伯牙绝弦教学反思4篇.docx

伯牙绝弦教学反思4篇 首先我要感谢学校为我们年轻教师供应了这样一次展现的时机。 伯牙绝弦是一篇文言文，这回教学对我来说既是一回尝试，又是一次自我的挑战。 这篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？由于这77个字里边叙述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后毕竟有多少深厚的人文内涵呀！ 为了讲好这篇课文，我查阅了大量的资料。我发觉网上关于这课的资料并不多，也许别人也都在尝试吧。课后我预备把我的资料整理一下上传到相关的网站，供大家参考。 大家看到了我在课上用的课件很粗糙，但是这是我有史以来第一个自己独立做的课件。我想这对我来说是一个很好的开头。 在课堂上学生们听得认真，学的仔细，读得有感情。同时被故事的内容所打动，激发了学习文言文的兴趣，并且把握了肯定的古文学习的方法，我觉得这对我来说已经足够了。 俗话说，教学是门圆满的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很圆满的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。 不过没关系，这节课虽然完毕了，可是我教学文言文的路却刚刚开头，我会连续努力的，尽力使我的课堂变得完善些。 最终祝福在座的每一位，在有生之年都找到自己的人生知己。 伯牙绝弦教学反思 篇二 伯牙绝弦一课是我今年刚刚接触到的一篇新课文，也是一篇文言文。本篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。由于什么这么说呢？由于这77个字里边叙述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后毕竟有多少深厚的人文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的熟悉到：阅读教学的过程就是教师、学生与文本之间充分对话的一个过程。 一、教师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。 教师与文本的对话，也就是大家通常所说的备课，这是教学之前的预备工作。预备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一局部，正是由于教师进展了充分了预备，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能异口同声，深入理解。教学片断2中，教师从学生的传奇中引入课文，讲到课文是这个传奇的历史记载，只有五句话，77个字，既“镇”住了学生，也激发了他们的学习兴趣。教学片断4中对“知音”内涵的提醒上，也正是由于教师在上课之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。所以，一堂精彩的课，教师的细心预备，教师与文本的充分对话，教师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。 二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。 学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和熟悉。在这一堂课中，教师几次设计了学生“读”课文的环节。先是初读，大致熟识一下文言文，让他们说一说第一次接触文言文时的感受。学生的答复不尽一样，但教师却抓住对他们有利的一面进展指导，告知他们文言文其实很有意思，学起来会很简单，很好玩的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读边理解，接下来教师告知他们读文言文的方法，应当如何断句，应当怎么读出轻重缓急来，师进展范读，甚至领读。最终让学生仿照读，学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。 三、教师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段。 在课堂上，教师应当力求和学生进展最简洁，最有效的课堂对话。在本堂课的教学中，教师的每一个问题都经过了细心的设计和预备，教师的每一个问题都有着很强的针对性。此外，教师与学生的对话过程还表达在教师对课堂“生成资源”的把握上，一个优秀的语文教师，他应当是对“课堂生成资源”具有极强的敏锐度，充分利用课堂上现有的“生成资源”来进展教学，语文课堂更简单出彩。本堂课中，有一个学生遗忘了钟子期的名字，在回答下列问题时说了一句“那个姓钟的人”，引得学生哄堂大笑。教师就紧紧抓住了这一“生成资源”，相机提问：“是啊，钟子期的确是姓钟，那么，大家是否知道，伯牙姓什么呢？”结果，充分预习了课文，收集了相关资料的同学都知道了正确答案“伯牙叫俞伯牙，姓俞。”，而另一局部同学则答复“姓伯”。通过教师学生互动，生生互动，学生对这一课外学问也加强了记忆。 阅读教学中，只要紧紧抓住教师、学生与文本三者之间的充分对话，大家的课堂教学就会生气勃勃，活力无限！ 拓展探究，引导升华。 篇三 教学中，不忘结合课文进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的。场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。还奇妙地进展了仿写、说话训练，又突破了难点。 我通过本节课教学，还有两个环节以后要留意： 1我虽然紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导到达情感的升华：文章的前半局部，通过对“善哉”的理解和指导学生要读出赞扬的语气，通过联想知音相聚的画面指导学生读出知音团聚的那份融洽与欢快；文章的后半局部，引导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。但学生还是没太读出感情，看来还得让学生反复读，让学生在比照读中 2、安排了观赏高山流水，听完后可让学生说说你听出了什么？ 伯牙绝弦教学反思 篇四 伯牙绝弦是一篇文言文，选自列子·汤问，表达了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传奇，人们把特别了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比方乐曲高妙或知心朋友。这是学生其次次学习文言文，对文言文虽然有了一点浅显的熟悉，但对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此，我提出了两个学习方向：一是学会借助解释和字典等工具书进展自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴？ 一、创设情景、人文共鸣。 经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音”这个情感线索，在多个环节进展了细心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相扣，紧扣中心而又层次清楚。 1、用传奇引入课文，让学生带着“是什么将地位如此悬殊，际遇如此不同的两人紧紧联系在一起，成为知音，演绎出一场感动千古的传奇？”这样一个疑问开头倾听教师的范读。 2、教学中，我紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导到达情感的升华：文章的前半局部，用迁移法，通过对“善哉”的理解和指导学生要读出赞扬的语气，通过联想知音相聚的画面指导学生读出知音团聚的那份融洽与欢快；文章的后半局部，引导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。整堂课学生都随着文章的情感起伏而变化，从最初的欣喜到结尾的潸然泪下，可以说到达了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境地。 3、结合自己能娴熟运用信息技术的特点设计制作了了恰到好处的课件，这些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨学生、启发学生。在创设情景上又起到了衬托气氛的作用，在想像时播放的美丽画面，沙沙细雨声、潺潺流水声、啾啾鸟鸣声，无不给人以美的陶冶和享受，仿佛使学生置身于大自然中。教学中屡次播放高山流水音乐，那高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，不但更好地增加课文的表现力，而且让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用使学生的情感得以升华为教学起到了很好的推动作用。 4、在板书设计上我运用绘画突出主题，为了营造“知音之死”的悲剧颜色我又特意在理解这一环节时一步一步擦去，整个黑板由刚刚的高山流水的彩色画面到只剩下孤零零的“伯牙”二字。随着我的擦拭课堂上每个同学的心都揪了起来，很快由刚刚的喜悦转成了哀痛。情感深深地融入到文本中，随着的心情时起时伏，或歌或泣、或思或诉，真正实现人文 “共鸣”。 二、关注过程，注意实效。 教学中，留意追求本色语文，扎实、有效地表达语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓舞学生们查找字典等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。要想理解文言文，首先要把文章读通顺。所以我引导学生在解决字音之后通过自由读文划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的划分展现出来。在理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开争论，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。渗透对文本阅读和理解的力量方法的指导，不仅仅说清晰，也要能精确地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？”设置悬念，在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。让学生找出“善”字一共消失了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品让学生领悟到了学习文言文要留意变通的运用。在最终让学生用自己的语言通说全文，到达融会贯穿。 三、拓展探究，引导升华。 教学中，不忘结合课文进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。 一堂课下来，我觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生能把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应当在教学中渐渐渗透。