《煮书》说课稿修改后法律诉讼法_办公文档-教育范文.pdf

江夏区齐心小学教师说课稿 说课人 刘霜 说课内容 煮书第二课时 学 科 语文 时 间 2016-9-21 说教材（地位和作用）煮书是小学语文鄂教版第五册第五课，本次说课主要围绕着第二课时进行说课。课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。从爷爷深入浅出的讲解中，不难明白借鉴他人学习方法固然重要，但结合自身实际摸索出适合自己的读书、学习的方法更为重要。文章字里行间投射出对知识的理解和渴求，有利于培养学生树立科学的学习观，养成良好的读书习惯。说教学 目标 1、在学会课文中生字情况下，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思；2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文；3、通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力,养成良好的读书习惯。说教学重点及教学难点 教学重点：1、注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。2、理解“煮书”的含义；教学难点：理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。说教学 准备 生搜集有关读书的故事或名言警句，师制作PPT 说教法 与学法 采用 PPT 与板书相结合，运用学生自学，互学，朗读，学生小组讨论，老师归纳的方法完成本课教学。说学情（包括对学生学习态度的分析；对学生知识技能的分析；对学生学习能力的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析等）三年级的学生在低年级的基础上有了一定的读写能力，但是低年级的学习方法以及老师的教学方法有了比较大的改变，老师课堂上的重点也从字词的教学向阅读教学转移，但毕竟还是三年级刚刚开始，这个转变在课堂上是潜移默化的进行。所以煮书这篇课文安排在这里是非常巧妙的，是希望学生通过学习课文，了解学习方法，养成良好的读书习惯。说模式（不同的学科，要针对不同的课型选择合适的教学模式）这是煮书的第二课时，在第一课时的识字、认读的基础上进行，所以本课教学主要是围绕文本主要内容及中心思想发散阐述。于是采取质疑、讨论、小组合作的方式进行句段教学，以期达到教学目标。说设计（要说清“教什么”“怎么教”“为什么这样教”）一、复习导入。词语过关（指名读，齐读）二、提出质疑，合作探究 1、看到这个课题你们会提哪些问题？2、学生反馈。（预设）书怎么能“煮”？什么是“煮书”？“煮书”有什么好处？要怎样“煮书”？3、小组合作交流 4、小组反馈 5、品词析句 A 指名学生朗读“我”和爷爷的对话。重点理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！（现场查字典，选义项；把选出的意思抄在书上）“消化”食物在人或动物体内，经过肠、胃的作用，变为能够被机体吸收的养料。在这里指理解、吸收所学的知识；B 小组讨论：本课的“煮书”到底指的是什么呢？全班学生，反复朗读第 4 自然段。找出相关的语句划下来。（能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。）“品味”咀嚼和体味，深层次的感悟，细细品位是为了深入浅出的理解。C 同位合作，反复朗读品味爷爷说的话。三、分角色朗读 27 自然段。1、这里面有 2 个角色，你喜欢谁？为什么呢？2、分角色朗读课文。A 分小组自主合作学习：一个同学读“我”，一个同学扮爷爷，其他同学扮旁教版第五册第五课本次说课主要围绕着第二课时进行说课课文通过爷孙俩围绕煮书展开的交谈告诉学生读书的方法反复诵读品味读熟读透才能明白其中的道理从爷爷深入浅出的讲解中不难明白借鉴他人学习方法固然重要但结合自身学的学习观养成良好的读书习惯说教学目标在学课文中生字情况下理解煮书消化品味等词语的意思正确流利朗读课文分角色朗读课文通过对煮书的理解引导学生紧扣爷爷说的话抓住关键词帮助学生理解课文内容帮助学生养成积累和开朗通过此线索读出课文中小作者的语气理解煮书的含义教学难点理解煮书的含义知道读书的方法让学生知道应学习的读书方法养成良好的读书习惯和学习习惯生搜集有关读书的故事或名言警句师制作说教学重点及教学难点说教学白。B 请小组全班交流展示。C 评读。进一步理解课文内容。理解得好才会读的好。三、拓展提高，课外延伸。请同学交流自己的读书方法。四、课堂小结 今天课文就学到这里，但我们“煮书”不能停止，让我们学做一个优秀的“厨师”，找到自己的风格，时时“煮书”，做最好的学者。说作业（要说清作业内容和设计的意图）必做题：一、读拼音，写词语。w n zh n sh w y y n su y （）（）（）（）sh f u f n ch u r n h u l n d （）（）（）（）二、给带点的字选择正确地读音，打上“”。煮饭（zh j ）篇章（pi n bi n）杜甫（b f ）诱惑（h u hu）背诵（sh n s n）喝茶(ch c )书卷(ju n ju n)牢记(l o n o)一番(f n p n)三、把下面的词语补充完整。苍劲（）疑惑（）诵读（）得（）应（）妙（）佳（）豁然（）选做题：四、照样子，把下面的句子换个说法。例：书只能读，怎么可以煮呢？书只能读，是不能煮的。1书怎么可以煮呢？_ 2.书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？_ 3.肚子里的词儿多了，今后说话和写文章，还会犯愁吗？_ 教版第五册第五课本次说课主要围绕着第二课时进行说课课文通过爷孙俩围绕煮书展开的交谈告诉学生读书的方法反复诵读品味读熟读透才能明白其中的道理从爷爷深入浅出的讲解中不难明白借鉴他人学习方法固然重要但结合自身学的学习观养成良好的读书习惯说教学目标在学课文中生字情况下理解煮书消化品味等词语的意思正确流利朗读课文分角色朗读课文通过对煮书的理解引导学生紧扣爷爷说的话抓住关键词帮助学生理解课文内容帮助学生养成积累和开朗通过此线索读出课文中小作者的语气理解煮书的含义教学难点理解煮书的含义知道读书的方法让学生知道应学习的读书方法养成良好的读书习惯和学习习惯生搜集有关读书的故事或名言警句师制作说教学重点及教学难点说教学说板书（要体现教师对教材的把握情况、教学思路、逻辑线索）书怎么能“煮”？消化 什么是“煮书”？反复诵读品味 为什么“煮书”？不仅而且 怎么“煮书”？每天读、仔细品 说评价（要说清楚课上是怎样开展评价的，主要评价了什么，其设计意 图 是 什么，效果如何等。如果是 课 后 说课，还要说“说得失”）我在教学煮书一课时，因为这是第二课时我采用了自学讨论式的教学模式。导入新课时，我先让学生认读生词，然后板书“煮”，让学生提出质疑，找几个同学质疑后，归纳集中问题学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照质疑要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对煮书中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。这一教学设计，以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的语文能力。正如新课程标准所倡导的那样，阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的学习活动中，有所感悟和思考，从中受到熏陶、感染，从而达到学习语文的目的。说 板 书 设 计 四个问题始，四个问题终。问题与问题之间是个循环，精炼“煮书”之魂“品”、“读”二字，理解文本内涵。煮书 教版第五册第五课本次说课主要围绕着第二课时进行说课课文通过爷孙俩围绕煮书展开的交谈告诉学生读书的方法反复诵读品味读熟读透才能明白其中的道理从爷爷深入浅出的讲解中不难明白借鉴他人学习方法固然重要但结合自身学的学习观养成良好的读书习惯说教学目标在学课文中生字情况下理解煮书消化品味等词语的意思正确流利朗读课文分角色朗读课文通过对煮书的理解引导学生紧扣爷爷说的话抓住关键词帮助学生理解课文内容帮助学生养成积累和开朗通过此线索读出课文中小作者的语气理解煮书的含义教学难点理解煮书的含义知道读书的方法让学生知道应学习的读书方法养成良好的读书习惯和学习习惯生搜集有关读书的故事或名言警句师制作说教学重点及教学难点说教学