人教版数学下册《小数的大小比较》教学反思.docx

人教版数学下册小数的大小比较教学反思人教版数学下册小数的大小比拟教学反思1 这节课比拟顺当的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比拟时，重点是比拟的法则，教材里列出若干方法与规章，要求学生理解和应用。本单元把比拟小数的大小作为小数概念教学的一局部，比拟时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比拟大小进一步充实小数的概念。 在教学例7时，我鼓舞学生采纳多种方法比拟，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比拟小数大小的方法就不是教材或教师告知学生的，而是他们自己建构的”。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比拟，两位小数与三位小数的比拟，整数局部都是0的小数比拟，还有整数局部不是0的小数比拟。 在比拟大小的练习中，练习的量比拟大，我让学生说说应当抓住哪一点进展比拟。使学生进一步体验比拟的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比拟小数大小的力量，效果不错。 人教版数学下册小数的大小比拟教学反思2 一、关于例题的思索 比拟两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有根底（整数局部不为0的图第一课时未消失，稍有困难），学生有肯定得学问根底。但书上例题创设情景，从比拟冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比拟这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进展了补充，但我认为这个环节应当提前，既然学生有这样的学问根底，就可放手让学生自主去讨论，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育学生自主探究的力量，遇到问题自己想方法解决的力量。）因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先推断大小，然后再想方法去验证自己的推断是否正确，鼓舞多种方法验证。 二、关于练习的思索 想想做做中的14题，其实是对例题比拟方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进展了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进展了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。 第5题立足于让学生概括出小数比拟大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但假如每次比拟都要联系小数的意义来比拟，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？ 第6题是把两个数的比拟拓展位3个数的比拟，我把书上的要求进展了拓展，让学生依据小数比拟大小的方法进展了两次排序，让体会数学学问与生活实际的严密联系同时，明确要依据详细问题明确是按什么挨次来排列，养成好的审题习惯。