《幼儿园活动设计》教案第15课 幼儿园整合教育活动.docx

课题幼儿1园整合教育活动课时2 课时(90 min)教学目标知识技能目标：(1) 了解整合教育活动的构建、概念和目标。(2)掌握整合教育活动的设计和实施方法。(3)了解整合课程理论与其他课程理论的联系与区别。思政育人目标：(1)拓展学生的视野，培养学生的创新意识(2)树立学生科学的教育观，使其能正确进行幼儿教育活动的设计教学重难点教学重点：整合教育对幼儿全面发展的重要作用 教学难点：整合教育活动的设计和实施方法教学方法情景模拟法、问答法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤(2 min)一问题导入(5 min)一传授新知(23 min )一课堂讨 论(15 min )第2节课：问题导入(5 min)-传授新知(20 min )一课堂实训(15 min )一课 堂小结(3 min )一作业布直(2 min )教学过程主要教学内1容及步骤设计意图第一节课课前任务【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学 通过APP或其他学习软件，完成课前任务预习幼儿园整合教育活动整个内容。【学生】完成课前任务通过课前的预 热，让学生了解所 学课程的大概内 容，激发学生的学 习欲望考勤(2 min)【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组 织纪律性，掌握学 生的出勤情况问题导入 (5 min)【教师】提出一下问题：幼儿园课程内容的整合化意义何在？【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入， 引导学生主动思 考，激发学生思维 的积极性和求知 的欲望【教师】通过学生的回答引入课题，讲解幼儿园整合教育活动的 构建、概念和目标，以及设计方法一、整合教育活动的建构"整合”是指在一个系统内各要素整体协调、互相渗透，并使 系统各要素发挥最大效益。例如，在幼儿学习过程中，提供整合 的课程，就是将知识、技能、能力、情感多方面内容有机地组合在 一起，相互联系、相互渗透、互通互补，以产生最大的学习效益。但无论是综合主题活动中的综合还是五大领域教育活动中 目标、内容整合，在现实中都存在这样一些问题：第一、提供了幼儿学习的机会，却忽视了各个领域的知识传授 和能力的培养。第二、过于注重某些领域的知识和能力，而忽视了整合课程内 容之间的联系。由老师引导学 生对分析和解决 问题的全过程作 总体认识。把握分 析解决问题的思 路，培养学生思维 的连贯性，使思路 通畅，轻松地掌握 所学的理论知识第三、许多课程试图进行小范围的整合，如从语言的角度去整 合社会和认知内容，从艺术的角度整合相关领域的内容，这种做法 在整合过程中造成了领域内容重复的现象。传授新知(23 min )如何解决这些现实的问题呢？ 一些研究者借鉴多元智能理论的 整体观与领域观统一的思想，在多元智能理论基础上，建立起一种 新型的教育模式活动整合教育模式。这种教育模式既考虑幼儿 学习的特点，又关注幼儿发展的各个领域，并提供适应他们需要的 经验内容。二、整合教育活动的概述在谈论整合课程理论时，首先需要澄清两个概念：一是课程整 合，也称课程综合；另一个是整合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而整合课程是一种课 程的模式。课程综合，强调的是课程内容的有机联系，使课程内容 成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性。而整合课程是将课 程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系，相互渗透、相互结 合，成为整体的课程，即各领域、各方法兼重并纳、协调统整、相 互为用。(-)整合课程的概念整合课程是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因 素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生 长性的生态系统。它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课 程与显形课程并存，达到以整合促整体发展的效果，是培 养完整幼儿的重要途径。【课堂互动】展示整合课程的目标相关图片(详见教材)，然后讲解对应的内容（二）整合课程的目标幼儿教育是以36岁的幼儿为对象的教育。幼儿的身心发展特 点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。幼儿心理发展 水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，概括能力很 低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。幼儿又是通过生活及其 他活动来学习的，这些活动，尤其是生活活动，往往是综合性的， 涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。因此， 对幼儿教育而言，尽可能地加强教育的整体性，是符合幼儿学习的 特点和需要的。目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容 的整合，进而也影响教育方法和形式的整合。终其最终的教育目的, 就是让孩子学会学习，学会搜集信息，学会生活。三、整合教育活动的设计多元智能引导教育者去探索"以幼儿发展为本”的课程模式， 在教育中兼顾幼儿发展的个别差异和全面性，把每个智能领域存在 的核心概念和核心技能与五个领域的教育目标、教育内容进行整合, 通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供 轻松自在、合适的学习情境。当代幼儿教育正从理论研究走向多学科的整合，中国幼儿教育 从传统的分科教学到综合主题活动再到分领域的教育活动，逐渐步 入了整合教育的时代。在多元智能理论的基础上建构起来的整合教 育活动试图从多方面去实现教育的整合。（-）教育目标的整合如纲要中把教育目标划分为健康、语言、社会、科学及艺 术五个方面。整合教育活动把五领域的教育目标进行了多领域的、 有机的、整体的规划，并将五领域目标与幼儿的八种智能对应起来, 从总体教育目标到现实的活动目标是一个整合一一分解整合 的过程。【课堂互动】展示关于教育内容的整合相关 并讲解其内容（二）教育内容的整合教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本 的整合。幼儿教育的整合最终要体现在教育内容的整合上6教育活 动内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整 合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容 整合。我们在预定整合课程方案时，应尽量深刻、细致地挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向 和横向发展的构想，扩展课程内容。整合课程就是让幼儿更好地认 识一件事物，可以从多种不同的角度对所学的内容进行整合与学习。 整合并非各科课程的叠加，像初高中的文综、理综那种教育形式， 而应该是融合的教育。1 .领域内的整合幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和 利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。®【课堂互动】展示关于领域间的整合的相关图片（详见教材）， 然后讲解对应的内容2 .领域间的整合恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整 体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系 线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失，而是为了使不 同领域相互联系，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。领域之间的整合有多种水平，有两个领域之间的整合，多个领 域之间的整合；有领域之间的零星联系，多点联系和密集联系。在 一个课程中，可能不同的领域间联系和整合的水平是不同的。3 .超领域的整合超领域的整合已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特 定领域的存在，不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起，这 种课程一般称为综合课程、整体课程或整体性课程。也有的课程方 案从具体的组织形式上考虑，把这种课程称为主题课程、单元课程。从某种意义上讲，领域内和领域间的整合也是一种综合课程， 只是其综合的范围比较小，而超领域的课程整合的范围比较大。幼 儿教师不能为了整合而整合，要真正从能符合幼儿身心发展规律的 角度进行整合教育，所谓的五大领域，不能单独地形成一种整合， 要有机地对其进行整合。（三）教育资源的整合教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴涵了 多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利 于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。整合 课程要充分发挥各种资源的利用率，从幼儿园、家庭、社区等地方 寻找丰富的教育资源，不能仅仅局限于幼儿园一个角度。【课堂互动】展示以下内容相关图片（详见教材），然后讲 解教育方法、形式及手段的整合内容（四）教育方法、形式及手段的整合方法、形式及手段的整合可以体现在整合教研活动的设计过程中，也可以体现在教育活动展开的过程中，但较为重要的是现实的 教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合以提高教育的成 效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板。幼儿是在自身与 周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的，教师从主题 选择、内容规划到活动设计，必须有机整合集体、小组、区域活动， 引导幼儿在探索中发现并学习,在乐趣中得到发展。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂讨论(15 min )【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：与分科课程、分领域课程相比，整合化的课程有何优势？【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表汇报讨论结果【教师】与学生一起对各组的讨论结果给出评价通过课堂讨论， 巩固课上所学知 识，加深学生对幼 儿园整合教育活 动的认识第二节课问题导入 (5 min )【教师】提出问题：你在生活中接触过整合教育活动么？活动是如何进行的？【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入， 引导学生思考，调 动学生的主观能 动性传授新知(23 min )【教师】通过学生的回答引入新知，介绍如何实施整合教育活动四、整合教育活动的实施【课堂互动】展示以下新知相关图片(详见教材)，然后讲 解新知内容(-)把一日活动看作是一个教育整体幼儿在园的一日活动包括了多种多样的活动。这些活动可以大 致区分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿 的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实 施不可缺少的环节。专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学 习活动，应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教 师的指导与幼儿的发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境 与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的 学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动 结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系，避免学习活动目标 单一、内容单一、形式单一，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵 触。生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、教师详细讲解 本部分内容，通过 互动提高学生的 注意力，引起学生 对本模块知识学 习兴趣，鼓励学生 在老师没有作出 判断、结论之前， 自己试作判断、试 下结论，在自动环 节大胆提出来，使 学生加深对教材 知识的认识就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来 说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的 目标，因此，生活活动在幼儿园课程中占有重要的地位，是幼儿园 课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。而且， 现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用。生活就是一种综 合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。（二）注意教育内容之间的整合课程内容之间整合的本质目的，往往不在内容本身，而在于通 过内容的整合，促进幼儿的整体，性发展、和谐发展。内容的整合涉 及两个层面：一是课程中前后内容之间的联系，即内容的纵向联系； 一是不同的、相关内容之间的联系，即内容的横向联系。课程内容 联系和整合的形式很多，前面所讨论的领域内的教育内容的整合、 领域间的教育内容的整合和超领域的教育内容的整合，均属横向的 整合。®【课堂互动】展示相关图片（详见教材），然后讲解如何在 现实的、多样化的活动过程中实现整合（三）在现实的、多样化的活动过程中实现整合真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以实现。要在 各种现实的、具体的活动中实现整合，应关注以下两个方面：1 .对活动的开发和创新良好的活动应该是目标、内容、环境、材料及方式、方法等基 本要素有机结合的、幼儿全身心投入的过程。如何才能使各种活动 要素有机结合，实现真正的活动整合？重要的途径之一就是对活动 的开发和创新。活动开发和创新不在于名称的新奇，不在于材料的花哨，而在 于活动能真止引发幼儿参与的兴趣，在于能真正符合幼儿的需要， 在于能引发幼儿的操作、探究和体验，在于能与幼儿已有的经验建 立一定的联系。由此可见，活动开发和创新的基础是对幼儿需要和 兴趣的了解，对幼儿原有经验的了解，对幼儿现实生活的了解。在 此基础上，从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广 泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样 的活动。这种活动应该能够引发活动各要素的有机结合，能够有效 促进幼儿的发展。提倡让幼儿从事探索和发现性的活动，观察和参观性的活动， 调查和访问性的活动，查找和阅读性的活动，交流和讨论性的活动， 感受和体验性的活动；避免只站在领域知识的基点上，无视幼儿的 需要和兴趣，选择和组织活动的现象。2 .注重活动目标、内容和方法等的生成活动目标、内容和方法等的生成，从一定意义上说，就是目标、内容、方法、形式及手段等的整合，即把计划的目标、内容、方法、 形式及手段等与非计划的、即时性的目标、内容、方法、形式及手 段整合起来。活动的情境是经常变化的，与当前活动相关的信息在不断涌现， 有些信息与当前的活动有紧密的联系，且对幼儿的发展具有重要价 值，应充分加以利用。在活动过程中，教师和幼儿在不断发现新的 活动线索，这些新线索，能把活动不断引向深入。因此，活动的生 成，要求营造一个有利于生成的氛围，要求教师有一种生成意识和 生成能力，对幼儿的新的需要、新的兴趣、新的发现有接纳的态度。 只有这样，活动的生成才能实现，计划的活动和非计划的活动才能 整合，幼儿现有的经验才能与新的经验实现整合。五、整合课程理论与其他课程理论的联系与区别（一）与一日生活皆课程理论区别从某种程度上讲，整合课程理论借鉴了陶行知的生活教育理论， 将一日生活中一些可以借鉴的、可以整合的内容加入到整合课程中， 让幼儿从生活中学习。幼儿园整合课程的过程，就是融生活、游戏、学习为一体的综 合过程。生活活动是幼儿园课程设计禾陵施的现实背景，是幼儿在 园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是 幼儿在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育， 难以落实科学的教育目标。幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活 世界本身。教师如果不善于捕捉幼儿生活中的教育契机，不注意调 动幼儿学习的兴趣和积极性，那么，这样的整合课程就不是我们所 需要的。（二）与综合主题课程理论区别整合课程是在综合主题课程的基础上发展的，并丰富和完善了 主题课程，弥补主题课程可能存在的领域间、时间上的纵向联系的 间断性。在整合教育中，可以以主题为主线进行多种教育活动的整合， 将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视 为课程的组成部分，并进行有机地整合。幼儿园的整合课程可以出 现在教育中的各个领域，可以采用各种形式，如主题课程的教育。 幼儿园的整合课程必须以其他的教育内容为依托，脱离一定的教育 目的和计划性的随机教育不是整合课程的内容，教育应该是一个系 列的发展过程。（三）与分科课程的联系与区别我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定 式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不可取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活 是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合 的坚决整合，该分科的坚决分科，整合中有分科，分科中有整合， 取长补短，相得益彰。分科课程和整合课程的划分也是相对的。根据幼儿生理和心理 发展状况,不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级 越低,整合的程度可以越图一些。义务教育阶段的课程整合化的程 度应该高些，尤其是我们的幼儿园课程。®【课堂拓展】组织学生阅读“多元智能理论概述”(详见教 材)，然后完成以下任务:谈谈你对多兀智能理论理解，并简要概述。【学生】聆听、思考、积极回答®【教师】总结学生的回答®【案例分析】组织学生阅读大班整合教育活动“狮王歌"案 例(详见教材)，并进行分析。【学生】阅读、聆听、思考,理解【学生】聆听,思考、理解、记录课堂实训(15 min )【教师】组织学生以“跳房子”为主题，设计一个整合教育活动【学生】聆听、思考、设计活动方案【教师】随机邀请学生上台发表设计方案，并与学生一起评价通过课堂实训， 巩固课上所学知 识提高学生的幼 儿园活动设计能 力课堂小结 (3 min )【教师】简要总结本节课的要点本书课学习了整合教育活动的构建、概念、目标，以及设计和实 施方法，还介绍了整合课程理论与其他课程理论的联系与区别。希 望大家在课下多加复习，强化巩固知识，加深对知识重点、难点和 关键知识的理解，归纳所学内容，使之系统化。【学生】总结回顾知识点复习和巩固这 节课学的内容作业布置 (2 min)【教师】布置课后作业如何理解整合教育活动？【学生】完成课后任务，并上交拓展知识，加深 对课堂知识的理 解教学反思这次课堂教学的基础环节互动效果良好。学生通过预习，课前知道学习目标，上课也主动参加。我在这次教学发现，教师要积极鼓励学生提问题，比如在预习中发现自己 不能解决的问题，可以在课堂教学的基础环节，即互动环节提出来，由老帅和具他学生 一起解答疑惑。这样可以激发学生的探索欲不欲，使学生更容易掌握理论知识。