混合身边的物质说课稿中学教育中考_中学教育-中学课件.pdf

混合身边的物质（二）说课稿 一、说教材 我说课的内容是教科版小学科学三年级下册第 2 课混合身边的物质（二），“混合”单元是三年级科学下册教材的起始单元。本课是混合单元的第二课，是在前一课的背景下展开的，通过引导学生观察小苏打和醋及其它物质混合前后的变化，鼓励学生对混合后物质的变化及现象进行描述和解释，激励学生在课外独立进行日常生活中的混合物的调查。通过对本课的初步探究，为下节课学习分离混合物和研究土壤奠定了一定的基础。二、说学生 本课教学的对象是三年级学生，通过对科学三年级上册的学习，学生已经初步具备了观察和自主研究的能力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。学生在上一节课观察物质混合后，已经能够判断物质混合后其特征和性质是否发生了变化。所以本课的探究活动能引导运用学生已有的科学探究经验来进行学习。在运用中理解科学探究，促成学生能动地卷入科学探究活动。科学课程标准的基本理念之一就是“学生是科学学习的主体：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上”。这一课的教学内容符合课程标准的要求。三、说教学目标 根据上述对教材的简单剖析和对学生的潜心解读，又根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”的课程改革的方向。本课的教学目标确定为：1.科学探究：能用简单器材做简单的小苏打和醋的混合实验，选择自己擅长的方式表述自己研究过程和结果；培养学生的实验能力和解决问题的能力。2.情感态度与价值观：愿意合作与交流；能参与中长期的科学探究活动。3.科学知识：引导学生观察事实判断小苏打和醋混合后是否发生了变化。四、说教学重难点 本课的教学重难点点确定在：如何来判断物质小苏打和醋混合后是否发生了变化。五、教学准备 学生方面：分组实验材料：小苏打和醋、小匙、玻璃杯、火柴等等；教师方面：演示实验器材：白醋和酚酞溶液 多媒体设备以及相应的多媒体辅助教学课件；六、说教学策略 为达成上述目标，设计如下教学过程。1.创设情境，激趣导入 上课一开始我准备以变魔术的形式来激发学生学习的兴趣。准备用白醋和酚酞溶液混合，溶液变成红色。学生在惊讶地同时，他们也在思考，是什么原因呢？魔术中用到的白醋又成为了学生下面探究的材料之一，使学生能自发地投入到下面的学习探究中去。2.观察小苏打和白醋 由导入新课的疑问，我准备出示刚才魔术中用到的白醋，启发学生用什么方法来观察。指导学生用科学的观察方法、严谨的观察态度来观察。同时适时渗透安全和卫生教育。然后学生对白醋和小苏打分小组进行观察，教师参与到观察活动中去。在学生充分观察基础上，学生用自己擅长的方式来描述自己的研究过程和结果。3.猜测两种材料混合后的现象 猜想是科学探究中的重要一环，学生可能会根据前一节课的知识和生活经验来进行预测。猜想到底正确与否，将激发学生对猜想进行探究。为此，我启发学生进行猜测：如果把白醋和小苏打混合在一起，会出现什么情况呢？学生进行大胆的猜测和不同观点的争论。那到底谁的猜测是正确的呢？动手试一试。顺理成章进入下面的教学环节。4.讨论混合小苏打和白醋的方法 学生由于有上一节课的学习经验，所以在小苏打和白醋混合方法的操作上，学生能够独立思考进行。学生可以利用桌上的实验材料，对照着课本上的混合使用说明和插图，小组讨论。小组讨论设计混合方法这一过程，体现了学生搞科学的思维方法。5.探究“小苏打和醋的混合实验”观察小苏打和醋的混合实验的现象是本课的教学难点。我将采用开放式教学，观察实验中给予学生充分的探究时间和自由度，让每个学生都动起来。为了能够让每一个学生都能积极主动参与到实验中去，我准备以小组竞赛的方式来进行，将实验过程中观察到的现象简单记录在记录单上，比一比哪个小组观察得仔细，发现得多！在汇报过程中，我将对可能出现的问题及时进行调控。在观察过程中，冒出气泡这一显现是很明显的，我讲引导学生从实验生活经验中去思考：冒出气泡说明混合后产生了气体。这种气体是氧气？二氧化碳？还是空气？自己学生才有用火柴去检测的理由。在学生用自己擅长的方式来描述观察到的现象时，我将引导学生说说你是怎么做的？并请学生上讲台来演示操作，让学生共同认识。观察玻璃杯里剩下的液体，这与沙和豆子混合后的情况一样吗？引导学生得出共识：有些物质混合后不会生成新的物质，有些物质混合后生成了新的物质。6.巩固总结 拓展延伸 混合物在我们的日常生活和生产中应用很广泛。我准备多媒体出示：生活中的各种混合物：如各种食品：黑籽麻糊等，让学生说说在我们身边还有哪些混合，开阔学生的思维；然后学生概括本课的学习过程和内容，渗透科学探究学习的方法与意识。最后进一步发散学三年级科学下册教材的起始单元本课是混合单元的第二课是在前一课的背景下展开的通过引导学生观察小苏打和醋及其它物质混合前后的变化鼓励学生对混合后物质的变化及现象进行描述和解释激励学生在课外独立进行日常生活中的对象是三年级学生通过对科学三年级上册的学习学生已经初步具备了观察和自主研究的能力从学生的年龄结构和心理特征来看他们对一切事物充满好奇心有较强的求知欲在教师的引导下能主动开展探究活动学生在上一节课观察物探究经验来进行学习在运用中理解科学探究促成学生能动地卷入科学探究活动科学课程标准的基本理念之一就是学生是科学学习的主体科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上这一课的教学内容符合课程标准的生的思维，出示半杯自来水和半杯石灰水，如果混合后，会发生什么变化？要求课后自己设计实验来研究，从而使探究学习延伸到课外。七、说板书 由于教学对象是中年级，要求板书简明扼要，富有条理性。因此，板书设计如下：（略）八、说教学特色 学生从问题开始进入探究学习，整个教学活动供有结构的材料，学生始终在多动手，多观察，多实验，多思考的探究性学习中进行；然而学生又带着问题离开课堂，使探究学习延伸到课后，从而培养学生能参与中长期的科学探究活动的能力。以上是我对混合身边的物质（二）一课的说课设计，希望今天的说课能得到各位评委老师的帮助，谢谢！三年级科学下册教材的起始单元本课是混合单元的第二课是在前一课的背景下展开的通过引导学生观察小苏打和醋及其它物质混合前后的变化鼓励学生对混合后物质的变化及现象进行描述和解释激励学生在课外独立进行日常生活中的对象是三年级学生通过对科学三年级上册的学习学生已经初步具备了观察和自主研究的能力从学生的年龄结构和心理特征来看他们对一切事物充满好奇心有较强的求知欲在教师的引导下能主动开展探究活动学生在上一节课观察物探究经验来进行学习在运用中理解科学探究促成学生能动地卷入科学探究活动科学课程标准的基本理念之一就是学生是科学学习的主体科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上这一课的教学内容符合课程标准的