号的用法。最终学生自然而然地就在音乐中读出了一份骄傲和欢乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了味道，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领会了五彩缤纷的颜色美和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。 3、叶圣陶说过：“课文就是例子”。讲到这里时，我抓紧抓住时机对学生说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。（出示练习说话的格式）这样给了学生一个创作的平台。 4、在学习第三段时，由于这段内容比拟浅显易懂。我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。 5、在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物预备过冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最终让学生在小组内分好工，进展以第一人称角色扮演读，学生在欢乐的气氛中再现了动物、植物们预备过冬的愉快、劳碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积存，学生在与文本对话的过程中超越了文本。 （三）、总结全文，积存拓展 秋天的雨把秋天的大门翻开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最终一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢快的歌。（出示小诗）学生读最终一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最终让学生在文中画出小诗，发觉小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了的写作方法。 最终我给学生留了以下几项任务： 1，我要收集一些描写秋天的词句。 2，我要把喜爱的内容背下来。 3，我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。 4，我要写一写我看到的秋天 五、说板书 这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进展板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。 秋天的雨说课稿 篇4 一、说教材 今日我说课的内容是九年义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元第11课秋天的雨。本组教材围绕“心中的秋天”的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。因此，我确定了以下教学目标： 1、正确认读8个生字,会读“凉爽、留意、扇子”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，读出对秋大的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的局部。 3、读懂课文内容，感受秋天的美妙。 4、积存好词佳句。 这篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美妙。 二、教学重点、难点 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生依据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。 三、说教法 课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积存语言。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。 四、说学法 依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采纳以读为主的学习方法。 五、教学过程 第一课时 作为第一课时，我这样安排：说秋天体会秋雨的凉爽与温顺总体把握，统领全文（以诗的形式消失）感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。） 怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领悟？ 1、以境触情 从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生制造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。 2、读积存感悟 在新旧课标交替过程中，给学生一个展现自我的舞台，提升语言实践力量，敬重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启发，更应当注意的是让学生从读中积存语言文字，从读中去感受。这来得很重要。 （1）注意“积存” 让学生从读中积存，说中积存，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容： 如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积存的过程。 讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生确定会用上学过的词语来说。（像今日他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积存的过程，同时还是对所学学问的形象再现。 最终让学生把喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积存的过程。 之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们教师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。 （2）以读带说，以说带读 以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比方其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了这一段，眼前出现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品尝。如“秋天的雨，是一把钥匙。把秋天的大门翻开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联系上下文和自己平常的生活积存；二要反复朗读品尝。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了! 其次课时 秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 说流程（出示课件） （一）设悬念，赏秋景，提醒课题。（出示课件） 闻名教育家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课开头，（课件）我便出示一个心型，故作神奇地告知学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生剧烈的求知欲和奇怪心，于是我抓住时机（课件）出示一组秋景图，让学生观赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们剧烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进展自由朗读，感受秋天的美。 （二）品小诗，重积存，趣中感悟。 在语文教学中，对写作技能的积存，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的”每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、竞赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为作文教学的绽开打下了伏笔。 （三）扣文眼，品思悟，落实朗读。（课件） 、声画并茂，以情助读。 语文课程标准中强调“学生探究新学问的经受和获得新知的体验”。在教学课文其次自然段时，我采纳了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进展对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进展朗读，这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比拟读。体会其中的轻优美与动感美，到达读一遍有一遍的效果。 、理解感悟，以悟促读。 引导学生通过竞赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。（课件）当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了”时，进展重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花颜色。品读各种颜色的美后，引导学生理解了(课件)关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮忙学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积存的好习惯。为了让学生积存到更丰富的语言，充实自己的语言库。（课件）我再次抓住重点词句，进展范读，并通过师生竞赛读的方式，提高读的效果。叶圣陶说过：“课文是例子”，因此，（课件）我要求学生进展仿写“秋雨姑娘把色给了。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把汲取到的都释放出来了。 （四）设情境，说中品，提升力量。（出示课件） 新课标指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组争论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带着我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由精确地表达内心的想法还存在肯定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生或许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此时机溜出来了。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思索生活，从而发觉生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。 在品读第四自然段时，顺学而导，以学定教，采纳“创设情境”的方式来理解、品尝本段的语言文字。首先告知学生秋雨是个关怀别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关怀的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的播送员，替秋雨姑娘播送播送！设想有哪些动植物听到了？最终让学生在小组内进展表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积存，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着制造的欢乐，同时也培育了他们语言的创新力量。 引导学生齐读最终一自然段。（课件）并让他们课后在爸爸、妈妈的伴随下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的熟悉在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。 （五）评教学，创和谐，民主课堂。（出示课件） 课堂最终让学生说说这节课最大的收获是什么？并评一评谁是“最正确朗读者”、“最正确表现者”、“最正确倾听者”、“最正确导游”、“最正确播送员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价教师，最观赏教师的是什么以及对教师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂气氛，又使教育的平台更趋向民主化。 六、说板书（出示课件） 这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进展板书设计，（课件）简洁扼要，条理清楚，便于学生理解。 总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬共性的课堂气氛，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使学生在饶好玩味和布满情感的情境中轻松开心地承受美的熏陶，提高语文力量，真正表达了语文教学工具性和人文性的有机统一。 秋天的雨说课稿 篇5 一、依标扣本，说教材 本组课文以秋天为专题，从多个角度描写了秋天，到处洋溢着浓浓的秋意。秋天的雨是其中一篇文质兼美的文章。并没有直接写“雨”，而是以“雨”为线索，将秋天众多的景物奇妙地串联起来，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，丰收景象，还有各种动物、植物预备过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。表达了对秋天的宠爱和赞美之情。 课文思路清楚，层次清楚，语言生动美丽，富有诗情画意。因此我制定了以下的教学目标： 1、熟悉文中的生字新词，能正确理解“五彩缤纷、一把把”等词语在课文中的含义。初步体会比方等修辞手法在表情达意中的作用。 2、能初步抓住课文的主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的局部。 3、感受课文的语言美，体会秋天的美妙，激发学生喜爱大自然，喜爱生活的感情。 其中，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美是选编这篇课文的主要意图；这也是本片课文的教学重点。课文中那些艺术化的语言，学生难以理解，是教学上的难点。 二、紧扣重难点，说教法学法 对于孩子们来说，秋天的美景就在他们身边，但他们却比拟缺乏对美的发觉，教学中适中选择能呈现秋天美景的录像、图片等资源，让学生发觉美、观赏美、体验美、学习美、运用美。并在形式多样的训练中促说、促读、促练、促悟。 同时，不失时机地对学生进展学法指导，教给学生概括文章主要内容的方法，在学习语言的同时运用语言，将读与写奇妙结合起来。并通过读、演、背等实践方法，增加学习兴趣，培育学习力量，到达工具性和人文性的有机统一。 三、以学定教，说过程 围绕本课的教学内容和教学目标，为突出教学重点、难点，我安排了以下几个教学环节。 （一）激趣导入，观赏秋色。 （二）梳理文脉，体会秋意。 （三）品读课文，感悟秋韵。 （四）总结全文，升华秋情。 在本课教学的各个环节中，我奇妙运用多媒体教学手段创设情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，到达“课伊始，趣亦生；课进展，趣渐浓；课完毕，趣犹存”的境地，让孩子们品尝盎然的秋意。 开课伊始，我引入介绍秋天美景的短片创设情境，让学生在视听享受中，导入新课，此时板书课题：秋天的雨。 接着，让学生自读课文，识记生字新词，相机指导“扇”的不同读音：“扇子，扇哪扇哪”，重点指导书写“爽”：先写人，再从左到右，从上到下的挨次写四个撇点。之后，我出每段的第一句描写秋雨特点的句子，并使用课件展现出来。让孩子们自由朗读。 “秋天的雨，是一把钥匙。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 秋天的雨，藏着特别好闻的气味。 秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要来了。 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的手一首欢快的歌。” 教师相机小结：这是整篇文章缩写成的一首小诗，是文章的线索。再让学生配上美丽的音乐读读小诗，教师相机板书