人教版小学语文说课稿范文五篇.docx

人教版小学语文说课稿范文合集五篇 教材分析 这是一篇略读课文，要让学生自己默读，再沟通一下，看看他们是否已粗知大意。然后引导他们想一想或争论争论：日常生活用品有哪些需要改良的地方。鼓舞学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。 教学目标 1、会认14个字。 2、学习默读课文，粗知故事的大意。爱科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 3、想想生活中还有哪些日常用品需要改良。 重点难点、重点： 学会默读课文；想想生活中还有哪些日常用品需要改良。 教学方法： 自主探究识字、小组合作检查、默读感悟。 教学流程： 一、创设情境，趣味揭题 1同学们，今日的天气怎样？下雨时，需要带什么雨具？ 2你穿过雨衣吗？穿着雨衣在雨中走有过什么样的感受？ 3雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。你们想过怎样解决个问题吗？有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好方法。 板书课题充气雨衣。学习生字“充”，说一说生活中哪些用品需要充气？ 二、通读全文，学习生字 1、按自学四步骤自学课文。 2、检查自学状况： 卡片认读生字。 按归类认读生字：让学生找找翘舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。 嬉戏识字：听音举卡片；送信嬉戏；开火车扩词嬉戏； 出示本课生字组成的新词，先认读，再用喜爱的颜色在文中涂出。 沟通识字方法，说说自己是用什么方法记住生字的。 指名分段读课文，正音评价。 相机教学多音字：“缝”和“假”。 三、默熟课文，朗读感悟 1、默读课文，思索：小林遇到几次难题，是怎么解决的？画出有关的句子。 2、小组内沟通。充气雨衣是怎样创造？ 3、沟通汇报，在沟通过程中重点引导这几个方面。 小林创造的灵感来自哪里?读读有关句子。 小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。 随着美丽的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子缓缓张开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”慢慢模糊变成了下摆张开的一件件雨衣。 他拿出塑料救生圈开头吹气，叠起来的救生圈慢慢变成了圆环形的塑料气囊。 读好小林想的句子。 晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。 怎样才能解决这个难题呢？小林始终在想啊想 引导学生“这个难题”指什么?把它代进去读一读。“始终”说明什么？“”表示什么意思？解决了这几个问题学生的朗读感悟必定是水到渠成。 这样的雨衣怎么叠起来呢？ 小林眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？ 、夸奖的句子 嘿！别提多棒了！ 四、情感升华。 1、复述“充气雨衣”创造的过程。 2、你从“充气雨衣”的创造得到了什么启发？ 3、你喜爱小林吗？为什么？ 4、日常生活中你遇到过用品给你带来不便的事吗？学了这篇课文你有什么想法吗？ 鼓励语：只要你们擅长观看，勤于思索，亲自动手实践，肯定会成为了不起的创造家。教师等着使用你们创造的新产品，信任这一天肯定会到来！ 板书设计： 充气雨衣 想旋转起来的裙子想塑料救生圈 做雨衣做充气雨衣 作业布置：改良一下你认为不太好用的一种日常生活用品。 人教版小学语文说课稿 篇2 【说教材】 荷叶圆圆描写了盛夏季节池塘里边一个生动、好玩的场景：荷叶儿圆圆的，碧绿碧绿的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上玩耍，小水珠把荷叶当作了摇篮，小蜻蜓把荷叶当作了机场，小青蛙把荷叶当作了歌台，而池塘边的小朋友则把荷叶当作了凉帽。字里行间到处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢快。文章共有5节，除第一节外，其余4节的写法根本一样（先写谁说什么，再写他怎么做），想象丰富，布满童趣，读来琅琅上口，学生特别宠爱。 【说学情】 通过大半个学期的学习，极大多数学生能比拟娴熟地依据拼音读准字音，在识记汉字方面也积存了一些方法，如部件分析法、加一加法、减一减法、姐妹字等，能有效地帮忙识记汉字。在阅读方面，学生渐渐产生了兴趣，在教师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、好玩的文章，初步尝到阅读所带来的欢乐。大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，根底好一些的学生能读出句子的语气。 【说教学目标】 要求学生依据拼音读准11个生字，一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，避开教师机械、重复地领读，有利于培育学生的自学习惯；二是在拼读生字的过程中，对前阶段所学的拼音字母及拼音方法也起到了复习稳固的作用。正确区分前后鼻音的发音，对上海地区的学生来讲比拟不易，因此在生字教学时应加以重视。“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求，从一年级起就应当重点抓，让学生从小养成良好的朗读习惯。阅读、理解、感悟三者互为作用，相互促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培育，让学生在阅读理解的根底上感受到荷叶给大家带来的欢乐。语文力量本质上是实践性的，而不是熟悉性的，脱离语言运用的实践活动，语文力量的进展将会是一句空话。因此，把看图说话当作教学目标之一，目的在于培育学生的想象力量，举一反三，进展学问迁移，从而提高学生的语文力量。安排写字的任务，目的是使学生的写字练习常常化，做到课课写、每天写，描摹生字，做到少而精，既表达了新教材识字分流的原则，也不加重学生负担，不但让学生写好字，而且渐渐养成良好的写字习惯。 【说教法】 教师们都知道，兴趣是最好的教师。学生一旦对某事物产生了兴趣，就会用心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“看图激趣，导入课文”就是在这种指导思想下设计的。荷叶儿圆圆的、绿绿的，特别惹人宠爱，小学生也不例外。当观察绿得晶莹剔透、大圆盘似的片片荷叶消失在屏幕或黑板上时，小朋友会眼前一亮，产生很多遐想，立即对学习课文产生了兴趣。课文的第一节描写的是荷叶的外形与颜色，在写法与内容上与其他几节不同，因此安排在导入课文时，通过学生的看图说说话、读读句子解决，与嬉戏融为一体。 新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程的第2个板块中，主要采纳了自学、小组争论、集体反应等形式，让学生整体感知课文内容，借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中，教师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到困难时，准时启发引导，当好学生的引路人。 语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，语文课上的听、说、读、写是进展语文实践活动的途径之一。在教学过程的第三，四板块中，安排了较多的语文实践活动，如“选择你自己喜爱的小节，读读演演”，“其他小动物来到荷叶上会怎么说，怎么做”，“看图把句子说完整”等等。在这些活动中，教师不必用过多的框框去要求学生，要鼓舞学生大胆想象，积极发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的答复有偏差或不合理的地方，适当赐予引导，帮忙学生树立表达的自信念。通过这些活动，帮忙学生加深对课文内容的理解，积存比拟标准的句式、语段，进展学问迁移，从而逐步提高语文素养。 【说学法】 本课的教学设计中，学生主要有三种学习方法：自学、小组合作学习、在教师的引导下学习。生字的字音、对课文的整体感知主要采纳自学的方法。通过前阶段的拼音教学，学生们已经根本把握拼音的方法，能比拟娴熟地拼读音节。放手让学生自己拼读音节，读准生字字音，应当不是一件难事，极大多数学生能胜任。个别学 生有困难，在后面的几个教学环节或听同学沟通、或听同学朗读课文中会得到帮忙。对课文整体感知通过学生自读课文完成，教师在学生朗读完课文之后，通过“你读懂了什么，有什么疑问，觉得最好玩的是什么”等简洁的问题，了解学生对课文的感知程度，并准时赐予鼓舞。 对于生字字形的识记主要采纳小组合作学习的方法。在小组内，学生们各自阐述识记生字的方法，思维的火花发生碰撞，可比比谁的识记方法多，方法妙，相互取长补短，提高识字效率。至于对课文内容的理解，语文力量培育方面，则需要在师生共同学习，共同探讨中得以实现。要深入学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组争论是不够的，教师必需细心设计提问，让学生带着问题深入学习，让学生在教师的引导下，读读悟悟、练练说说，从课文中吸取文化养分，积存语言，提高力量。 【说实施】 导入课文学习可以看图说话着手，当学生说到“荷叶儿，圆圆的，绿绿的”时，教师可适时引导“那么，在又圆又绿的荷叶上会发生什么好玩的事呢”，导入对课文的学习。学生在自读课文、自学生字时，教师应对学习有困难的学生作个别指导，准时把握学习动态。学生在沟通发言时，教师要急躁、认真地倾听，用多种方法表扬、鼓舞学生，让学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。准时调控教学节奏及教学气氛，让学生在愉悦的气氛里学学问，学本事。设计练习要照看到不同层次的学生，看图把句子说完整中，“蘑菇是小白兔的”，可让根底较差的学生来讲，最终一句则可让根底较好的学生来说，让每个学生都有胜利的体验。 最终一个环节中“小水珠变魔术”，说穿了就是稳固字词，若制作媒体有困难，抽读卡片也无妨，但效果不及前者好。 【课堂板书】 荷叶圆圆 摇篮机场歌台凉帽 小水珠说。小蜻蜓说。 小青蛙说。小朋友说。 【教学反思】 本文文字美丽，想像丰富，布满童趣，读来琅琅上口，学生特别宠爱。因此，学生在学习本课时，思想集中，学习积极性高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。 依据本课特点，除了学习生字之外，我设计了较多的说话练习，给学生供应说话的时机，从而积存语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的外形颜色；在初读课文后，让学生说说在又圆又绿的荷叶上发生了什么好玩的事；在第三个环节中，让学生看图开展想象，说说小鱼、小蚂蚁会把荷叶当做什么、会怎么做。一次次的说话练习，给学生供应了人人说话的时机，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的难度设计得有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难。说话练习的设计，要结合课文内容、要依据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，从而让学生从“敢说”到“会说”，积存语言，为后续的学习打好根底。 【训练材料】 一、根本题 1认读汉字：晶荷摇台停篮友朋油放红 2认读词语：宽大绽开菜篮水珠荷花日光灯摇头停车凉帽 摇篮机场笑嘻嘻 3想一想，说一说。 圆圆的荷叶是谁的摇篮，谁的机场，谁的歌台？它们各在荷叶上干什么？小朋友又把荷叶当作什么呢？ 二、拓展题 1用不同颜色的笔将下面的词语连成句子。 小水珠歌台，躲在下面吹泡泡。 小蜻蜓屋顶，停在上面休息。 小鱼把荷叶当作机场，戴在头上遮太阳。 小朋友摇篮，躺在上面刺眼睛。 小青蛙凉帽，蹲在上面唱歌。 2想一想，说一说。 你会把荷叶当作什么？你能仿照课文说几句话吗？教学实录片段 （看图说话局部） 师：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声唱歌。 那么，其他小动物会把荷叶当作什么？他们会怎么说、怎么做呢？ （出示小鱼、荷叶的图片，让学生练习说话。） 生：小鱼说：“荷叶是我的房子。”小鱼游过来，住在下面。 生：小鱼说：“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来，躲在下面。 生：小鱼说：“荷叶是我的帽子。”小鱼游过来，藏在下面。 生：我觉得把荷叶当作小鱼的帽子，似乎这顶“帽子”太大了一点。 师：我也有同感。把荷叶当作小鱼的房子、阳伞还 是比拟适宜的，当作“帽子”对小鱼来说的确太大了一点。 （出示小蚂蚁图，连续练习说话。） 生：蚂蚁爬过来，坐在上面，说：“荷叶是我的小船。”它坐在上面摇呀摇。 生：蚂蚁说：“荷叶是我的操场。”蚂蚁爬上荷叶，踢踢腿，弯弯腰。 师：小朋友的想像真丰富，说得挺不错。教学案例 从“学会”到“会学” 在教学本课生字阶段，除了读准后鼻音“晶、停、放、朋、红”字音外，我让学生重点说说“摇”和“篮”的识记方法，使同学之间相互启发，逐步把握一些识记汉字的方法，提高识字效率。 师：“摇”、“篮”的字音我们已经会读了，接下来，让我们想些好方法，记住这两个字。 生：我用动作记“摇”字（做“摇”的动作）。 生：“摇”是用手来摇的，所以有个提手旁。 生：我是用部件来记的。“摇”有三个部件，左边是“扌”，右上是“爫”，右下是个“缶”。 师：这三种方法真不错。能说说怎么记“篮”字吗？ 生：篮子一般是用竹子做的，所以“篮子”的“篮”是竹字头。 生：我知道它有一个姐妹字：蓝天的“蓝”，草字头的蓝。 生：我想请教大家，篮球的篮是两个（蓝、篮）中的哪一个？ 生：我想也许是竹子头的“篮”。由于我观察篮球架上的那个“篮”，外形有点像编的篮 子。 师：同学们，这位同学说的有道理吗？ 生（齐）：有！郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习，自由讨论，由自己的头脑想，由自己的眼睛看，由自己的手来做这种精神。”假如学生具备了识字的力量，识字的潜力将可大大发挥，学生遇到不识的字，可通过自学解决。学生自学而识的字是通过自己动脑探究学到的，印象深刻，简单稳固。教师改良教学，在识字教学中渗透探究性学习，依据汉字的构字特点，让学生探究识字方法，鼓舞学生自己制造好的方法识字。通过教学，学生把握并制造了很多方法，独立识字力量不断提高。在识字过程中，他们思维活泼，充分发挥丰富的想象和奇怪的联想，时时出现出制造的火花，伴随这个过程的是一种擅长思索、勤于思索的良好思维品质的养成。 传统的识字方法，是课文中要求识的字，不管难易，一律按读准字音、分析构造、组成词语的挨次，平均使用力气，字字过关。这种识字方法枯燥乏味，学生不感兴趣。其实，低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活泼。在生字字形教学中，不失时机地让他们发挥自己的想象，让一个个悄悄的汉字在学生们头脑中变得生动形象起来，培育他们的创新力量。如案例中的“摇”字，可以用部件来记，也可以用动作帮忙记忆。正是这些生动好玩的识记方法，使学生学习汉字成为了一种乐事、趣事。 需要补充说明的是，学生的识字方法和力量不是与生俱来的，而是通过教师引导和同伴之间相互启发、影响逐步学会的。教师在教学过程中追求的是一种“教是为了到达不需要教”的境地，注意教给识字方法，培育识字力量，同学之间的合作和沟通也能起到相互学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。 人教版小学语文说课稿 篇3 一 说教材 雪地里的小画家是人教版其次册的一篇课文。这篇课文以浅显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他们不同正在冬眠呢！课文形象地描述了四种动物爪的外形和青蛙冬眠的特点。 雪地里的小画家这篇课文位于第一册教材的第七单元，它在这册教材中起着总结和提高的作用。 这篇课文极富儿童情趣，形象生动得意且都是孩子们宠爱的小动物，特殊简单激起学生的学习兴趣和求知欲望。于是，这篇课文的教学设计，我以“学生的主体性原则”这一教学理论为指导思想，每一个层次都留意分发挥学生的主观能动性。 依据语文课程标准对低年级阅读教学的要求，确定本课教学目标： 1、方法性目标 （1）熟悉11个生字，熟悉2个偏旁“虫 目”；（2）正确 、流利、 有感情地朗读课文；（3）理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）的不同外形及青蛙冬眠的特点。 2 、情感性目标 培育学生喜爱小动物的思想感情。 3、 力量性目标 以初读 、精读 、有感情地朗读 、表演读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，提高学生自身的朗读力量。 重点与难点 本文采纳拟人 、比方的手法介绍四种动物爪（蹄）的外形特点，生动好玩，因此，有感情地朗读课文 了解课文内容就成为本课重点，了解青蛙冬眠的习性是本课的难点。 二 说教法 由于低年级儿童活泼好动，富于想象的心理特点，依据教材特点，拟订以下教学方法。1 创设情境法 。通过课件创设漂亮的雪景图，以及教师丰富的表情 、动作等，为学生创设奇妙的情境，使学生醉于境中，快乐学语文。2 以读代讲法。新课标强调，把学习的自主权还给学生，还给学生一个生动、活泼的课堂。因此，教学中，我不越俎代庖，多读精讲，以读代讲，使学生在读中获得共性话的情感体验，在读中积存、内化语言，培育语感。 三 说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结，为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体”，依据语文课程标准的要求，这节课主要引导学生运用读书入境法、合作探究法和联系生活法等进展学习。 1、读书入境法 朗读是一种古老而又富有生命的力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现学生素养的全面提升。在学习雪地里的小画家过程中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读：如初读、精读、表演读、个人读、小组读、齐读、师生合作读等。 让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 2、合作探究法。新课标提倡在多维互动的学习中实现自主、合作探究的学习方式，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上实现优质资源的共享。如：小组争论“小画家们怎样作画？”等等。在讲到动物冬眠习惯这环节时，让学习小组合作问答句式进展创编等。 3、联系生活法 语文与生活是严密联系的，正如美国某位教育家所说：“语文的外延与生活的外延相等。”课堂上，我积极引导他们把学习语言的触角伸向课外，给他们创设一个畅所欲言的环境，如：“你还知道哪些动物也有冬眠的特点？”学生兴趣很高，一下说出了“蛇、狗熊、刺猬”等等许多动物。再此根底上进展问答句式的创编，取得了良好的教学效果。 四 说教学程序 一、谈话激趣，导入新课 师导入：咱们班小朋友个个都是画画能手，说说你们会画些什么？你们会画这么多画，太棒了！现在有一群小画家，不用颜料不用笔却能画出画，太奇妙了！想去看看吗？如此设置悬念，激发了学生深厚的学习欲望。随后师揭题，板书课题。 二、初读课文，熟悉生字。 齐读课题之后，让学生选择自己喜爱的方法读读课文，画诞生字，要求学生借助拼音把音读准，之后让学生熟悉生字，可采纳自由读、学习小组读、班上沟通等多种形式，使生字在课堂屡次利复现，让学生快速记住生字。 三、读通课文，整体感知 可按以下流程组织初读课文：同桌一起读指名读，读完评议小组赛读师生合作读。 四、图文结合，朗读感悟 1、激情范读，引生入境。课件演示雪地背景图，师激情范读一、二句，学生学学文中小动物，读出小动物来到雪地中的欢快心情。 2、合作学习，解决问题 鼓舞学生质疑解疑，重点引导学生争论解决以下问题： （1）小画家们画了什么？怎么画？ （2）它们画的画为什么不一样？ （3）青蛙为什么不参与？哪些动物也要冬眠？ （4）仿照书上问答句式，进展问答句式创编训练 （如：狗熊为什么不参与？它在洞里睡着啦！） 4、形式多样，感情朗读 通过师范读，生带动物卡片读，小组赛读等多种形式，引导学生进入情境，有感情地朗读。 五 拓展思维 演示课件：老虎等动物雪地作画 引导学生谈话：雪地里又来了一群小画家，他们画出来的画会是什么样的呢？先小组内说一说，再动笔画一画。 六 板书设计 好的板书是文章精华的表达，具有深刻的启发性。本堂课，我设计了如下板书： 雪地里的小画家 小鸡 小狗 小鸭 小马 青蛙 竹叶图 梅花图 枫叶图 月牙图 冬眠图 人教版小学语文说课稿 篇4 依据教材的内容，确定本课的设计理念为： 1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情； 2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意； 3、帮忙学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。设计特点： （一）情感为线、深度感悟语言 本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化-满足到焦急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言。例如：课文开头，教师抓住“满足“来理解“打量“的含义，“好的“这个语言的语气；课文中间抓住“焦急“来体会“画弄脏了“的不同感受；课文最终抓住“克制困难的喜悦“来品尝、思考爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的根底上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。 （二）以读为本、敬重共性感悟 大纲指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。语文课程标准指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。 为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整局部朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采纳自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此根底上深入朗读，在沟通、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一局部的教学中，以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？“为主线，让学生沟通自己的感受，这时，孩子们可能会说出快乐、骄傲、满足、感动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假设你是爸爸的话，你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、快乐、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。 （三）联系生活，拓宽资源 语文课程标准中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，制造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。 例如：在理解打量一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的状况。敬重学生的差异，把学生的共性差异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？“为主线，让学生沟通自己的感受，依据学生的不同生活经受和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。 课堂反思： 在整节课的教学中，仍旧存在很多缺点和缺乏。例如：教师根本功有待加强，特殊在教师的语言上，提问应当更加精确，引导应当更加到位等。再有，教师还应当丰富学问积存，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的力量。在教学机灵方面，还要不断地进展实践探究，擅长捕获课堂生成，深度训练。 人教版小学语文说课稿 篇5 一、纵横联系，说教材 三个儿子是第四册的一篇课文。这篇课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在好玩故事的表达中，提醒了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。 我在认真对教材进展分析解读根底上，依据略读课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标： 1、方法性目标：依据阅读提示独立阅读课文，根本把握课文的主要内容。 2、情感性目标：通过课文的学习，懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、力量性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读力量。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 这篇课文的故事内容生动好玩，教学中应竭力避开灌输孝敬父母的大道理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，应引导学生进展充分的语文实践活动，帮忙学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进展真实的对话。在阅读中思索、发觉，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。 1、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习三个儿子过程中，我主要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。在此环节教学中，同学们通过个人读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进展认真揣摩、体会。尤其要注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。 2、合作探究法 新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作力量，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如小组争论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 3、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价工程多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在评价中成长。 4、活读延长 学生在以文本绽开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，鼓励学生说出所读所感，使、文本、读者三者之间的情感到达高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，仔细地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭亲情高潮。 由于本人的水平有限，在有效地提高学生朗读水平和鼓励性语言的评价方面存在着一些缺乏，同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和讨论的问题。我想这些都需要我不断地学习来提高自身的学习水平，以到达更好的课堂教学效果。