低年级识字听课心得体会范文（5篇）.docx

低年级识字听课心得体会范文（5篇） 前两天有幸倾听了低年级几位教师执教的低年级识字教学课，感受颇深，下面我就想就几位教师的课谈谈自己的几点体会： 识字是阅读的根底，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培育学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师”。语文课程标准也把让学生喜爱学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的留意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位教师在这方面都做得特别到位，我在这里加以总结。 1、在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。 第一节课听得是张璐教师的一节课，她执教的是二年级上册20课雪孩子。她这节课上的可以说是特别胜利。一开头就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜蜜的声音给孩子们的感觉真是和气可亲，通过图片的把孩子们带到了学习气氛。孩子们承受的效果很好。从中不难看出教师的根本功很扎实，很适合低年级的教学。我最终给她的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。 封沙沙教师在教学识字6时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演化过程。刚一展现字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了很多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。 2、在嬉戏中引导学生开心识字。 识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢？我认为：将嬉戏引入课堂能到达较好的效果。 张璐教师在教学中贯穿了 “找朋友”嬉戏，将好玩的嬉戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的气氛中识字的兴趣深厚，到达了预期教学目的。 3、在互助互学中培育识字力量。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。 张璐教师在教学中始终提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以相互争论、相互检查等。这样既 教育了孩子在幼小的心灵中扎下应当相互帮忙的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在寻常的识字教学中，如孩子有不熟悉或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、教师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培育了他们的识字力量。 4、多表扬鼓舞。 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有精彩的表现；受到批判则萎靡不振，留意力简单分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要预备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表扬为主，我常挂嘴边的是“你答复得真好！”“你真棒！”“有进步了，教师真为你快乐！”有时，学生说得好，封教师还会和学生一起鼓掌，共同共享学生的欢乐，她还为学生预备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习赐予确定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。 5、形象记忆法。 识记生字的过程很枯燥，假如采纳比拟形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比拟好理解了。王伟教师在教“纸”字后，许多学生在课堂练习上稳固生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟教师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上立刻消失了一片污迹。王伟教师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”顺手一团，扔进了垃圾箱。自从王教师做了这个动作以后，全班四十六个学生全都记住了。 6、复习稳固法。 学生的禀赋各不一样，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，假如不去再现的话，也会渐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘的进展过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最根本的方法是读、抄、默，在熟读的根底上做到正确地抄写并默写出来。当 然死抄是不行的，而很多学生却偏偏喜爱这样做。因此，袁顺教师教给学生正确的方法，比方说要抄三遍，第一遍可以读着抄，其次遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，很多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，精确率提高了很多。 总之，听了几位教师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮忙和提高。 低年级识字听课心得体会2 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。由于有了这种喜爱和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜爱识字，把识字当成一种需要，一种欢乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学讨论说明，小学生正处在身心进展的初级阶段，各方面进展都缺乏长久性、连续性和稳定性。因此，在进展识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。 1、开展嬉戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿承受的。”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的兴趣，培育识字的力量。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，准时请教同学或教师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。 2、评比能手，调动识字积极性 小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的.心理需求都得到满意，从而调动学生识字的积极性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小教师”等。小学生表现欲强，让学生做小教师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小教师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 3、鼓励评价，鼓舞学生多识字 美国闻名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的欢快是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有鼓励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法教师都不知道”等鼓励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。 常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字力量。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。 1、形象识字法。比方学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。 2、会意识字法。比方在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进展教学，学生不仅记得快，而且记得牢。 3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比方，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。 4、置换部件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比方学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。 5、谜语识字法。我们常常依据汉字的构造，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓舞学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比拟粗糙，但是他们的制造力还是不得不令我们折服的。 6、归类识字法。把一样偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学操场上这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发觉“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。此后，很简单记住了这些字。 7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比拟受欢送。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。” 8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培育学生自主识字的力量。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮番发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生稳固学过的生字，熟悉新字，同时训练提高学生的朗读力量。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地把握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为好玩。让他们独立探究、大胆想象，去想各种各样的奇妙方法，这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。 低年级识字听课心得体会3 语文新课程标准对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写8001200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰难的学习任务。那么教师如何把这一艰难的任务变成轻松而又开心的学习活动，突破教学难点呢？ 我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字力量，收到了很好的教学效果。 一、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化，让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。假如让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，作为教师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。详细方法有： 1、动作识记法：这种方法特殊适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比拟简单，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们肯定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等很多表示动作的字词。 2、图画记忆法：比方：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮忙识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。 二、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“好玩”些。 嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。教师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，可以取得事半功倍的效果。详细的方法有： 1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧学问引出的新学问学生不但把握了生字，又把握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。 2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣深厚，而且学得快，记得牢。 3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生把握了偏旁从肯定意义上说就根本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮忙学生识字呢？可以让学生这样做： 让两个同学分别代表两个形近字，采纳边说边换位置的方法来帮忙记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。 编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜爱，而且效果很好，常常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思索，进展学生的思维。特殊是一些形近字的区分，可以起到很好的效果。 比方：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。 牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。 三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。 利用与小学生生活亲密相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。 如：学了“点”字后，引导学生思索：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。 这样的例子还有许多，比方：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。 这样的例子还有许很多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能进展学生的观看力量，让他们明白“时时到处皆语文”，从而学会在生活中学语文。 四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延长，让孩子们的学习更“自主”些。 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中屡次表达，更是比拟困难的事情。因此，教师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的制造乐趣。 识字教学布满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思索，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动好玩，我们也会随着学生的成长一起成长。 低年级识字听课心得体会4 作为一名多年教低年级的语文教师,我深知一个孩子在承受低年级教学时识字量的多少、质量的凹凸会对他今后的连续学习产生直接的影响。由于语文是一门根底学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在开心的环境中识字教学，从而识字的目的。 1、调动学生生活阅历，联想识字 语言文字来源于生活，最终还应当回归于生活。联系生活实际进展识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们敏捷运用。 例如,教学“建”的“玉”字时，我问：“你们熟悉这个字吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，我家门口就有建立银行的，所以我认得到建字。”“教师，我从电视熟悉了这个字。”“我爸爸是个建筑工人”这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性阅历，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求学问的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要留意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之愿意学。 低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。依据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“生字宝宝”,让学生与这些生字宝宝交朋友，让识字过程有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力,学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,奇妙创设各种好玩的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。 2、激发兴趣 在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比拟简洁。同时在上课的时候还可以利用嬉戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。他们通过找朋友的嬉戏来记忆生字取得的效果不错。 我还利用， 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一局部变成新的生字。学习的过程也可以变成一个嬉戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个局部就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活泼了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。 猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生依据字要表达的事物画出来，再和生字进展比拟。通过这些方法加上帮助的嬉戏学生学习生字就布满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。 教学生字有许多种的方法，学生把握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的力量。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些竞赛来检验学生学习生字的效果，准时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。 3、教给识字方法 教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我依据不同的学习内容,指导学生把握学习汉字的方法与规律。同时发觉学生当中普遍有这样一个好玩的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他立刻口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能熟悉。 纯真、无邪的孩子们许多看似稚嫩的想法却闪烁着才智的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热忱为学生铺路搭桥,帮忙学生查找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。 低年级识字听课心得体会5 作为一种教学手段，有自己的特别用途和原则。对其进展探讨，有利于更好地运用这一手段。特殊是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会： 一、做好课前预备。 低年级的识字教学，做好课前预备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学预备。如：预备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；预备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，增加学生直观性，使学生通过对详细事物和现象的直接接触的感知构成鲜亮准确的表现，作为记忆理解字词的根底。 人们熟悉客观世界是从感官接触外界事物开头的。学生把握学问也是从现象到本质，从详细到抽象的。有些字词靠教师单独讲解，学生是很难理解的，因此依据内容提前做好教学预备，实行直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快熟悉到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，简单记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习兴趣，进展小学生观看问题的力量，对其识字起到良好的作用。采纳这种直观教学方法，必需课前做好预备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无预备之仗。 其次，培育学生做好课前预备的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响教师上课。 二、建立课堂常规。 小学生正处于兴趣培育时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面详细、生动、形象，直观事物和形象相联系；另一方面，抽象规律思维和社会现象相联系，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生仔细观看，独立思索，融汇贯穿的把握学问。教师在课堂上既是指挥员，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，教师指到哪，学生读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随教师的一举一动来承受新学问。神态和语言的凹凸，可以吸引学生的学习兴趣，增加学生留意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，教师就压低语言或临时中断，学生立即就会把留意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进展教学，提高教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，立刻让学生熟读、熟写、准时提问。以上这些常规都要经过教师一番训练，而且是不厌其烦地教育才能养成。 三、苦练根本功。 初教学时，特殊是教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练根本功，不但做到板书有规划，而且写得横平竖直，教育学生怎样把握字的构造；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清晰，这样学生才能把字写好。 四、重视复习，反复消失，方法多样。 教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进展直观教学。 依据所教字词，教师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于消失的生字，可利用讲故事、读课文，自然地消失，不是生硬地让学生记忆，学生的积极性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的根本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区分。 分析字形，联系旧学问，便于把握生字。如教“是”字时，启发学生联系所学的“足”和“走”相比拟，让学生理解字义要结合成词，做到字不离词，词不离句的原则反复地去熟悉。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。