但愿人长久教案7篇.docx

但愿人长久教案7篇但愿人长期教案 篇一 一、教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解文章中含义深刻的词语。 4、体会对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关怀亲人，关怀他人，并领会皓月当空的”美景，进展美的教育。 二、教学重点:体会思念亲人及喜爱生活的情怀。 三、教学难点:理解最终一节中的古文。 四、教具预备:课文插图；小黑板；字词卡片 五、教学时间：二课时 第一课时 一、提醒课题，导入新课 1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今日我们就要学习一篇跟月亮有关的课文 （板书课题） 2、齐读课题 师述：但愿人长期，是苏轼的千古名词水调歌头中的一句。 3、出示词句 指名读 赛读 齐读 4、过渡：苏轼是北宋出色的诗人、词人和散文家。水调歌头是他的代表作之一。他是在怎样一中状况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。 二、初读课文，整体感知 1、 自由轻读全文，教师巡察 2、 出示生词 自由练读 指名读 苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵 躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 欣赏 品尝 悲欢离合 阴晴圆缺 屈指算来 3、过渡：生字词读好了，教师要检查你们的朗读状况了，再给你们一分钟。谁情愿来表现一下？英勇点！ 4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读 三、初读1、2、3 1、 指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学认真听，呆会把你的发觉告知我。 2、 沟通：读明白了什么？简介苏辙。 3、 哪个次写出了苏轼特别的心情？（心绪不宁） 4、 你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结 四、初读4、5 1、 指名读，思索：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境） 五、齐读6 六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团聚的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划 沟通：心绪不宁 埋怨 宽慰 小结：在呆会的课上我们连续详细看课文，下面我们抄写生词。 七、作业 1、抄词 （1、读生词 （2、强调字形 （3、描红 其次课时 一、导入 1、中秋之夜，万家团聚，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐读 2、有什么不理解的吗？自由发问 3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！ 二、学习1-3自然段 1、自由读课文，说说你读懂了什么？ 2、沟通，小结：中秋佳节，那是团聚的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，欣赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁） （1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟） （2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般） （3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”） 3、指导朗读 （1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团聚的中秋节呢！你能读出这种思念吗？ 指名读第三自然段 （2）教师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评 三、学习第4-6自然段 1、月亮渐渐西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰视天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！ 2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？ 3、然而，他又转念一想， （1）（出示小黑板） 自由读 指读 （2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？ 震撼了教师，教师还想听听你们美丽的声音！ 4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读 四、释疑 1、 到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说 2、 刚刚提问的同学，你们的疑问解开了吗？ 五、学问拓展 1、读水调歌头（明月几时有） 六、作业 1、写出反义词 悲（） 离（） 阴（） 圆（） 美（） 亮（） 远（） 留（） 2、比一比，再组词 耍（） 赏（） 陪（） 偏（） 要（） 尝（） 倍（） 遍（） 板书： 但愿人长期 心绪不宁 埋怨 宽慰 邮箱： gaotian111981资料供应者： 但愿人长期教案 篇二 第一课时 教学目标： 1、会写本课生字词。理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文，能够读出相应的语气。 3、初步感知课文内容。 教学过程： 一、出示本课时学习目标。 二、初读课文 1、教师范读课文（或放录音） 要求学生：留意倾听，听准字音，留意停顿。一会儿比一比看谁像教师一样读得好。 2、赛读课文。 要求学生：读准字音，读通句子，读出相应的语气，留意营造各个小组间的竞赛气氛。 学情预设：下面加点字学生简单读错。 教学措施预设： 在学生读的时候，留意以下加点字的字音。 做官品尝欣赏眼睁睁心绪不宁 虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺 学情预设：读下面的句子时，留意依据提示语读出相应的语气。 （1）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？ （2）想到这儿，他的心里好像宽慰了很多，便低声吟诵起来 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长期， 千里共婵娟！ 教学措施预设： 句子一：他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？ 指导：在皓月当空之时，诗人静思什么呢？ 你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？ 从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑。 再读，读出埋怨。 句子二：想到这儿，他的心里好像宽慰了很多，便低声吟诵起来 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长期， 千里共婵娟！ 指导：他为什么宽慰了很多？这说明白什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，正是因此他才宽慰。 理解但愿人长期，千里共蝉娟。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景。 读出宽慰、低声、吟诵的语气。 三、再读课文 依据教师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。 四、默读课文，感知课文 默读课文，小组内沟通这篇课文的主要内容。 五、指导写字 1、出示生字：读一读检查是否已经真正熟悉。 2、描红。教师要逐字指导，起笔顿比落笔，字的位置 3、师范写，要求学生留意看间架构造，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。 4、学生仿写（前台展现）。 共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔顿笔大小间架构造等。 六、自学提示 默读课文，思索：苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。 七、任务安排 1、默读课文，苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。 2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。 3、联系课文内容，说说但愿人长期，千里共嫦娟的意思。 4、任选一两段展现朗读。 5、展现背诵课文四、五、六自然段。 6、谈谈你对水调歌头明月几时有的理解并背给大家听。 7、搜集一些关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。 其次课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、理解但愿人长期，千里共婵娟的含义。 3、体会文章表达的思想感情。 教学过程： 一、出示本课时学习目标。 二、任务展现 1、小组内预备展现任务。（五分钟） 2、展现汇报 （1）默读课文，苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。 （2）默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。 （3）联系课文内容，说说但愿人长期，千里共嫦娟的意思。 学情预设： 从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，由于没有丰富的个人经受，学生的理解也是很浅薄的。 教学措施预设： 课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的经过，属于文包诗类文章。 引导学生采纳联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。 措施（一）细读课文第一至三自然段。 （1）读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。，思索：苏拭为什么思念弟弟？ （2）学生争论。 缘由大致有三： 一是中秋节的夜晚皓月当空，万里无云，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。 二是目睹他人团聚的情景：人们都在欢高兴喜地品尝着瓜果，欣赏着明月。苏轼却独在异乡为异课，饱受离别之苦。所谓每逢佳节倍思亲，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而心绪不宁。 三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解心绪不宁、手足情深、形影不离的意思 （2）进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。（配乐朗读，背景音乐良宵） 措施（二）细读课文第四自然段。 （1）学生自读课文。 月亮慢慢西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么漂亮的中秋节晚上，苏轼躺在床上，怎么也睡不着，他在想什么呢？苏拭为什么要埋怨月亮？ （2）学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分别的时候变得这么圆。 （3）自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。 （4）这段后面是省略号，他省略了什么？ （引导学生想象，既培育了学生的想象力量，有能加深其对课文的理解。） 措施（三）细读课文第五六自然两段 （1）（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他究竟想到了什么？（自由答复） （2）（出示句子）（自由朗读） 沟通争论： A用自己的话再来说说第一句的意思 （重点理解悲欢离合，隐现圆缺的意思） B哪里会十全十美呢！你是怎么理解的？ C他还想到了什么呢？指名读其次句 （3）理解但愿人长期，千里共蝉娟。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。 （4）指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。 三、拓展延长，总结全文 搜集展现关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。 教师小结：自古多情伤离别，很多诗人墨客都表达这种心情。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。 但愿人长期教案 篇三 一、教学要求： 1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 3、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 二、教学重点： 理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 三、教学时间： 2课时。 第一课时： （一）教学目标。 1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。 （二）教学重点难点。 理解词语及重点句的意思。 （三）教学过程。 1、简洁介绍生平，提醒课题。 可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后教师再加以补充。 （1）介绍苏轼 四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。 苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了但愿人长期，千里共蝉娟的千古绝唱。 （2）板书课题 2、初读课文。 （1）自读课文 出示自读要求：自由练读生字表上的生字。 划出课文中带有生字的词语。 力求读顺句子，读通全文。 学生练读全文。 抽读卡片。 读准字音。 理解词语 a、皓月：光明的月亮。 b、埋怨：由于事情不如意而对别人或事物表示不满。 （2）范读课文。 3、细读课文。 （1）细读1-3自然段。 理解“朝庭“：密洲”两个词语 （2）学习其次自然段 自由读课文。 看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，欣赏明月“心绪不宁”是什么意思。 （3）学习第三自然段。 苏拭为什么思念弟弟。 “手足情深”是什么意思。 “形影不离”呢？ （4）指导朗读。 （四）作业布置： 抄写词语。 （五）板书设计： 心绪不宁 形影不离 其次课时： （一）教学要求。 1、理解文章中含义深刻的句子 2、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长期，千里工婵娟的含义。 （二）教学重点难点。 理解“但愿人长期，千里工婵娟”的含义。 （三）教学步骤及过程。 1、连续细读课文。 （1）自由读课文。 （2）指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。 （3）苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分别的时候变得这么圆。 （4）自由练读。 （5）这段后面是省略好，他省略了什么？ （6）引导想象。 （7）这个问题问的没有必要，可删去，由于课文已说得很完整了。 （8）细读5，6自然两段。 （9）想到这而，他的心里好像宽慰了很多，便底声吟诵起来。 （10）想到这儿还想到哪儿？ （11）他为什么宽慰了很多？这说明白什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的珍贵之处。 （12）理解“但愿人长期，千里共蝉娟”。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景。 2、总结课文内容。 本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词水掉歌头的创作经过。 3、指导背颂第46段。 4、直到造句。 （1）一起一起出示文中样句。 示范：他们俩一起读书，一起玩耍。 （2）造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在教师指导下练习造句。 5、作业。 （四）板书设计。 心绪不宁 埋怨 重亲情 转念 宽慰 通情达理 但愿人长期教案 篇四 1、会本课生字，理解所学词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初读课文，初步了解课文的内容。 能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会苏轼对兄弟苏辙的思念之情。 投影、录音 教师活动学生活动设计意图 一、朗读导入，简介生平。 1、播放水调歌头的录音带，小黑板出示水调歌头全篇。 2、简介苏轼生平，并提醒课题。 （板书课题） 二、初读指导，了解内容 1、投影出示要求 （1）练读课文后生字。 （2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。 （3）力求读顺句子，读通全文。 3、检查学生朗读状况。 （1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示） 品尝玩耍埋怨睡觉 吟诵悲欢离合屈指算来 欣赏但愿宽慰隐蔽 （3）指名试读课文，并思索：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？ 4、指导朗读水调歌头这首词，重点是朗读后面几句话。 三、指导学习生字词语 1、对“屈、悲、缺”等字进展书写指导。 3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。 四、总结下课，布置作业 1、抄写生字词语； 2、练习感情朗读课文。 听录音，感受水调歌头这首诗歌描绘的意境。 了解苏轼生平。 齐读课题。 2、小组合作，自由练读。 （1）自学生字词，分析字形，简洁记忆。 （2）小组互读，订正读音，初步确定朗读感情。 （3）练习朗读自己课文。 （2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟埋怨皓月吟诵等 生思索后自由作答 练习朗读背诵 2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。 水调歌头 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟。 苏轼简介 苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境地阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。 但愿人长期教学时间 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长期，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 投影 教师活动学生活动设计意图 一、复习导入 1、齐读水调歌头。 2、今日我们连续来学习这篇课文。（板书课题） 二、感情朗读，体会感情 1、观看图画，学习第1到第4小节 师：我们观看一幅图画，一般都要观看哪些要素？ 师：那时间、地点、人物、事情分别是什么？ 师生共同解决这些问题，并完成14小节的朗读与理解。 师板书：心绪不宁 师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢乐声。可这一切都不属于苏轼，反而更增加他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？。.。.。. 师板书：埋怨 2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变 （2）出示句子：想到这儿，他的心里好像宽慰了很多，便低声吟诵起来。 师：“想到这儿”指想到哪儿？ 师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了很多？这说明白什么？ 师板书：宽慰 （3）师生一起朗读水调歌头 三总结课文 1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？ 苏轼埋怨月亮是由于它在（ )时候变得这么（ ）、这么（ ）；但他想到世上原来就是（ ），就像天上的月儿（ ）一样，他祝福（ ）常留人们心间，这样虽然（ ），也能共同拥有( ）！ 齐读课题 （时间地点人物事情） 学生带着问题进展争论沟通。 (a重点理解“心绪不宁”和“手足情深” （b突出第2小节朗读的高兴与第4小节朗读的忧愁 （c理解第四小节后的省略号表示心里还有很多埋怨月亮的话 （1）自由轻声读课文 （联系上下文理解） （这说明他豁达大度，喜爱人生） （4）再读第5自然段 用“”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-”画出表示“但愿人长期，千里共婵娟”的意思的句子。并进展朗读。（女生读原句，男生读解释句） 2、逐段理清表达的挨次，练习背诵。 但愿人长期 心绪不宁埋怨宽慰 但愿人长期教案 篇五 教学要求： 1、熟悉本课生字7个，读准平翘舌音。 2、了解故事内容，背诵文中的诗词。 3、体会苏轼思念亲人的情感，知道苏轼是宋代闻名的诗人。 4、 了解历史上一些闻名的人物、典故和重大大事，了解中华民族的绚烂文化，培育民族的骄傲感，从小树立远大的志向，发奋图强。 重点：重点引导学生读懂这首诗。 教学时间：一课时 教学过程： 一。出示课题，质疑 板课题，齐读 质疑：你想知道什么？ 二。自学生字，读通课文 1、沟通 音：轼 辙 形：州 义：皓月、婵娟 2、分组读课文 3、再读课文，解疑 师：读了课文，你们解决了哪些问题？ 课文主要讲了谁的事？ 读了这篇文章，你懂得了什么？ 沟通 三。有感情地朗读这首诗。 1、采纳各种形式背这首诗。 2、有感情地朗读全文 3、听配音全班读 4、各组竞赛读。 四。总结 今日，我们学的课文讲了苏轼思念亲人的故事，真是人间亲情浓于血。 观赏歌曲但愿人长期 但愿人长期教案 篇六 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第46自然段。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解文章中含义深刻的句子。 4、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 教学时间：推举两课时 教学过程： 第一课时 板块一：朗读导入，简介苏轼生平。 1、播放水调歌头的录音带，PPT出示水调歌头全篇。 2、简介苏轼生平，并提醒课题。（板书：2但愿人长期） 板块二：初读课文 1、自读课文，出示要求 2、自由练读课文后的生字 3、画出课文中带有生字的词语，理解词义。 4、力求读顺句子，读通全文。 2、师检查自读状况 （1）检查词语的读音与记忆（PPT出示） 品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来 欣赏但愿宽慰眼睁睁隐蔽阴晴圆缺躺在床上 （2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟埋怨皓月吟诵等 （3）指名试读课文，并思索：这篇课文写了一件什么事？ 板块三：诗歌诵读竞赛 1、学生预备，小组之间先进展沟通，比比谁读得好，并选一名代表出来预备参与班级竞赛 2、选出一名最正确读手，关配乐朗读诗 板块四：作业 背诵水调歌头，并描红。 其次课时 板块一：复习旧课，夯实词语。 1、指名背诵水调歌头 2、学生齐背水调歌头 3、指名读词组 皓月当空万里无云 手足情深形影不离 悲欢离合阴晴圆缺 读着以上的词组，你能想到文中的哪些资料呢？说说你对这些词语的理解。 4、听写词语：心绪不宁埋怨宽慰这三个词语都是写谁的？你能试着用这三个词语连起来说一段完整的话吗？（结合课文资料）苏轼的心情为什么会有这样的变化呢？ 板块二：扣词入文细读课文 苏轼的心情为什么会有这样的变化呢？ 1、自读全文圈点画注 2、独立思索预备沟通 3、组内沟通预备汇报 4、全班沟通总结提升 最终落脚点豁达大度，喜爱人生 板块三：反复吟咏理解诗情 1、自读古诗读出韵味 2、再读古诗理解意思 3、三读古诗读出情思 板块四：布置作业 完成小本作业相关练习 附：板书： 2但愿人长期 心绪不宁埋怨宽慰 豁达大度，喜爱人生 但愿人长期教案 篇七 一、谈话导入 同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人由于生活和工作的缘由漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，很多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回忆一下所学过的有关描写月的作品。今日，我们将学习一篇新的诗词水调歌头，齐读课题。 二、初读诗文 出示诗歌水调歌头，学生自由朗读。 指名朗读，订正学生读音。（阙，琼，绮） 这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们翻开课文但愿人长期，认真阅读这篇文包诗构造的作品，就能帮忙我们学习和理解。 三、精读诗文 读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？ 诗人由于思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的心情？（埋怨、宽慰） 课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？ 在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读水调歌头。 课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（静夜思）指名有感情地背诵李白静夜思，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。 在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。 在诗人的诗中同样也隐藏着这样的心情，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的心情。齐读水调歌头。 课文后面局部抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生依据课文内容引述第五自然段，分析诗人的心情变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟。 让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读水调歌头。 三、总结全文 自古多情伤离别，很多诗人墨客都表达这种心情。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。 相关范文但愿人长期教案【优秀5篇】但愿人长期教案（最新9篇）但愿人长期教案优秀7篇但愿人长期优秀教学设计（优秀6篇）