低年级语文教学反思.docx

低年级语文教学反思 听二年级一位教师的随堂课庆祝，这是一篇韵文，全文短小，识字7个，写字8个，量不多，学生朗读不成问题。应当两课时能完成任务，我听的是第一课时。比照自己教学，谈谈小学低年级语文教学普遍存在的一些问题，帮低年级语文课堂教学捉捉“虫”。 一、重点是识字。 对于二年级的学生来说，识字写字是重点。由于有了拼音帮忙识字，学生有肯定的自学力量。要让学生养成读书勾画的习惯。我认为应放手让学生自学，教师提出自学要求：画出本文的生字宝宝，喊出他们的姓名；在文中正确喊出他们的姓名；相互读给同桌听，听的同学要细心，当好小教师，订正错误。也可采纳自学和小组学习相结合，但小组学习需要教师指导，不能流于形式，要有实效。教师检查学习成果时，要形式多样，可采纳：我读你猜、猜谜识字、开火车组词读、读难读句子、连线读、找朋友读、同桌比读等方法。学生沟通识字时，要让学生说说在生活中你在哪里见过这些字？识字要做到生活中识字与课堂上识字两条腿走路。而这课中，教师放不了手，从诗句中一句一句地找生字宝宝，教师板书后机械地让学生读了十多遍，又没有组词读，多单调呀，要是我是学生，我可能会说：教师，多用些方法吧，太单调了。可学生究竟是学生，他们得听教师的话，听教师安排，他们没有公平，没有民主，更不懂得新课程理念，只能被教师牵着鼻子走。 二、指导写字也是重点。 在这节课中，学生只动手写了一个多音字：乐。在反复的读中时间过去了，我统计了一下：共读了八遍。我认为：假如说课堂上教师的讲和学生的学要做到黄金分割的话，那么，在这节课上，学生识字、诵读占一半的时间，指导写字和学生练习写字应占一半的时间。而这位教师压根没有提到写字。或许要下一节课吧，可我们课堂的实效性落实了吗？本节课的目标目标定位和达成度都太低了。语文课堂应当是听、说、读、写的过程，应当是工具性与人文性的表达，我们随时都要用这条标准去衡量我们的语文课堂。 三、指导朗读要渗透其中。 在学生识字任务完成后，朗读是检查学习效果的最好方法，第一课时要求学生能正确、流利的朗读课文，我认为，不宜多齐读，由于齐读简单让学生唱读，也简单被蒙骗，其中不免有“南郭先生”。要采纳抽生读，照看中差生，边读边让学生养成仔细倾听的习惯，在读的过程中订正读错的字词，还可实行开火车分小节读，竞赛读等，为了检查学生识字的成果，还可把这些字词放在一些生疏的句子中让学生读，让学生脱离文本都能熟悉这些字。而这位教师让学生反复读了八遍，又没有指导读，多数是齐读，教师也没有示范性朗读。学生读完后教师就包办了学生的理解，进展了简洁的串讲。 四、评价语要表达人文精神 我们的教师也试着走进新课程，在课堂上着重了评价，采纳教师评，学生评。但我认为：看似民主，实则专政。 教学案例：教师采纳让全班分两个大组赛读，读完后，教师问：我们来评价一下，当即有个学生站起来，毫不留情面的说：罗艺没读。我当时就想：你坐这么远，怎么知道他没读呢？况且别人读书时，你应当看着书认真听呀，那你不是成了教师了？可这位教师也很有教学机灵的立刻请罗艺读，他站起来了读了，读得不太流利。读完了，这位教师又请全班来评价，可一个一个也是不留情面，尽提缺点，教师也不引导，对这位学生打击多大呀，固然，学生不知道要看到别人的特长，不知道这位学生此时更需要鼓舞。我在想：这位学生真是一无是处吗？他的自尊心受到多么大的损害呀，要换成我，我多么盼望地下有一条裂隙，让我钻下去算了。这完全是集体批斗，幸好他的心理承受力量强，试想：这位学生以后还会发言吗？还有自信吗？假如是一位成熟的教师又会不会这样做呢？ 我想：语文课要表达人文性，课堂上的评价也是人文性的真正表达。教学在于引导，学生的好坏、善恶、美丑观念更需要教师的引导，我们不能一棒子打死，教师应当做到也要教会学生学会看到别人的优点，尝试着去发觉别人的优点，尝试着去赞扬别人，即使是批判也应当是甜的，委婉的，幽默的.。我们要让学生既看到自己的优点，更要看到别人的优点，这是很不简单做到的呀。就像魏书生教师要学生找自己的优点一样，一位所谓的“差生”找不到自己的优点，魏教师说：连续找，明天再找不到罚写500字的心得体会（说明书）。其次天，这位学生怯生生地说：教师，我爱劳动是不是优点呀？魏教师准时表扬了他，并推举他当了劳动委员，从今，这位“差生”有了自信念，不仅劳动积极，学习成绩也有了提高。这就是自信念所产生的魅力，所以，我们当教师可能不经意间的一句话就伤了学生自尊，让学生失去自信。学生的心是水做的，学生是一颗颗幼芽，需要教师专心去呵护、去关爱。 总之，对于低年级的语文教学，我们要精确把握好课标精神，让理论结合实践，落实语文的工具性和人文性，真正提高学生的语文素养。 低年级语文教学反思2 一、鼓励交往热忱，低年级语文教学反思。依据培智学生缺乏合作沟通的特点，我们在教学时要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在教学牙刷牙膏一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上布满兴趣地进展了热闹的争论。 二、培育交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，教师可以有针对性地培育。比方让学生悄悄地听教师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。 三、供应交往时机合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培育学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要依据学生的实际和教材的特点，尽量供应适量的交往时机，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的时机。教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。 （1）在交往中识字。语文课程标准要求培育学生主动识字的愿望和独立识字的力量。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师供应让学生在课堂里沟通的时机，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生沟通的根底上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 （2）在交往中观赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在教师的帮忙下，很多学生会做出很多的美丽有用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组沟通展现，引导学生在伙伴的观赏中体验亲自动手劳动的欢乐。从而更情愿动手去做这些工作。 低年级语文教学反思3 人的识字力量是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育识字力量。基于这样的熟悉，我认为对低年级识字教学实行这样方法可能会取很好效果。 一、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的”动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转等，将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、教师有意识地引导学生无意识字 低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓舞学生依据自己的力量学习把握一些词语，并在讲故事时练习使用。教师也经常顺手把一些学生比拟熟识，字型又不怎么简单的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比拟。在学生看书的时候，教师提示学生留意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告知同学或教师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了特别好的效果。一是学生在无意中复习稳固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。 三、竞赛中激发学生的识字兴趣 小学生好胜心强，一提起竞赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些竞赛，能提高教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开两列火车竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词竞赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话竞赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些竞赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培育学生的口头表达力量，相得益彰。 四、创设情景帮忙学生识字 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比拟简单写漏一点，教师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记,这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形 低年级语文教学反思4 本学期我担当了一年级语文教学工作。与高年级教学相比，一年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学春时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估量、猜测，在课堂上，学生感到在跟着教师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长 课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破瓶颈。 低年级语文教学反思5 上学期低年级语文组的成绩为两优一良三中，成绩不抱负，影响了全校的教学成绩。 存在的缺乏： 一、低年级学生的认知力量较低，教学中不能从低年级学生的心理特点动身去安排教学工作。 二、一二年级学生差生较多，培优补差工作不够扎实。 三、一年级学生的练习量较少。 四、学生的课外阅读数量不够，看图说话、写话的力量较低，教师没有重视。 五、学生的根底学问把握不够扎实。 本学期努力方向： 一、培育学生阅读的兴趣 1、推举适合的、学生喜爱的读物 低年级的学生喜爱鲜亮的形象、活泼的.内容，可推举他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼好玩的读物；中年级的学生喜爱情节曲折、生动的故事，可推举他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到胜利的欢乐、阅读的欢乐。 2、阅读的形式要多样化 A、读一读、画一画 学生读书后，总有一种想表达的冲动，依据小学生喜爱涂鸦的特 点，可以尝试着让孩子画出所读的故事情节，固然要配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生相互观赏画作，从而感受阅读的胜利和创作的乐趣。 B、读一读、演一演 小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，所以教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进展课本剧、童话剧等的表演，制造一切时机给学生供应一个展现自我的舞台。 C、读一读、讲一讲 讲故事是学生最喜爱的活动之一，所以要常常开“故事会”，给学生供应讲说的时机，为了鼓励学生，每次可以评出“故事大王”。 D、读一读、比一比 朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要常常开展诗文朗读会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培育了良好语感。 二、培优补差工作常抓不懈，特殊是对差生的辅导。 三、抓好根底学问，课课过关，单元过关，不漏掉一个差生。 低年级语文教学反思6 雷雨课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的奇妙。 雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真实地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：出示谜语让学生先来熟悉雷雨这一自然现象。学生听读课文后，自学生字并沟通识字方法。初读课文，显现课文情境，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。并通过表格来让学生更深刻的熟悉雷雨前、雷雨后自然界的景象变化。最终让学生通过多媒体观赏雨后图片，激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生观看生活，喜爱自然的热忱。 新一轮的根底教育改革，强调了学生是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为。因此，我让学生自学生字并沟通识字方法，让同学一起来解答，到达学生之间互助学习完成教学任务的目的。培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的.过程中，通过多媒体出示表格全班沟通，把学生的学习引向深入，让学生充分经受学习过程，表达了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的”欢乐。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在学生沟通识字方法这用的时间太长，以至于分析课文时间不够充裕。以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力! 低年级语文教学反思7 低年级的语文拼音教学要力求做到有情有意趣，“兴趣是学习最大的动力”，我遵循新课程改革的理念和素养教育的精神，在拼音教学上，合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参加学习的积极性，为学生制造一个良好的学习环境。 一、以多样的形式，保持学习兴趣 将活动嬉戏引进课堂，让课堂成为孩子们学习的乐园。如教完声母后，我设计排队这个嬉戏，把声母卡片分给学生，然后说“我请声母来排队。看谁站得又快又对。”这个嬉戏不但能稳固以前所学学问，而且训练了学生留意力集中，思维灵敏，动作快速，一举两得。 二、准时确定，增加学习的兴趣 抓住每一个学生的闪光点，准时赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习兴趣。如我让学生到黑板上做题，并请同学当小教师评一评，每个学生都有时机评别人，被别人评，都能体会到被人评，评别人的不同感受，学生就显得特别感动，特殊渴望得到别人的欣赏，一旦得到同学的确定，脸上幸福欢乐的光线就情不自禁地显露出来。缺乏的地方又可以得到改正，效果很不错。 三、在识字阅读中画画激趣 低年级学生的年龄特点打算了他们乐于画画，情愿用画表达他们的思想。我充分利用这一点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充共享受阅读的欢乐。画笔走进了学生识字，阅读的世界，这样不仅提高了学生的制造力，也提高了学生的审美力量，增加他们识字，阅读的乐趣。 低年级语文教学反思8 “人生识字聪慧始”，识字力量是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育识字力量。基于这样的熟悉，我对低年级识字教学进展了探究。 一、授之方法识字 重视学生的自主进展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，鼓舞学生运用适宜的”方法进展自学。因此，为了培育学生独立识字力量，转变教师教一个识一个字的被动局面，我留意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展现在黑板上，让学生争论是怎样识记这些字形的。经争论后得出： (1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。 (2)熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。 (3)换偏旁法。“快”和“块”。 (4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。 (5)形声字析法。列裂。 (6)形近字析法。尖尘，古舌。 (7)会意字析法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。 (8)笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字？下面出头是啥字？上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书比拟得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字简单遗忘的特点，我常常采纳“词语长龙”或“一字开花”等活动来稳固学问。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接的组下去：我我家家里里头等这样的训练既稳固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培育了学生的思维力量。 二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参加识字教学 教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个布满神奇颜色的文字。如：先出一组象形字，这组字采纳由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，渐渐演化的动画形式消失，富有动感的，生动好玩的画面肯定会使学生产生神奇感，同时也调动了学生的多种感官参加识字教学。实践证明，利用多媒体课件进展识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培育良好的认知策略，激起学生去探究这蕴含无穷神秘和乐趣的汉字世界的欲望。 三利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。教师在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 低年级语文教学反思9 识字是写作和阅读的根底，也是学习力量的根底。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就打算了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得特别重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。因此在教学中我把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐，充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开头学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的”学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发觉有许多的字不熟悉，要求会写的字也不会写出。 后来，我在识字教学中，我就这样做：学完“会认的字”，布置学生课后到小组长出读，并且要求拼出音节。这样学生慢慢的熟悉了字，并且把前面学过的拼音也学得更加扎实。教“会写的字”除了让学生会读字音，我还当场让学生口头组三个词，再板书在黑板上（组的词都是学过的而学生又会写的字），如：门（开门）（门口）（大门）。课堂上读一读，隔日早读课再读一读。课后要求学生每个生字写一行外，并组一个词。慢慢地，我发觉学生的错别字越来越少，要求会写的字根本上都会写，就连“看拼音写词语”中消失的错别字也较少。特殊是那些后进生，他们的识字量也明显地提高了。 以上仅是我个人粗陋的想法，盼望能从其他教师处学得更多的珍贵的阅历，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。