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伞的教案反思(7篇) 我在实施好玩的降落的主题活动中，降落伞引起了小朋友的奇怪，于是我就利用废旧的塑料袋、棉线、单面胶、布条、橡皮等东西制作了一个小小的降落伞。这个小小的降落伞引起了小朋友极大的兴趣，引发了他们制作降落伞和玩降落伞的愿望。顺水推舟，我就发动家长收集了一些相关的材料和幼儿一起动手开头了制作和玩一玩的嬉戏。设计本次活动，意在引起幼儿对生活中降落伞的关注，培育幼儿探究科学现象的兴趣和关怀四周事物现象的态度。 1、积极探究小降落伞飘起来的缘由，初步了解降落伞的功能。 2、学习制作简洁的玩具降落伞，体验玩伞的乐趣。 1、废旧的塑料袋（厚薄不同）、棉线、单面胶、布条、橡皮、纽扣、剪刀等。 2、发动家长和孩子一起用不同的材料制作小小降落伞，并带到幼儿园。 3、选择一个有微风的日子和软质的空地供幼儿玩小降落伞。 4、一段飞行员跳伞表演的录像或“神舟七号飞船的返回” 的录像。 1、木偶表演导入，引发幼儿的思索。 师：（出示几只动物木偶玩具）今日，木偶玩具进行跳高竞赛，开头从高处跳下来。以木偶的口吻说：“哎，摔得好痛啊！”怎么会摔疼呢？ 幼儿1：由于太高了、地面很硬。 师：请你们想一想有什么方法让木偶从高处跳下来不会摔痛呢？ 幼儿1：教师，我有好方法，用降落伞。 幼儿2：对，降落伞。 （评析：教师把问题抛给了幼儿，引发了幼儿的思索。） 2、探究小降落伞缓缓落下的缘由。 教师将事先预备好的小降落伞和一些动物木偶拿出来，鼓舞幼儿玩一玩。 （1） 师：你有什么发觉？ 幼儿1：降落伞掉得慢，小木偶掉得快。 幼儿2：我的降落伞掉得很慢很慢，真好玩。 （2） 师：为什么有了降落伞就会掉得慢呢？ 幼儿1：由于有一点点风。 幼儿2：由于小木偶重。 教师小结：由于空气把降落伞托起来了。 （评析：有的小朋友说到了点子上，有的干脆说不知道，但是他们很想知道缘由，这时教师就边引导边启发，告知幼儿是空气把降落伞托起来了。） 3、操作试验，好玩的降落伞，比一比谁落得慢。 师：找一个好朋友再来玩一玩，一人玩小木偶，一人玩降落伞，比一比谁落得慢。 幼儿再次探究。 （评析：探究活动从无指向性的自由探究到有目的的探究，循序渐进，使幼儿在探究活动中积存了阅历。） 4、争论并了解降落伞的功能。 （1）师：降落伞有什么用呢？ 幼儿1：它能让木偶从高的地方渐渐落下来，不摔疼。 幼儿2：降落伞可以在天上飘来飘去。 幼儿3：我在电视上看到飞机上的人也有降落伞。 幼儿4：降落伞上可以放东西，乘人的。 师：小朋友说得真好，我们一起来观看录像，看看降落伞有什么用。 （2）幼儿观看录像，了解降落伞的功能： （a）神舟七号飞船的回收系统中，降落伞无疑起着极其重要的作用。在返回舱返回地面的过程中，从大约10千米的高空，降落伞系统将开头工作，如蓝天中一个飘然而下的仙女，始终呵护着3名航天员顺当走完“回家”的最终一段路程。 （b）应急就生。 （c）回收作用。用于飞机器的空中回收，诸如无人驾驶飞机、试验导弹、运载火箭助推器、高速探测器以及返回式航天飞行器的回收等。还有宇宙飞船和热气球探测器上设备的回收。 （d）空降空投。伞兵空降，以及各种物资和武器的空投。 （e）航空运动。如空中跳伞、山坡滑翔、悬挂翼滑翔、动力飞行以及牵引升空等运动。 小结：降落伞的作用真大啊，它能帮忙飞行员、宇航员安全降落到地面上，降落伞也称“保险伞”;还能空降物品，将火箭等回收，进展跳伞表演等。 （评析：用观看录像的方法，将难于说清的道理通过事实变抽象为直观，让幼儿了解到了降落伞的巨大功能。） 5、制作小降落伞。 （1）师：今日我们也来设计一个降落伞，教师给你们预备好多材料（介绍材料）你们可以动手试一试，做好了来比一比，谁的最棒。 （2）幼儿尝试、操作，教师帮忙幼儿完成制作。 和好朋友一起开展降落伞飞行竞赛。 本活动通过情景创设激发幼儿探究的欲望，在开放、自由的学习气氛中探究降落伞的飘起来的缘由，教师采纳开放性和启发性的提问策略，引导幼儿大胆表述自己的见解，有利于培育幼儿敢说、敢想、敢做的良好的科学素养。录像的运用使幼儿清楚而全面地了解。 整个活动过程层次清楚，条理清晰，让幼儿在猜猜、想想、说说、做做、玩玩、看看中学习，获得有效的阅历，真正做到了“做中学、学中玩”，符合科学教育的原则。同时在活动中师生协作默契，幼儿专注投入，教师对幼儿的尝试活动赐予了确定和鼓舞，使幼儿体验到了探究的欢乐。 伞的教案反思篇二 妈妈，不要送伞来是北师大版义务教育课程标准试验教科书小学语文二年级上册的 一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气，表达了小朋友不情愿娇生惯养，盼望独立的愿望；也表达了小朋友对母亲的感情。诗中第一个“我喜爱?”，抒发了小朋友贴 近大自然的喜悦心情，其次个“我喜爱?”，抒发了小朋友搏斗风雨的喜悦之情。两处“喜爱”，都流露了盼望自已行动、自身去闯，盼望独立、自强的愿望，这 样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。 这篇小诗语句清爽、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题妈妈，不要送伞来，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的根底上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇 趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进展“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合教学流程作一详细论述。 上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、很多小雨点，目的是营造一种下雨打伞的气氛，与课文内容连为一体；同时吸引学生的留意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定根底。 上 课了，首先问学生，“在黑板上你看到了什么？”依据学生答复板书生字“伞”，这是一个生字，引导学生齐读，既使学生在环境中熟悉了字，也降低了学生自学生 字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后，教师用诗一样的语言，充溢情趣地引出课题并引起学生的考虑：“听，沙、沙、沙，下雨了，同学们有 的衣着雨披儿，有的打着花雨伞回家去。有位叫“咚咚”的小朋友没拿雨伞，也不盼望妈妈送雨伞，她说妈妈，不要送伞来（完成板书），这是为什么呢？”现 在的学生，依靠性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因此，问题的提出自然引起学生的考虑，激起了对文章的学习兴趣。 这 一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后沟通识字方法，小组合作自学并检查生字。与以往不同的是在教学中引入了“咚咚”这个人物，如：教 师范读是“听一听，咚咚都说了些什么”，学生自读文章是“喜爱咚咚的文章吗？读咚咚的文章，假设遇到不熟悉的字，你们有什么好方法？请大家用自身喜爱的方 法认生字、读文章。”而小组合作学习、检查生字也是“咚咚要考考你们生字把握得怎么样，谁有胆识承受考验？请小组长翻开d盘，找到咚咚考考你文件夹， 里面有第一关、其次关两个文件，看一看哪个小组能团结合作、一起闯关。”闯过一关，咚咚总会说“嘿，你真棒！”“请给自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的关 闯过了，敢不敢承受教师的考验？”等。为什么这样设计呢？由于北师大版新课标教材，很注意贴近儿童心理，顺手翻翻教材，一个个情趣各异的儿童形象跃入眼帘 这给我们很大的启发。因此，创造了“咚咚”这个人物，让“咚咚”进入学生心灵，让“咚咚”与学生对话，让“咚咚”引出学生的考虑，让“咚咚”与学生一 起“英勇、欢快”。实践证明，学生对“咚咚”较对教师更感兴趣，更乐于与“咚咚”一起学习。 “学贵有疑。”新课程 建议自主学习，学习的问题哪里来？教师要求学生“用自身喜爱的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题，如： “慢悠悠”、“机智的小鹿”、“小糖人”怎么理 解；为什么说“妈妈，不要送伞来”。分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文， 也是对学生进展“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。 先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜爱在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家”，请学生观赏歌曲小小雨点，目的是引导学生感悟走近大自然，发觉雨中世界美的愉悦心情。在此根底上再读第一句话则“润物有声”了。 其次句话“我喜爱细细的雨丝，对我静静说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。 学完第一小节，教师和时提问：“读了第一小节，谁谈一谈为什么咚咚说妈妈，不要送伞来？”既抓住了全文的核心问题，同时，也通过学生的答复，和时把握学生理解的状况，以使调整下面的教学。 学 生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教师布置5、6个同学扮演“伞群”，布置一个同学扮演“机智的小鹿”，在扮演中引导学生体会“机智 的小鹿，多么欢快！”再分小组合作读，调整了课堂气氛，降低了理解难度。在此根底上，教师连续抓住核心问题：“读了其次小节，谁谈一谈为什么咚咚说“妈 妈，不要送伞来？” 什么样的人是“小糖人”？这是一个较难理解的问题。假设教师处置不当，既耽搁时间，又不能令学生真正理 解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人？生活中，还有哪些小朋友的行为像小糖人的行为？小糖人还可以换一个什么词理解？”如此设 计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。 而“我像街边的小树，风雨中更加英勇、欢快。”采纳男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节其次句话的学习方法的回应，又进一步突出了“英勇、欢快”这两个重点词。 最终教师依旧提问：“为什么咚咚不要妈妈送伞来？”引导学生联系全文说，使学生的理解更加完整、更加深刻。 此时的配乐朗读，是情境的再创造，是“咚咚”与学生融为一体，加深感悟的有益尝试，是享受语文美的重要途径。 教师布置“小练习：说说心理话”包括了四局部： “第一关”：不要 （ ） ，妈妈， “其次关”：不要 （ ），妈妈， 我喜爱（ ）。 “第三关”：不要 （ ） ，妈妈， 我喜爱 （ ）。 不要 （ ） ，妈妈， 我喜爱 （ ）。 “第四关”：妈妈， 我懂得你的爱， 但我不是（ ）。 我要 （ ） 。 此四局部由“四关”组成，与前面的教学、与咚咚的引入融为一体，利于激发学生兴趣；“四关”由易到难，遵循的是学生的认知规律；“四关”内容的设置目的是开拓学生思维，进一步引导学生懂得要不做“小糖人”，要独立，需从许多小事做起，从一点一滴做起。 妈妈，不要送伞来这首小诗写了一个小朋友下雨天在雨中闲逛，在五彩的伞群中奔驰， 享受小雨的轻抚，感受自然的体温，是那样欢乐，那样满意。她多盼望妈妈这时不要送伞来，让她尽情享受这一切。小诗用呼告的语气,表达了小朋友不要溺爱，希 望独立的愿望，也表达了母子之间的深情。 所以我在教学的时候采纳让学生通过各种形式的朗读，体会小朋友的英勇与欢乐。但在结尾却消失了一个意想不到的片段： 师：同学们，你们还有什么问题吗？ 生： “教师，我们假设真的像这个小朋友一样冒雨跑回家，生病了怎么办？” 我心里“咯噔”一下：这不是瞎捣乱么？但我并没有批判他，而是让讲清缘由。 师：你能说说缘由吗？ 生：平常，我们不淋雨都常常感冒，要是下雨时，我们还淋雨，确定会感冒，可能还会发烧，怎么说不会淋坏呢？ 我试着问其他同学：“大家说呢？你们同意他的意见吗？” 生1：“教师我不同意，文中说了是细雨，不会太大，另外他还把衣服裹住书包顶在头上，这样一来不会有事的。” 生2：头顶着书包来跑，一点都不便利，哪还机智呀！ 生3：淋雨发烧后，不能上学，家长更操劳，一点都不爱家长。 生4：“下雨天原本就不好走，他不让家长来送伞和他一起回家，万一路上消失危急怎么办？” 面对突如其来的变化，我立刻哑口无言。可教学不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我机智一动，为什么转换一下话题呢？因此，我没有做任何自行评价，但我首先表扬了他们的积极主动，大胆质疑。 再引问：你能想出不让家长操劳，又不会让自身生病的法子吗？ 生：我自身预备雨具，放在书包里。 生：我跟顺路的同学合用一把伞回家。 生：我等雨停了再走回家。 已经很久没有在课堂上听到这种“不和谐”的声音了，每个学生都是一个鲜活的个体，他们都有不同的思维方式，假设教师一味地压抑他们的共性，那么又何来质疑？何来创新？又何来学生素养的全面提高呢？ 实 施素养教育，首先要转变教师的教育教学观念，“敬重学生，信任小朋友都能学好。”面对突如其来的事情要冷静应对，正确对待学生的种种疑问、异议甚至批判， 能少些理论，多些情趣；少些限制，多些引导；少些代替，多些自由； 引导学生从自身的角度对待不同的意见，借助课文的例子和联系实际生活，在师生互动与生生 互动中学会说服他人，也教会小朋友“理解与感悟本自读书来”的方法，小朋友引回读书中，实现“在读中学，在读中思，在读中悟”，让课堂回归课本，重视语文 课程的语言实践力量的培育。此外，不时地鼓舞，课堂才能一次又一次地活泼，学生才敢于发表自身的见解，学习气氛变得轻松、民主、和谐，学生的积极性、创造 性和合作精神充足被调动起来，而语文才能真正成为工具性与人文性的统一。 伞的教案反思篇三 本课的教学重点是要探究降落伞下降快慢与什么因素有关的问题。所以问题的提出就需要有产生问题的情景。我认为问题由学生提出更能表达探究的价值，由此课前让学生自己制作一个降落伞，上课时教师有意识地选择有代表性的降落伞，到教室前展现。学生在展现降落伞时，发觉有的降落速度快，有的速度慢。学生通过观看很快发觉了问题：降落伞下降不一样快。教师随机引出：你认为降落伞下降快慢与什么因素有关的问题之后，学生顺理成章地切入本课探究的主题。 教师的课堂上的引导是不行少的，特殊是在学生探究过程中的试验需要肯定的科学性和标准性！进展比照试验肯定要让学生在试验之前明确“你讨论的是什么问题？在试验中什么应当变化？什么不能转变？”，让学生初步学会掌握各种变量之间的关系，才能进展有效的试验！ 在传统课程中，教师往往会低估学生的力量，让学生根据教师所设计的方法做试验，这样不仅会使学生丢失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按步就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生根据自己的思维去学习，哪怕有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间根据他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使之完善。例如学生在提出用转变“轻重”的方法来讨论，就经受了同学们相互之间不断提出质疑，不断进展改良，并且还通过试验演示，在教师提出问题引发思索的状况下，最终才确定其方案。刚开头，学生只说预备两个降落伞，重物一重一轻，看哪个下落得快些？立刻就有学生指出：要同时松手。于是我让一组同学上台演示，是伞面一大一小两个降落伞，刚拿起降落伞，同学们在叫：这样比不行。由于降落伞的大小不一样。至此，“降落伞”方案已趋完善，科学了。学生也在这个过程中思维渐渐成熟起来，他们已明白要做比照试验必需在同等的条件下才能进展 科学课堂应留有肯定的余地，给学生一个自由发挥才智、充分展现自我的舞台和时机。在学生对“影响降落伞下降快慢的因素”进展比照试验的根底上，适时抛出问题：你能做一个下降速度最慢的降落伞吗？这是一个非常具有挑战性的问题，引导学生积极拓展思维，综合运用自己今日学到的各种学问进展再一次的制作，有效提高学生科学探究力量。引导学生从各种角度去思索、去探究，让科学探究从课堂延长到课外，提高学生科学探究的积极性。同时这也是本课教学一个很好的总结。 在试验过程中，试验材料的构造性是试验胜利的关键。为了试验的需求，我为学生预备了大小不一的六边形塑料若干，长短不一的细绳若干，还采纳不粘胶粘绳的方法，既省时，有美观；既便利，又省钱。学生做时又把握了制作的技巧。学问和技能都得到提升。 假如再预备不同材质的降落伞伞面，可以想象，学生的探究会更更广泛，内容会更充实。 学生对自己选择的内容讨论完后，又开头了其他感兴趣问题的讨论，我了解以后，觉得内容很新奇的。由于时间问题，没给学生时间说说再讨论的内容，我觉得这是一个圆满。下节课，我肯定会安排学生相互沟通讨论内容的时机。 伞的教案反思篇四 妈妈，不要送伞来是一篇用呼告的语气进展表述的诗歌，孩子们对此很有朗读的兴趣。因而，本课的教学，我主要采纳以读代讲法。整堂课上，孩子们始终都以饱满的心情投入在学习中，朗读擂台赛更是把课堂推向了高潮：先以小组为单位进展小擂台赛，再选出小组中读得最好的代表参与班级擂台赛，接着通过组织评议，评比出每小节读得最好的同学。最终，在三位朗读擂主的带着下，全班同学一起完整地把课文读一读。经过多种形式的朗读，使孩子们读通课文读顺课文读懂课文。 虽说这堂课的教学效果挺不错，但从中也暴露了一些不容无视的问题，需要我仔细地探究： 朗读擂台赛中，最终评比擂主时，我发觉多数孩子是依据自己的主观意识来进展评定的：不管他（她）读得如何，只要是与自己关系不错的或自己喜爱的人，就是读得最好的。 我想这是由于低年级学生的心理特点与年龄特征所导致的，他们对行为的推断与其的熟悉水平相适应。所以，今后我将得更注意这方面地训练与指导。 课堂上，孩子们的发言真是令人难以欲料，有时根本无法协作咱们的教学程序。比方，在引导学生通过语境了解“英勇、欢快”这两个重点词语并造句的教学环节中：学生学会了“英勇”这个词语后，我出示课文插图（小女孩顶着书包奔驰），想让他们通过观看图画理解“欢快”这个词语。可谁知，有的学生却说：“这个小女孩真英勇，不怕冷，脱掉了外衣。”又有的说：“她真聪慧啊！没有雨伞，不让妈妈送过来，会自己想方法。”还有的说：“我也要像她那样去淋淋雨。” 可能是我刚刚的引导语不够明确，以致学生一时跟不上我的脚步，往下我必需时刻留意语言的精确性。不过，从我记录的几个学生的话语中，我们不难看出他们的思维进展了，发言很有开阔性，可这也为我供应了一些有利与弊之别的课堂资源。因而，我用了不少时间来处理，特殊是第三个孩子的发言真得留意，万一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我试着这样做：在毛毛细雨中漫步、奔驰，感觉真的特别不错，但下着哗啦啦的大雨时还跑出去，会怎么样啊？学生们一听，也马上作出了答复会感冒，生病；那样要打针吃药；挺难过所以呀，小朋友们别忘了要爱惜自己的身体。我信任，经过我适当的引导处理之后，刚刚的担忧肯定不会存在了。 我们不能为了完成预订的教学任务，而放弃了这些课堂资源，也不能一言带之。相对来说，有时课堂上更会预报地显现某些偶发大事产生的根源，因而我们更得仔细对待。 我想，在新课程的改革浪潮中，教师不仅要留意教学环节的设计与创新，也得留意课堂中消失的多种多样的问题的处理，使学生在学习中学会生活。 伞的教案反思篇五 1、了解伞的多种功能。 2、理解儿歌的意思并能大方的表演。 3、鼓舞幼儿依据儿歌的模式创编歌词。 4、培育幼儿有礼貌、爱劳动的品质。 5、培育幼儿思索问题、解决问题的力量及快速应答力量。 1、儿歌伞可以做什么？ 2、各种美丽“伞“的图片。 3、蚂蚁、小鸟、长颈鹿的图片。 一、引导幼儿观看各种各样的伞，启发幼儿思索：伞可以用来做什么？ 1、下雨的时候遮雨。 2、出太阳的时候遮阳。 3、还可以用伞柄弯钩取物品等。 二、请幼儿想象伞的特殊作用。展现蚂蚁、小鸟、长颈鹿的图片，让幼儿想一想：假如蚂蚁、小鸟、长颈鹿有一把遮阳的伞，它们会把伞当做什么呢？鼓舞幼儿自由想象、大胆地表达。 三、小朋友们，教师把你们想象出来的结果编成了一首儿歌，我们一起来听一听，把你觉得好玩的地方告知我好吗？ 四、当幼儿熟识儿歌的内容时，可以尝试将从前想象的内容，替换儿歌原有的词句，尝试仿编儿歌。 如：伞可以做什么？钩东西；伞可以做什么？当鸟巢；伞可以做什么？帮忙蚂蚁过小河 1。整堂课的环节设计合理，重点突出。 2。全班幼儿根本能念儿歌，理解儿歌内容，了解了伞的作用。完成了教学目标。 3。幼儿的参加面较广，但课堂气氛不太活泼。 4。在仿编儿歌时，幼儿遇到了肯定的困难，在以后的教学活动中，将注意孩子语言表述，还有语感的培育。 伞的教案反思篇六 这是我作为一名正式教师讲的第一节公开课，感受颇多。 这节课很早就选定了，预备时间不短，教案改来改去，最终却又改回自己的原来模样，我想或许这才是真实的课堂。在预备过程中，我得知孙晓梅教师也讲过这节课，她作为一名优秀的教师，这节课把握的很好，我认真讨论了她的教案，觉得这种煽情的讲解方法她已经登峰造极，而我则必需另辟蹊径。孙教师是围绕文中“外公”的表情变化绽开叙述的，在对课文内容进展细致分析以后，意在让学生懂得外公和“我”之间那浓浓的亲情，并通过语言表达出来。 我讨论之后打算不能再用外公的表情变化为线索了，所以我用了文中一条比拟隐晦的线索：“我”的心境的变化。而最终我要到达的目的是让学生感受我和外公的爱。是通过以读带讲，最终让孩子们把课文读好，读出感情，并从读中感悟外公和我那浓浓的亲情，而不是要把这份情说出来。 定好这个基调后，我逐个对细节进展了讨论，其中用三个“仍旧”造句是个学问点，但这个学问点不能强行叙述，应穿插在课文感悟中，于是我想到通过分析书中的两幅插图的不同点和一样点，然后用三个“仍旧”对一样点进展描述，由此引出三个“仍旧”，再对这个造句进展创设情境的练习。这里孩子们把握的都不错，我很欣慰。 想让学生读好一篇文章教师自身就要先读好这篇文章，要读烂这篇文章，这样才能在学生朗读时进展正确的朗读指导，才能让学生把课文读的更深刻，才能让学生感受到书本文字背后所包含的那份情。于是我反复的读课文，直到把这篇课文流利的用情的表达出来，己所不欲勿施于人，这样才能让孩子读好。 还有在这篇课文学习后要进展一个课外的扩展阅读，我请教的多位有阅历的教师，最终定下绿雨伞这首诗歌，同样是绿色的伞，同样是人间的情，两篇文章互补，放在一起让学生感悟，更自然，更舒适。 上完课后，和备课的内容没消失什么大的差池，但课文讲解不够透彻，课堂处理欠佳。应当留意自己的课堂语言，备课还应当备自己的课堂语言，这样上课才能更自然。 盼望下次有所改良吧！ 伞的教案反思篇七 降落伞是一节手工课，本节课在理解了降落伞原理和作用的根底上，主要任务就是学生自己动手做一个降落伞，在制作前，先让学生参考书上小伙伴的作品，学习其制作方法，在此根底上，小组争论降落伞的制作方法，以及在制作时要留意的事项：如何选材，如何装饰、连接等。最终再进展降落伞的制作。从整节课来看，我觉得比拟满足的地方有： 1、视频的出示，引起了学生的共鸣，到达了预期的效果。 2、学生留意力集中，能够大胆表达自己的感受，展现评价时语言丰富，表达清晰。 3、在动手操作时能够分工明确，各司其职，每位组员都表现的很积极。 4、放飞降落伞把整节课推向了高潮，也将学生的兴致推向了高潮，充分满意了学生的表现欲望，使学生有成就感。 固然也有比拟圆满的地方： 1、教师的评价语言不够丰富，面对学生精彩的表现和美观的作品，教师的语言有点吝啬。 2、展现时由于时间关系，显得不够充分，当各组将自己的作品展现出来是，其实应当引导学生从不同的角度对每个作品进展评价，如伞面装饰是否美观、吊坠的设计是否合理以及作品的创意等方面。 3、缺乏课后的小结，应针对学生的作品及试飞状况，准时小结，再次强调三个方面：伞面材料的选用和装饰；伞绳的选用和长短；下坠物的大小和轻重。由于这三点是关系到降落伞胜利与否的关键。然后再让学生依据这些课后对自己的降落伞进展修改，再次试飞。