2022年如何培育孩子发散思维.docx

2022年如何培育孩子发散思维一、激励如溪泉，加上沟通的艺术便是完备的结合美国的教化学家珍妮特说过：启发孩子的思维首要的是必需记住激励的重要性。假如她说：I goed to the store. 不要对她说你错了，而要把正确的说法告知她：you went to the store,didnt you Tomorrow we will go to the store again.教学中对孩子的种种假设、想象多进行激励，这样他们才会更大胆。二、图像和声音刺激思维的开阔英语的口语交际不在仅仅是为教学打基础,只有开启学生思维领域的那份创建性、灵敏性、敏捷性、广泛性、才能将交际的内涵发挥的淋漓尽致。因此在教学中我依据教材的内容须要用简洁的录像带、录音、图画书或CD-I等刺激学生的思维。在第一课How do you come to school中要了解学生是如何来学校的不仅仅是让学生说、画。我将不同交通工具的声响录制下来，通过听让学生说。同样在3A一册书中What can you see一课我将海浪声、海鸟声、鱼游的声音收集起来。学生通过听他能感受到海边的美，因此课上氛围更浓、学生进角色更投入了。三、启动学生全部感官学习画脑图托尼.布赞在他的新着脑图之书-发散性思维中说，大脑是将信息存储在树状的，它以分类和关联存储信息。因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学的越简单、越快速。通常在学生进行口语交际中启用这种方法。我让学生将自己的脑细胞想象成一棵树，然后在纸上将树形画出来，从主题起先用一个符号，然后画几个分支，最终重新回忆能与此课相结合的单词或句型。我觉得学生在学习的同时也驾驭了方法，思维的确开阔了很多，而且每次对话容量更足了。四、激励学生养成课前收集资料的习惯我觉得为了使学生能在课堂上思维更活跃课前收集是不行少的，英语教学的目的就在于实践和运用，它来源于生活也要用于生活。如在A noisy day 一课中学生对某些噪音的相识若只停留在看说的基础上是不够的，所以我用课件的方式将不同的声响录制下来，让学生听并让学生自己再找一找生活中还有哪些noisy.结果我发觉学生找的比我丰富多了，有的是自己表演、有的甚至将它录了下来形式多种多样，丰富极了。通过实践、教学我觉得英语的口语交际不在仅仅是为教学打中的教会打基础了，而是只有开启学生学生思维领域的那份创建性、灵敏性、敏捷性、广泛性才能将交际的内涵发挥的淋漓尽致。(祁东鼎山试验小学)如何很好的提高儿童记忆力幼儿的记忆方式和成人的记忆方式是不一样的，相识和驾驭孩子的记忆方式是很重要的，为何几个孩子在一起，有的记忆力特殊的好的就显得差些，这和成人给孩子的记忆途径不一样有很大的关系。一、开展嬉戏爱好记忆嬉戏是幼儿最宠爱的一种活动。高尔基说过：嬉戏是幼儿相识世界的途径。的确，嬉戏可以巩固和丰富幼儿的学问，可以发展幼儿的语言和智力。老师把学问融于嬉戏之中，可使幼儿在嬉戏中学习，在嬉戏中记忆。如：相识水，再水中放入各色插塑玩具，先让幼儿进行玩水嬉戏，通过在水中玩插塑，让幼儿知道水是无色的，再让幼儿用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流淌，幼儿在玩水的过程中，驾驭了水的性质。又如：故事小蝌蚪找妈妈，老师讲解并描述故事后让幼儿进行表演嬉戏，小蝌蚪找寻自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的深厚爱好中记住了青蛙的外形特征和生长过程。二、多种感官尝试记忆调动幼儿的多种感官视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参加活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：相识纸，让幼儿用手把纸放水里看纸吸水，把纸放在火上烧一烧，用手撕一撕纸。通过试验，幼儿记住了纸的四个隐私。又如：小班相识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形态、味道，最终让幼儿画苹果，加深了尝试后对学问的记忆。三、动作演示精确记忆有些学问，利用动作演示，幼儿就会精确理解并记忆。如：古诗静夜思中有一句举头望明月，其中举头一词，通过老师的动作演示，幼儿尝试练习，精确地理解了词意，就在以后的提问中记忆犹新。又如：看图讲解并描述猴子过河，图片中一群猴子看到河对岸有很多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子焦急的动作，通过仿照，引出抓耳搔腮这个词，幼儿理解了词意，就能很精确地用于讲解并描述中。四、善用比方理解记忆在幼儿教学中，无论是范诵诗歌、范唱歌曲、给幼儿讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要擅长运用一些浅显易懂的比方手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可告知幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较简单地画出来。五、找准异同比较记忆在引导幼儿相识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。如：相识鸭子，可在相识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形态，鸡脚和鸭脚的样子，依据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。六、发散思维创建记忆发散思维是思维者依据问题供应的信息，不依常规，寻求改变，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性和创建性。因此可让幼儿多进行发散思维，创建性的驾驭和记忆学问。在教幼儿学习学问时，要引导幼儿从多个角度考虑同一个问题，寻求多种答案，通过创建记忆学问。如：引导幼儿用天字组成天气、白天、星期天等不同含义的词。又如：相识沉浮，老师可出示大小、颜色都相同的皮球、铁球各一个，让幼儿想出多种区分不同材料的球的方法，让幼儿在发散思维中达到识记的最佳效果。七、布置作业任务记忆主动发展有意记忆，对幼儿顺当进入小学学习有重要意义。起先可把记忆任务与幼儿感爱好的活动联系起来，以后慢慢给他们提出肯定的任务，让幼儿有目的的记住一些东西，培育幼儿的有意记忆实力。如：相识长方体，除在幼儿找寻长方体的东西以外，还要让幼儿回家找一找什么是长方体的，以此加深对长方体的相识。再如：在幼儿园学习了儿歌或歌曲等，可让幼儿回家说给爸爸妈妈听，带着任务去记忆学问。八、综合归类逻辑记忆在教化教学中，老师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧学问有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：相识了各种船，可教幼儿归类为水上交通工具，最终老师引导幼儿把它们归类为交通工具。九、加强复习，强化记忆学过的学问假如不复习，时间长了也会忘掉，为此要不断帮助幼儿进行复习，但复习的方式方法要多种多样，既适合幼儿年龄特点，又能达到强化记忆学问的目的。总之，教幼儿学习驾驭学问，不能死记硬背，要不断发展幼儿的意义记忆。同时，幼儿记忆力的培育，与幼儿视察力、留意力、思维力、想象力和口语表达实力的培育是相互联系、相互促进的，只要我们做有心人，主动开发幼儿的智力，幼儿的记忆力就会得到快速的发展。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页