位置与方向数学教学反思（8篇）.docx

位置与方向数学教学反思（8篇） 位置与方向这一单元要求学生建立比拟形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中熟悉数学学习的价值，增加对数学的情感体验。 本章内容与学生的学问根底和生活阅历严密相关，难点是要精确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，依据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中观看、分析，然后独立思索完成从方位的角度熟悉事物。同时，还要准时抓住学生的求知欲和奇怪心理，鼓舞学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进展合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、思索、争论，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的力量。由于学生的作图力量普遍比拟薄弱。所以依据已知的条件画平面示意图，学生把握的不是很抱负。从学生的作业反应来看，学生对于其次单元的把握状况，还存在以下几个问题： 1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应当是哪条边与哪条边形成30度的角。 2、画示意图时，方向角没有标清晰，距离的表示，没有根据已知的单位长度换算作图，老是任凭想画多长为一格就画多长。 3、不能娴熟地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。 4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。 依据以上的这些状况，在教学时我更加注意画示意图的细节和对学生空间观念的培育。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些已经把握的学生产生厌烦心理，把握不好的学生也不肯定立刻能改正过来。这一单元的还有个易错的学问点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于我所带的两个民族班的学生根底水平参差不齐，所以本单元的教学未能到达教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照看稍差一点的学生反复地强调易错的学问点，总之，我作为他们的教师，我盼望我的每一位学生学到自己的数学，增加他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信念。 位置与方向数学教学反思 篇2 本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的根底上学习的，学生对于前面的学习把握还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过争论得出：第一种说法不是很准，其次种说得很麻烦，第三种比拟合理、精确。教师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗？”，并且教师在此方向上再任意点一点。教师在平面图上这么一点，点醒了聪慧的学生，立刻又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离，否则就不知道从起点动身，沿着东偏北30°的方向也许走多远，需要多久。”其他学生听了也就明白了。能够依据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不行。 但是，在练习的过程中，消失了许多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。教师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位开头偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。 位置与方向数学教学反思 篇3 三下位置与方向这个单元是在学生熟悉了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。 为了帮忙孩子们熟悉这么多方位，会识别方向并指路，我实行了以下措施： 1。在生活常识的根底上熟悉方向 学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的熟悉，上课时把他们的已知阅历引发出来进展复习，自然联系到四个方向的熟悉上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的转变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。 2。利用各种途径来记忆方向 学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。 为了和抽象的题目建立更严密的联系，我又想出了箭头记忆法帮忙学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟简单了。 3。同桌合作，多说多练多运用 学生总以为自己方向都熟悉，觉得这个单元根本不用教师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们准时稳固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主悦耳清规章和要求。 位置与方向数学教学反思 篇4 本节课教学时分为两大局部：第一局部在操场上进展实际生活中的区分东南西北，其次局部在教室内进展学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的把握还是比拟抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积存。 因此，教师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的学问和生活阅历为根底，让学生在操场上通过大量的活动、嬉戏，亲身体验方位的学问，积存自己的感受，使学生有肯定的方向感，并学会识别东、南、西、北。在学生获得详细感知后，到教室里用自己的思维去尝试将详细的景物抽象成平面图，在展现沟通中知道上北下南、左西右东。应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决问题的力量，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联系。 位置与方向数学教学反思 篇5 在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观看点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观看点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观看点。假如学生把握好了观看点，就比拟简单地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。 在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。”这一内容时，教师要让学生明白此题中的观看点是在不断地变化，一开头自己要确定一个起点作为观看点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观看点，再向南偏西约30°走100米到公园。教师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标知名称。 假如学生弄懂了以上两道例题，这一单元的.其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的学问自然而然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。 位置与方向数学教学反思 篇6 本节课的内容是在学生已经积存了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此根底上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路线图。使学生进一步从方位的角度熟悉事物，更全面的感知和体验四周的事物。 胜利之处： 1、学生通过课前了解有关定向运动方面的学问，知道定向运动是依据地图指示，选择最正确路线，到达目的地的一项运动。参与竞赛的运发动要具备借助地图的指示和识别方向的力量，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感兴趣。 2、学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的根底。 缺乏之处： 习题的处理上，个别学生消失不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐。 再教设计： 1、要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。 2、不仅要注意对路线的描述，还要注意让学生在学习的过程中体会描述简洁路线图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。 位置与方向数学教学反思 篇7 四年级下册其次单元位置与方向是在三年级的根底上有所转变，对于学生来说，本单元学完后，学生们对于精确地找准位置及位置的精确性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的一样之处及不同之处。 位置与方向这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的力量的问题。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培育学生动手力量，将方法运用于手上，这本身就是重点训练工程，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是力量培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受，许多教师也觉得这局部的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。 在教学中，许多教师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。 为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的熟悉是有关系。小学阶段熟悉的角是一个静态熟悉，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的熟悉本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到西，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能消失的障碍，我转变了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向，但在各主要方向之间还有其他方向：如东偏北，为了让学生搞清晰，究竟是东偏北40度还是北偏东50度这一问题，我反复让学生看书，让学生来发觉“偏”的意思。让学生明白：无论是东偏北40度还是北偏东50度，说的都是一个方向，但让学生明白，在生活中，我们往往有一个习惯性的用法，就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时，由于我是先让同学们放手去做，并没有先传授学问，结果好笑的说法出来了，竟然还有同学说，东偏东南的，我并没有批判这些同学，我让他把他的想法说给我听，他说某个地方的确是东往东南这方向在偏。哦，原来是这样。由于，在三年级，我们学了位置与方向，讲了东与南相间的这一区域是东南，所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到快乐，由于他们是自己在思索问题，发觉这一问题后，我在班上示明：东偏南就是从正东方憧憬正南方向偏，所以，我们习惯说东偏南或南偏东。学生恍然大悟。 教学时我越来更加现，学生做题时消失问题并不行怕，可怕的是我们并没有给学生足够的空间，只有让学生“真正值家作主“时，学生才会发觉数学的奇异，才能更好地把握数学。 位置与方向数学教学反思 篇8 在教学方向与位置时，我细心设计了几个情境，其中别具匠新的应当属“为外国朋友画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，简单激发学生的学习热忱。然而，由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种哄骗。 在学生到实物投影前沟通同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而立刻说“由于他们的画法不一样，使大家沟通起来很不便利，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规章统一起来”，并没有准时对下面的同学进展反应，课堂教学完毕时也没有告知他们如何处理这些地图。结果下课后，我发觉：有的同学用这张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，竟然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国朋友了这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯了教师那虚假的情境吗？莫非所谓的情境就意味着哄骗？ 其实，我只要最终说一句：“下课时把你们的地图交给教师，信任外国朋友们看到了肯定会特别快乐！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也敬重了他们的劳动成果。 然而，每一堂课总是与完善擦肩而过，圆满：一个无言的结局