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伯牙评课稿(7篇) 伯牙绝弦听课评课稿范文 短小、浅显的文言文，经邵教师的真情演绎，拨响了听课教师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不相宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵教师引导学生有层次地进展朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读，每次的朗读并不简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通通，到达理解感悟的教学目标。 二、抓住重点品出意境 邵教师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生犹如畅饮着一杯醇香的酒，品尝着一杯芳香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的超群，子期对伯牙琴声的宠爱，以及他们之间的情意。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此根底上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。 三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的成效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想沟通和心灵沐浴，到达了突显语文教学实效的目的。 【第2篇】伯牙断琴评课稿 伯牙断琴评课稿 伯牙断琴是我校詹教师上的一节校级公开课。詹教师的课，之所以给我们留下这么深的印象，我觉得与教师对文本的挖掘、领悟得深入、透彻是密不行分的，是教师巧设情境，细心构建教程的结果。 一、嬉戏导入激发兴趣 一开课，教师就指出“中国的语言文字是有颜色、有声音、有画面、有情节，甚至是有味道的”，出示词语“清风缓缓”、“炊烟袅袅”、“高山流水”等，让学生绽开联想，以嬉戏的形式，让学生在轻松的课堂气氛中开头了学习。 二、以读代讲回归自然 整堂课，教师引导学生朗读课文的遍数不下二十遍。从刚开头接触课文时“用老祖宗的方法”自读到指名读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗读并不是简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通，花大力气地品尝语言的情思，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。 三、抓住重点品出意境 整堂课，教师引领着学生犹如畅饮着一杯醇香的酒，品尝着一杯芳香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让学生品尝三个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，这个字的意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的超群，子期对伯牙琴声的宠爱，以及他们之间的情意。学生“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此根底上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让学生想象：伯牙破琴断琴，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品尝，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。 四、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，屡次设计了让学生阅读课外资料的环节。如“文中并没有直接写伯牙的善鼓，你能给大家介绍一下吗”、“伯牙与子期故事千古流传，谁来讲一讲他们的故事”。这些安排，不仅表达了教师大语文观的教学理念，还进一步调动了学生的学习兴趣，为学生理解什么叫“知音”、“千古知音最难觅”作了很好的铺垫。而“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的成效。 教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想沟通和心灵沐浴，真正到达了突显语文教学实效的目的。 【第3篇】小学语文公开课伯牙绝弦评课稿 短小、浅显的文言文，经我校邹红霞教师的真情演绎，拨响了全体听课教师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕我们的耳际，弹之不走，挥之不去。这就是邹教师在伯牙绝弦的教学中为我们奏出的美丽动人的乐曲！ 走进邹教师的课堂，我仿佛听到了伯牙美丽的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的神情。也深深感受到知音难求的那种渴望、失落的心境 邹教师的课，之所以给我们留下这么深的印象，我觉得与教师对文本的挖掘、领悟得深入、透彻是密不行分的，是教师巧设情境，细心构建教程的结果。 一、嬉戏导入激发兴趣 一开课，教师就指出“中国的语言文字是有颜色、有声音、有画面、有情节，甚至是有味道的”，出示词语“清风缓缓”、“炊烟袅袅”、“高山流水”等，让学生绽开联想，以嬉戏的形式，让学生在轻松的课堂气氛中开头了学习。 二、以读代讲回归自然 整堂课，教师引导学生朗读课文的遍数不下二十遍。从刚开头接触课文时“用老祖宗的方法”自读到指名读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗读并不是简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通，花大力气地品尝语言的情思，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。 三、抓住重点品出意境 整堂课，教师引领着学生犹如畅饮着一杯醇香的酒，品尝着一杯芳香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让学生品尝三个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，这个字的意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的超群，子期对伯牙琴声的宠爱，以及他们之间的情意。学生“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此根底上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品尝，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。 四、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，屡次设计了让学生阅读课外资料的环节。如“文中并没有直接写伯牙的善鼓，你能给大家介绍一下吗”、“伯牙与子期故事千古流传，谁来讲一讲他们的故事”。这些安排，不仅表达了教师大语文观的教学理念，还进一步调动了学生的学习兴趣，为学生理解什么叫“知音”、“千古知音最难觅”作了很好的铺垫。而“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的成效。 教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想沟通和心灵沐浴，真正到达了突显语文教学实效的目的。 【第4篇】伯牙绝弦教师评课稿 伯牙绝弦教师评课稿 短小、浅显的文言文，经邵教师的真情演绎，拨响了听课教师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不相宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵教师引导学生有层次地进展朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的”诵读，每次的朗读并不简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通通，到达理解感悟的教学目标。 二、抓住重点品出意境 邵教师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生犹如畅饮着一杯醇香的酒，品尝着一杯芳香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的超群，子期对伯牙琴声的宠爱，以及他们之间的情意。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此根底上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。 三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的成效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想沟通和心灵沐浴，到达了突显语文教学实效的目的。 【第5篇】小学语文六年级伯牙绝弦评课稿 小学语文六年级伯牙绝弦评课稿 短小、浅显的文言文，经我校邹红霞教师的真情演绎，拨响了全体听课教师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕我们的耳际，弹之不走，挥之不去。这就是邹教师在伯牙绝弦的教学中为我们奏出的美丽动人的乐曲！ 走进邹教师的课堂，我仿佛听到了伯牙美丽的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的”神情。也深深感受到知音难求的那种渴望、失落的心境 邹教师的课，之所以给我们留下这么深的印象，我觉得与教师对文本的挖掘、领悟得深入、透彻是密不行分的，是教师巧设情境，细心构建教程的结果。 一、嬉戏导入激发兴趣 一开课，教师就指出“中国的语言文字是有颜色、有声音、有画面、有情节，甚至是有味道的”，出示词语“清风缓缓”、“炊烟袅袅”、“高山流水”等，让学生绽开联想，以嬉戏的形式，让学生在轻松的课堂气氛中开头了学习。 二、以读代讲回归自然 整堂课，教师引导学生朗读课文的遍数不下二十遍。从刚开头接触课文时“用老祖宗的方法”自读到指名读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗读并不是简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通，花大力气地品尝语言的情思，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。 三、抓住重点品出意境 整堂课，教师引领着学生犹如畅饮着一杯醇香的酒，品尝着一杯芳香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让学生品尝三个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，这个字的意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的超群，子期对伯牙琴声的宠爱，以及他们之间的情意。学生“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此根底上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品尝，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。 四、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，屡次设计了让学生阅读课外资料的环节。如“文中并没有直接写伯牙的善鼓，你能给大家介绍一下吗”、“伯牙与子期故事千古流传，谁来讲一讲他们的故事”。这些安排，不仅表达了教师大语文观的教学理念，还进一步调动了学生的学习兴趣，为学生理解什么叫“知音”、“千古知音最难觅”作了很好的铺垫。而“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的成效。 教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想沟通和心灵沐浴，真正到达了突显语文教学实效的目的。 【第6篇】伯牙绝弦评课稿 伯牙绝弦评课稿 伯牙绝弦是小学六年级唯一的文言文。仅仅只有77个字，为我们叙述了一个荡气回肠、耐人寻味的故事。伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境地，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。 一、课前词语练习，做好铺垫 一开课，教师出示词语“秋意浓浓”，并引导学生翻开思维，以嬉戏的形式，调动学生原有的学问积存，让学生以轻松的节奏走进课堂，在融洽的气氛中开头了学习，并奇妙的给课文接下来的学习环节做好铺垫。 二、以读代讲，读出自己的理解。 “读书百遍，其义自现。”这堂课从开头到最终都布满着琅琅的读书声。从刚开头接触课文时“大声朗读，争取读流利”、接着连续接触课文“找出停顿，读出节奏”将文言文的生疏和晦涩化解、到“再将文章读一遍，借助解释，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂”，和穿插在理解中的一次次“引读”，以及在“善哉”处的对读使理解水到渠成，最终的课外拓展“伯牙在钟子期墓前写下的词”的配乐读让学生深深地体会到知音难觅等。每一次朗读并不是一味地简洁机械的重复，而是层层递进，步步提高。教师意在给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣，点燃学生喜爱阅读文言文的热忱。 三、紧抓“知音”，品出意境。 整节课，教师引着学生静下心来，在这短短的77个字中品读、想象、感悟。让学生品尝“善”字的不同意思，以现代人的”角度解读“善哉”；查找从何处可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，并在此处对“善鼓琴”“善听”进展了拓展，使学生共性化得到表达，由而使“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品尝，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”。 四、课外拓展。 教师在教学中，为升华“知音难觅”以及伯牙珍惜“知音”的情感，在教学末尾进展了拓展。教师饱含热忱地介绍了伯牙与钟子期相识相知的始末，让学生了解到他们相识的难得，以及更深刻地感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。再在结尾处引出的伯牙祭祀钟子期的词“忆昔去年春， 江边鲁会君。”对教学起到推波助澜的作用，让学生“难舍知音”的感情再不能抑制。 整堂课，林教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想沟通和心灵沐浴，真正到达了突显语文教学实效的目的。 【第7篇】伯牙绝弦优秀评课稿 伯牙绝弦优秀评课稿 伯牙绝弦是古文，讲的是春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事，是交朋结友的千古楷模，它流传至今并给人历久弥新的启迪。这堂课是鱼利明教师执教的，整堂课行云流水，紧紧吸引住了我们听课者的视线。 对这堂课印象较深的有这几点：一、在课前的师生沟通中，鱼教师出示了一组四字词语让学生说说自己的家乡，这不仅唤起了学生原有的学问积存，还拉进了生疏教师与学生之间的距离，奠定了课堂教学中师生融洽沟通的根底。更让人佩服的是在感悟绝弦时，鱼教师又用到了这些词语，另人眼前一亮。二、认仔细真地读。整节课教师引导学生朗读课文在十遍以上。读的形式上做到自由读、范读、指名读、男女生角色读、配乐朗读、全班齐读；读的要求上做到读正确、读流利、读出节奏、读出韵味、读出感悟。每一次的”朗读并不是简洁机械地重复，而是环环相扣，步步提升。这样多层次、多元化的朗读，都由一条情感主线牵引，那就是伯牙与子期的琴心相融、心心相通。教师肯花大力气去引导学生诵读古文，但就是这个读，我们觉得有一个地方值得商榷，就是“善哉”的朗读。学生为什么读了那么多遍还是读得不到位呢？我们想是在感悟“志在高山，志在流水”的不到位引起的。音乐表现出山怎样的雄伟；水怎样的澎湃。或许在感悟时让图、音乐来帮忙学生理解，效果会更好。 由于是第一次听古文教学，还摸不到门道，以上只是我们一些不成熟的见解。