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伤仲永教学设计（4篇）伤仲永教学设计 篇一 【教学目标】 学问与技能：学会归纳整理文言学问。养成文言阅读习惯，提高文言阅读力量和自主学习力量。 过程与方法：通过小组争论理解后天教育的重要性，开设辩论赛，激发学生对于仲永的争论。 情感态度与价值观：学会正确理解文言内容。树立正确的学习观与成才观。 【教学重难点】 重点：文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解力量。 难点：使学生熟悉到后天的教育和培育对进展才能具有很重要的作用。 【教学过程】 一、故事导入 教师在上课之前给学生叙述江郎才尽的故事，启发学生思索为何会江郎才尽？ 学生答复 教师总结不断学习的重要性并顺势导入今日要学习的同样是和后天学习重要性有关的文言文伤仲永。 二、整体感知 引出课题，了解，顺带理出“唐宋八大家”及其代表作品。 三、深入研读 1、朗读阶段：采纳吟读法，全班小声预备。学生个别试读。全班齐读，教师加以点评。 2、结合解释，梳理文意。 （本阶段引出“异、难、同”已知归纳方法，调板学生上台写些自认为符合要求的字词句，而后加以点评、梳理。） 四、研读课文。 1、本文叙述一个什么故事？ 2、仲永从五岁至二十岁，期间发生了怎样的变化？（找出原文并概括） 3、旁人是如何对待仲永的？（找出原文并概括） 五、争论拓展。 1、对仲永其父与邑人的态度，你认为是批判的，还是认同的？ 2、你认为谁应当为仲永“泯然众人矣”负主要责任呢？为什么？ 3、这个故事给你有什么样的启发呢？ 伤仲永教学设计 篇二 教材分析： 课文所处的地位及作用 伤仲永第一单元中的第5篇课文，是一篇文言文，新课程标准对这类文体的要求是学生阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容，记诵积存文言文学问。观赏文学作品，学生能有自己的情感体验。 针对新课标，本课的教学应侧重引导学生从读入手，在熟读的根底上，借助解释和工具书理解课文根本内容，进展情感体验，并把握积存文言学问。结合课标、课本、学生，我制定了本课的教学目标、重点。 教学目标： 1、熟读课文，疏通文意，把握并积存文言词汇。 2、领悟后天教育重要性，端正学习态度。 教学重点： 翻译、理解课文。 教学难点： 把握并积存文言词汇。 课前预备： 1、预习 学生查相关资料，读课文，找诞生字、生词，注音，并借助解释和工具书初步翻译课文，理解根本内容。 2、教学 初一学生学习文言文有肯定困难，授课过程中教师应帮忙学生在预习的根底上，把握本课学习要点，归纳文言文学习方法，积存文言学问。教学中，教师不是学问的灌输者，而是引导学生在自主合作探究中学习。 3、本堂课的教学设计 采纳板块教学模式，设置教学环节，突出整体感知、理解课文、体验反思三个板块。根据“读一读 想一想 看一看 议一议 说一说 评一评”的思路组织课堂教学活动，注意课堂教学效果的落实。 课时安排： 一课时 教学设计： 一、导入： 1、导语 同学们，今日我们来学习一篇文言文伤仲永。是北宋政治家、文学家王安石。 首先，我想检查一下大家的预习状况。 2、检查字音： 邑人奇之：yì 日扳仲永：pn 环谒于邑人：yè 称前时之闻：chèn 泯然众人矣：mn 得为众人而已耶：yé 3、出示学习目标： 熟读课文，疏通文意，积存把握文言词汇。 领悟后天教育重要性，端正学习态度。 （找学生读，全班默记） 二、整体感知： 1、听读课文：留意字音、节奏。 2、自读课文：要求：读准字音，留意停顿。 把握节奏，注入感情。 （学生放开声音自读） 男生第一段，女生其次段，齐读第三段。 学生自评、互评，教师评价。 3、齐读课文，思索问题： 全班再次齐读，进一步培育语感。 出示问题：课文讲了一个什么故事？ 一人归纳，其他人补充。 教师小结：俗话说：书读百遍，其义自现。通过朗读，我们进一步培育语感，感知课文。 三、理解课文（研读赏析）： 师：但要把课文读透，深刻理解文意，我们还需要将简洁、高雅的文言文翻译成直白流畅的现代汉语。 （一）疏通文意 1、分段翻译课文，由教师带着学生翻译第一自然段。 出示本段学习重点： 第一段： 结合解释，翻译本段。 留意一词多义和词类活用现象。 一词多义： 之：忽啼求之：代词，它，指书具。 借旁近与之：代词，他，指仲永。 传一乡秀才观之： 代词，代诗 邑人奇之： 代词，代仲永 其：并自为其名：代词，自己的。 其诗以养父母、收族为意：代词，这，这首。 其文理皆有可观者：代词，诗的。 词类活用： 邑人奇之：形容词作动词，以为奇。 来宾其父：名词作动词，把当作来宾。（以来宾之礼相待） 利其然：名词作动词，以为利。 2、学生合作探究，翻译第2自然段 出示学习重点： 其次段： 省略句 古文语言简洁，经常省略句子中的成分。 例：即书诗四句：（仲永）当即写了四句诗 翻译句子：从先人还家：（我）随先父回到家乡 十二、三矣：（他已经）十二、三岁了 学生小组争论，教师指导。 两名学生一读一译。可找多组学生。评价，指导。 3、学生合作探究，翻译第3自然段 第三段： 结合解释，自主探究。 合作沟通，解决疑难。 学生提出学习重点：（翻译，课文理解，一词多义） 留意： 课文较难，指导多读。 两名学生一读一译。评价：学生评，教师评 4、小结：现阶段翻译课文，要求大家以直译为主，翻译时要留意文言文特有的语言现象，边翻译边总结，积存把握文言词汇。 （二）研读课文 再次齐读课文，思索问题： 1、方仲永的变化经受了哪几个阶段？ 2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么？ 3、文章最终一段讲了什么道理？ 四、体验反思： 师：请同学们以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。（鼓舞学生发言） 五、课堂总结： 学习了这篇课文，我们同一样，都为方仲永感到深深的惋惜。一个人要成才，天资聪明当然重要，后天的教育和个人的勤奋更加重要。盼望大家从中受到启发，走出一条成才之路。 六、布置作业： 1、熟读课文，完成课后练习三。 2、归纳整理文言词汇。 3、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。 附板书： 5、伤仲永 王安石 五岁 十二、三矣 又七年 （泯然众人：不使学 后天教育的重要） 伤仲永教学设计 篇三 【教学目标】 1、学问教学点： 文学常识。 文言实词含义。 2、力量训练点： 文言阅读理解力量。 对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。 3、德育训练点： 使学生熟悉到后天的教育和培育对进展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。 【重点、难点及解决方法】 1、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解力量。 （学生结合解释自行串讲，教师订正，明确重点实词） 2、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。 （通过分析故事情节来把握） 【课时安排】 1课时。 【学生活动设计】 1、朗读课文，明确字、词的正确读音。 2、结合解释，分组串讲文章。 3、通过分析故事情节，闻一见一闻，在比照中明确后天学习的重要性。 【教学步骤】 一、导入新课 有这么一个故事： 有人得到一颗特别宝贵的种子。这颗种子种下以后，会开世界上最漂亮的花，会结世界上最甜美的果。 几年以后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂，开花结果了，纷纷前来向他要这颗果树的种子，谁知道，他连那颗种子都还没有种下去呢。 “你为什么不种下去呢？”朋友们惊诧了。“我怕种下去会晒死。”那人答复说。 “可以早晚浇点水嘛。” “我怕浇水会把它泡烂。” “那可以开沟排水呀！”朋友们教导着。 “啊，这么宝贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗？我舍不得播下去呢！” 请大家都想想说说：这颗种子的结局怎样？ 种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。 没了大地的养分，没了风雨的磨炼，少了后天的培育，种子再好也不行能表达它的价值。 种子如此，那先天聪慧优秀的人呢？不经过后天的努力学习，他(她)会怎样？让我们来看方仲永吧，听听他的故事。 今日，我们学习第5课伤仲永。 二、明确目标 1、文学常识。 2、文言实词，直译文章。（重点） 3、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。 三、整体感知 1、文学常识： （请学生问答） 王安石(10211086)，字介甫，临川人，北宋政治家、文学家，本文选自临川先生文集。 2、学生朗读文章（教师先范读），读准以下字音： 扳 pn 谒 yè 邑 yì 称 chèn 泯 mn 耶 yé 四、重点、难点的学习与目标完成过程 1、预备： 学生依照解释翻译文章，分四组，第一组，文章开头至“其文理皆有可观者”；其次组，“邑人奇之”至“不使学”；第三组，预备其次自然段；第四组，预备第三自然段。 鼓舞力量强的同学多译多预备。 2、串讲： 每组请一同学起来讲，其余同学补充。教师赐予订正，并评议每组完成状况，做得好的赐予鼓舞。 3、教师以投影的形式或小黑板明确重点实词的词义，学生识记： 隶属于 旁近邻居 与给 就完成 泯然消逝 来宾以为来宾 丐求取 一乡全乡 扳同攀，拉、牵 谒拜见 称相当 邑人同县的人 固原来 伤哀伤 利以为利 闻名声 4、再读课文，理清故事情节，分析文章构造： 本文的叙事采纳了见闻录的方式，用3个片断依次分写方仲永才能进展变化的阶段，请学生排出这个片断，并各用一字归纳。 闻见问 本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平凡无奇，前后互为反衬，比照鲜亮，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹，为仲永感到哀伤、为他惋惜。 本文先叙事后谈论，叙为议效劳。议点明白文章的主旨，表达了的人才观。 “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？” 说明了对“不使学”、不让人才“受之人”的错误作法的否认。王安石认为人的才能有赖于后天的教育和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教育和培育，也会变成平凡无能的人，表现出朴实的唯物主义思想。 五、总结、扩展 “天才等于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”，大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢？我们这一群正在求知的青少年呢？抛掉“我聪慧，渐渐来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时间，学习环境，努力学习！“莫等闲白了少年头，空悲切”，才来“伤仲永”，“伤你伤我们”！ 六、布置作业 1、结合练习一，熟读课文。 2、独立完成练习三。 伤仲永教学设计 篇四 【教学目标】 、培育学生的自学力量，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文。 、熟读课文，背诵课文。 、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。 、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 【教学重点、难点】 、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。 、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 【教时】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、初步通读课文，了解课文大意 （整体感知）分析理解课文内容，领悟课文主旨。 思索：方仲永才能进展变化经受了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样表达的？ 三个阶段： 、童年时期： 才思灵敏，天赋极高：如五岁时就“啼哭求之”、“书诗为名”、“指物作诗立就”、“文理可观”等。 、少年时期： 才思衰退，大不如前：“不能称前时之闻” 、青年时期： 才思平凡，与众无异：“泯然众人矣”。 思索：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？是怎样看的？ 缘由是：“其父利共然”、“不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。 认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”，即没有进展后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教育，结果将更不行设想的感受。） 争论：你同意的这种看法吗？ （分组争论） （说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解） 二、熟读全文，参照以下例如，留意句中的停顿 （重在培育学生把握句中停顿的诵读力量，但也可以培育理解句意的力量） 、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。 、其诗以养父母、收族为意 、余闻之也久。 其次课时 一、精读课文，体会课文的写作特色 、在选材组材上，“见”“闻”交错，详略有序： 理解：课文采纳“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能进展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪明，是可塑之才，有进展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的缘由；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 、在语言表达上，用词洗炼、生动，可从两方面体会： 用词的精当传神： 如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利得意、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点 此题意在训练学生确立观看角度、从材料中提炼观点的力量，以及阐述观点的语言表达力量。要求发言中心明确，层次清晰，语言简练。限定时间，是要求快速思索、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 【教后记】 学生在学习中进一步的把握文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文为一位“神童”最终变成寻常人而深惋惜，并发表谈论，以此引发人们的思索。给学生展现一个学习的时机，让学生明白学习的重要。