《视图》教学反思中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf

学习必备 欢迎下载 第 1 页 视图教学反思 您现在正在阅读的视图教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!视图教学反思教学片段一、导入：1今天老师带来一个数码相机，给一位小朋友拍一张照片。请仔细观察，老师是从哪些角度拍的？教师从正面、侧面、上面拍照，其中左面、右面各拍一张。2将拍好的照片导入电脑，演示。每张照片分别是从什么调度拍摄的？从正面拍的这张图片我们也可以叫它正视图 从侧面拍的这张图片我们也可以叫它侧视图 从上面拍的这张图片我们也可以叫它俯视图 3 这些照片拍的都是一位小朋友，但是为什么拍出的效果不一样呢？小结：从不同的方向观察同一物体，观察到的物体形状往往是不同的。这就是我们今天要学习的本领：（板书：视图）教学片段二、探究各人眼中的壶 1、观察猜测。看，我们的好朋友小丁丁、小胖、小亚、小巧他们在干什么？他们四人围做在一起看得真仔细，你知道这些图是谁看到的呢？（媒体播放）请小朋友猜一猜 2、实践验证。究竟猜得对不对，我们给四个小朋友作为编上号，请小朋友交换一下座位亲自去体验一下。师：同一把茶壶在四人眼中却各不相同，这是为什么？讨论交流。小结：这是因为观察的方向不同，观察的结果也不同。教学片段三、上升为各人眼中的积木 多媒体演示：小亚、小丁丁他们搭积木，如果把小亚看到的这面当作正面的话，小丁丁看到的是积木的哪一面？（侧面）小鸟呢？（上面）（操作积木）按图上摆法。师：请你们也搭一个跟图上一样的积木图。从三个方向仔细地观察一下，他们三个小朋友会看到怎样的形状？并画一画。反思：视图这个知识对学生来说，有一些生活经验，但要真正理解和掌握是有一定难度的，而且比较抽象。我在教学时以学生数学活动为主线开展，以学生生活经验已有的知识出发创设情景，让学生观察，猜想，实践，验证，交流等一系列活动来认识获取知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，学习必备 欢迎下载 第 2 页 保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。这节课我充分运用教材调动学生参与活动积极性，我采用了小朋友喜闻乐见的拍照引入，把不同角度拍出的照片马上直观的演示在他们的眼前，学生的注意力和兴趣马上就集中了，并且能很快理解正视图、侧视图和俯视图。使学生初步理解了观察的角度不同，看到的物体形状也不同。在教学教材第一个例题看壶时。学生结合观察、想象、辨别、选择，和刚才学到的知识已经理解了从不同方向观察同一物，观察到的物体往往是不同的，所以很快就能得到正确的答案。接着是教学教材的第二个例题从实物观察，自然而然过渡到几何体，有了上面的铺垫，比较抽象的几何体学生就能较准确把握不同方向观察到不同图像，再次自己搭一搭、看一看、画一画，亲身验证在脑海中留下了很深的烙印。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记 300 多条成语、300 多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。这节课通情景的创设，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味，借助于多媒体的演示初步培养了学生的空间概念。数学来源于生活，对于知识技能的掌握，还是要回到解决问题和生活实际中去，通过看一看、猜一猜、画一画让学生在实际中运用所学的知识。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上资源视图教学反思教学片段一导入今天老师带来一个数码相机给一位小朋友拍一张照片请仔细观察老师是从哪些角度拍的教师从正面侧面上面拍照其中左面右面各拍一张将拍好的照片导入电脑演示每张照片分别是从什么调度拍摄的也可以叫它俯视图这些照片拍的都是一位小朋友但是为什么拍出的效果不一样呢小结从不同的方向观察同一物观察到的物形状往往是不同的这就是我们今天要学习的本领板书视图教学片段二探究各人眼中的壶观察猜测看我们的好朋猜一猜实践验证究竟猜得对不对我们给四个小朋友作为编上号请小朋友交换一下座位亲自去验一下师同一把茶壶在四人眼中却各不相同这是为什么讨论交流小结这是因为观察的方向不同观察的结果也不同教学片段三上升为各人眼中学习必备 欢迎下载 第 3 页 学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。资源视图教学反思教学片段一导入今天老师带来一个数码相机给一位小朋友拍一张照片请仔细观察老师是从哪些角度拍的教师从正面侧面上面拍照其中左面右面各拍一张将拍好的照片导入电脑演示每张照片分别是从什么调度拍摄的也可以叫它俯视图这些照片拍的都是一位小朋友但是为什么拍出的效果不一样呢小结从不同的方向观察同一物观察到的物形状往往是不同的这就是我们今天要学习的本领板书视图教学片段二探究各人眼中的壶观察猜测看我们的好朋猜一猜实践验证究竟猜得对不对我们给四个小朋友作为编上号请小朋友交换一下座位亲自去验一下师同一把茶壶在四人眼中却各不相同这是为什么讨论交流小结这是因为观察的方向不同观察的结果也不同教学片段三上升为各人眼中