《角的初步认识》教案-人教版小学数学二年级上册.docx

角的初步认识教案教学内容教材第38-39页。教学目标知识与技能能初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两边张开的大小有关。过程与方法通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过找角的相同点认识角的各部分名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。情感、态度与价值观使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识。教学重点认识角教学难点体会角的大小与角两边张开的大小有关。教具学具课件、三角板教学设计（一） 创设情境，导入新课师：同学们，生活中隐藏着很多数学图形，你能在这副校园图里找到我们在数学课上学过的图形吗？可以找到哪些图形？生：大楼的窗户是长方形的，操场是长方形的，足球场守门框是长方形的，老师手中的三角尺是三角形的。（提问两至三个同学）师：大家都有一双善于发现美的眼睛，我们要学会用数学的眼光观察校园观察世界。其实，校园里还藏着一种图形，你们瞧（在足球场守门框上、老师的三角尺上、大楼的窗户上、钟表上、叉开的剪刀上标示出角）师：这些图形叫作“角”，今天我们一起来认识它！（板书课题：角的初步认识。）（二） 探究新知1. 结合情境，认识角师：这些角在数学上是这样表示的（课件中把实物隐去）看到这些角，你有什么想问的？（你有什么发现？）生：为什么有的大有的小（对呀，它们有的大有的小，为社么都叫角呢）？生：为什么有的宽有的窄（对呀，它们有的宽有的窄，为什么都叫角呢）？生：为什么都不能封口（角能不能封口）？生：为什么角是直的不是弯的（追问哪里是直的，并上来指一下，师：很善于观察，这里都是直的。）？师：对呀？这些图形张口方向，线的长短都不相同，为什么都叫做角呢？它们肯定有一些相同的地方，大家仔细观察一下，他们有什么相同的特征吧。 生：都有一个点师：哪里有个点呢？（学生上台来指，师说：这位同学观察的很仔细，这个尖尖的地方就叫做角的顶点。）生：都有两条边（追问，哪里是边呢？上台来指，师说：这两条直直的线就叫做角的两条边。角有一个顶点，两条边。）生：都是尖尖的，都有两条直直直的边2. 认识角各部分名称及特征师（在黑板上画出一个角）：这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是(生：直直的)这个顶点和这两条边就组成了这个角。3判断角师：请同学们看看下面的图形哪些是角？师：在我们身边，我们教室里，还藏有好多角，请大家在教室里找一找，哪些物体表面有角。要求：要指出角的顶点和两条边。（三） 操作，认识角的大小1.做活动角师：老师这里有一个角，这是一个活动角，谁能指一指它的顶点在哪里，边在哪里？师：（使角变大）看看现在这个角有什么变化？生：角在变大师：角的哪里在变大？（可以让学生来指一指，师：角的这里在变大，角就变大了，是这个意思吗？）师：这位同学的意思是，角的这里变大了，角就变大了，其实呀，角的这里指的是角的张口，数学上规范的语言是角两边张开的大小，我们可以说，角两边张开的大，角就大。师：我现在把角变小（转个方向：变小了）生：没有师：为什么没有？生：它只是换了个方向，角的张口没变。角两边张开的程度没有变师：（剪掉一段）角变小了生1：没有（师：为什么没有？生：角两边张开的程度没有变或角的张口没变）生2：变小了（师：真的变小了吗？）生3：没有，角的张口没变。师：看来，角的大小与角的两边张开的大小有关，而跟边的长短无关。师：现在，请随便摆出一个角来，同桌两个人比一比谁的角大。转一转，并且调整纪律，挑选两组同学。结束时候让所有同学把自己的角夹到课本里。师：你们两个的角谁的大？（安排在展板上展示回答）生：我的大师：你怎么判断的（知道的）？生1：看的（师：这两个角一眼就能观察到谁大谁小，观察法也是一种重要的方法）生2：（上台操作）师：能不能边比边说你是怎么比的呢？生：角对齐（追问：角的哪里对齐？）师：切换PPT师：比较角的大小时，如果不能直接看出时，我们可以用“重叠法”来比较角的大小。（把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，说明上面这个角比下面这个角小一些）师：现在用这种方法，同桌两人比一比谁的角大，谁的角小。边比边说是怎么比的。（四） 小结小小角，真简单，一个顶点两条边。想知我的大与小，只看张口不看边。下一节课，我们来探究如何画角。（五） 作业：课本43页第1、2、3、4、5题板书设计： 角的初步认识 边 顶点边角的组成：一个角有一个顶点，两条边角的大小与角的两边张开的大小有关。5