教学过程中收集的一些教学小故事小学教育幼儿教育_小学教育-幼儿教育.pdf

教学过程中收集的一些教学小故事 1、给单词“En glish 注音 小时侯，学英语给单词“English 注音，读为“应给利息”的同学当了行长；读为“阴沟里洗”的成了小菜贩子；读为“因果联系”的成了哲学家；读为“硬改历史”的成了领导；读为“英国里去”的成了海外华侨；而我不小心读成了“应该累死”，结果成了老师。（老师是很累人的职业，不可能很轻松的。因为你小时侯读错了。）有的老师说：“今天是一个多么浮躁的社会啊，我们的心怎么静得下来。人都说了：教师像把盐，吃了有点咸，家家离不了，就是不值钱。也有人说：投身教育师范学会，一天到晚身心疲惫。一日三餐时间不对，校长一叫立即到位。遇到检查心力交瘁,屁大点事反复开会，劳动法规统统作废。家长告状回回都对，点头哈腰照死赔罪。挣得不多还得缴税，走亲访友自己破费。囊中羞涩愧对长辈，人家还说我们受贿。教师哪有社会地位，全靠半疯办傻自我陶醉！高老师说，其实这个就是教师队伍里的浮躁情绪，不怪大家,我们看看今天的人都在干啥？没钱的时候养猪，有钱的时候养狗；没钱的时候在家吃野菜，有钱的时候在饭店吃野菜！没钱的时候在马路上骑自行车，有钱的时候在家里骑自行车！没钱的时候想结婚，有钱的时候想离婚！今天的社会就是有点浮躁。的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独没钱的时候老婆可以兼秘书,有钱的时候秘书就可以兼老婆!没钱的时候装有钱，有钱的时候说没钱！高老师说：人啊，都不讲实话，说股票是毒品都在玩；说金钱是罪恶都在捞；说美女是 祸水都想要；说高处不胜寒都在爬；说烟酒伤身体都不戒；说天堂最美都不去！!！高老师说，今天的人都在忙什么？男想高，女想瘦，狗穿衣裳人露肉。心浮起来。您又看到一些问题，发现：做事的永远做事，不做事的永远不做事；做事的找事做，不做事的有事也不做；做事的有做不完的事，不做事的无事可做；做事的做了大事也是小事，不做事的做了小事也要吹成大事；做事的埋头做事，不做事的满腹心事；做事的实在做事，不做事的看人行事；做事的不会来事，不做事的研究如何来事；做事的时出错时”不做事的常有好事；做事的多做苦事难事，不做事的专检查做事的事。高老师说，今天的社会浮躁，教师要能够面对，更需要教师能够做到 职业教育 静下心 来教书，潜下心来育人”努力做受学生爱戴，让人民满意的老师。今天的老师应该在两个字 上下功夫，一个是 静”一个是潜”2、树上还有几只鸟 某日，老师在课堂上想看看一学生智商有没有问题。的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独问他：树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独老师已经满脑门是汗，且下课铃响，但他继续问：有没有傻得不怕死的？不是。枪声有多大？”800分贝。”嚯！那就是说会震的耳朵疼？”是。”在这个城市里打鸟犯不犯法？”不犯。”您确定那只鸟真的被打死啦？”确定。老师已经不耐烦了 拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？“0K树上的鸟里有没有聋子？”没有。”有没有关在笼子里的？”没有。”边上还有没有其他的树，树上还有没有其他鸟？”没有。”有没有残疾的或饿的飞不动的鸟？”没有。”算不算怀孕肚子里的小鸟？”不算。”打鸟的人眼有没有花？保证是十只？”没有花，就十只。”的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独都怕死。“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。”“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心的说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那 么剩一只，如果掉下来，就一只不剩。”老师当即晕倒（教师要不断充实自己，提高自己的知识储备，因为学生不同了。引用李镇西的一句话，最怕认认真真没有能力的老师。）这篇小文章让我想到很多问题，作为新时期的班主任，我们每一个人都会拥有很多的机 遇，同时也面临着更多的挑战。因为学生发展的社会环境和影响因素日益复杂，随着社会的 发展，新生事物和先进的科学技术的产生，需要我们教师更新已有的知识储备，这无疑对班 主任工作提出了更高的要求。3、“幸福在哪里？”有一天，小狗问大狗：“幸福在哪里？”大狗说：“幸福在你的尾巴上。”于是，小狗就整天追着自己的尾巴咬，可是怎么追也追不到！小狗去找大狗：“为什么我整天追着幸福跑，却追不到，反而追得我头晕目眩？”大狗说:“只要你一直向前，幸福就会追随着你，它永远都在你身后！”（教师的幸福感，就是在不断追寻学生的进步，以及自身的发展中获得的。永远不会是 在眼前的那根骨头。）4、一匹马和一头驴子 唐太宗年间，在长安城的一个磨坊里，有一匹马和一头驴子非常要好。有一天，马被 唐玄奘选中，上西天取经去了。17 年后，马凯旋而归，回来看望驴子。老朋友见面，自然 格外话多。说起一路上的风险和半生的体验，驴子非常羡慕，吃惊地说：“太神奇了，这么 远的路，我想都不敢想。”而马却说：“其实我们走的距离是差不多的，我向西域前进的时候，你也一步没有停止。但不同的是，我有一个遥远而清晰的目标，而你却被蒙住了眼睛，一直 围着一个磨盘打转。”的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独（教师只有确立了自身的目标，以及不断的实践，才能取得教育的 还有你。）5、鹦鹉与修下水道的 有个人养了只鹦鹉，可是这只鹦鹉很笨就会说一句话：“谁呀？谁呀？”有一天主人家的下水道坏了，于是主人给物业打了电话，人等了一上午也没来，就出去了。过一会儿修下水道的来了，咚门里就传出了“谁呀？谁呀？”物业说一会就去给修。可是主 他走到门口，敲敲门咚咚 “修下水道的。”他就等了一会，可是没人开门，于是他就又敲了一下门，又传出了“谁 呀？谁呀？”修下水道的。”还是没人给开门。主人回来了，一看门口怎么躺个人，口吐白沫。就问：就传出了一个低沉的声音：“修下水道的。”6、给学生一小截树枝 我在读者上看了一小段文章，给小鸟一小截树枝，他说的是 题目是一小截 树枝，就说一个小鸟，它靠着一小截树枝，成功地飞行了几万里，飞跃了太平洋，累了把 树枝投向水面，站在上面歇歇脚，饿了站在上面捕鱼吃，困了站在上面打个盹，结果它就飞 跃太平洋了。我当时觉得这一小篇文章非常好，我把学生比喻成一只只小鸟，当他们想起飞的时候，我们可以帮助他们，把这一小截一小截的树枝衔在他的嘴里面，我想孩子们就能成功地飞跃 太平洋。1、当他在犯小错误的时候，他本人是觉得不以为然，这个时候我觉得作为老师指出来，严厉地批评，提醒他注意；当他犯了大错误的时候，我们讲傻子都知道错了，老师就没有必 要跟他没完没了地批评啊、或者说更严厉地指责，没必要了。2、如果你想赢，那么就得把心先摔过去。有的同学在给我打电话（的时候），说老师您说我行吗？我高考能成功吗？我说心理学 家说，跳高运动员需要把心先摔过去！你要说我想赢，我一定能赢，结果我又赢了。3、品德好的学生，学习不会落后。“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。一个人智力上的成就很大程度取决 于人格的伟大。”（爱因斯坦）4、有的老师曾经问我：“高老师，有没有一种诀窍，在做班主任工作的时候即省力，效 果又好？”我回答说：说没有诀窍，是因为我们面对的学生是活生生的人，不是机器，他们 不会像电脑，完全按照我们真金”，不然打转的 这是谁呀？谁呀？”这时从门里 的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独设定的程序去运作，要求自己班的学生学习好又听话，整齐划一，其实这是不可能的。要说有诀窍，也有，那就是做班主任工作要有人情味。5、不要把教育的希望太多的寄予其家长，当老师管不了的时候，这孩子的家长早就管 不了了。6、一个好的班主任，一定是一个会讲故事的老师。（在教育教学工作中，她十分善于利用“小故事”引导学生理解“大道理”。的确，生活中 生动有趣的小故事，我们稍加细想就会品出许多哲理。对于听多了长辈说教的孩子，那些小 故事会在不知不觉中触动他们的心灵，起到很好的教育效果。高老师反复说：你要教育他，发脾气是无用的，说教是无功的，讲故事呀！很多老师认为教育没材料，没教材，其实不然，生活中很多的东西都可以用来教育学生，就看你是否用心去注意。比如：我们手机上很多笑 话，就可以用上。）7、一个人的学习速度慢于社会发展速度，就会被淘汰。8、反思教育习惯，也是创新。9、作为老师，要敢于教育。10、批评学生也需要幽默艺术。11、学生入校一身的毛病不是老师的错，如果他毕业了还是一身的毛病就有老师的错。12、静下心来教书，潜下心来育人，做学生生命中的贵人。13、人生有五大幸事：出生后遇到一对好父母；上学时遇到一位好老师；工作时遇到一位好师傅；成家时遇到一位好伴侣；晚年时遇到一位好子女。14、在现实生活中，你和谁在一起的确很重要，甚至能改变你成长的轨迹，决定你人生 成败。和勤奋的人在一起，你不会懒惰；和积极的人在一起，你不会消沉；与智者同行，你 会不同凡响；与高人为伍，你能登上高峰。15、积极的人像太阳，照到哪里哪里亮。消极的人像月亮，初一十五不一样。态度决定 一切。有什么态度就有什么样的未来，性格决定命运，有什么样的性格就有什么样的人生。16、生活中最不幸的事是由于你身边缺少积极进取的人，缺少远见卓识的人，使你的人 生变得平平庸庸，黯然失色。有句话说得好，你是谁并不重要，重要的是你和谁在一起。古 有“孟母三的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独迁”，足以说明和谁在一起的确很重要。17、读好书，交高人，乃人生两大重要事。18、一张图片，一个事实，胜过千言万语的说教 19、现在睡觉只能做梦，现在奋斗才能圆梦 20、认真做事只能把事作对，用心做事才能把事做好 十八种典型有问题的老师 1.上身西装革履，脚下踏双旅游鞋之“中西合壁”型；2.唾沫星乱溅，粉笔头横飞之“身怀绝技”型；3.上课迟到，下课拖堂之“挥时如土”型；4.课下股票市场，课上手机乱响之“业务繁忙”型；5.上课吞云吐雾，下课推杯换盏之“逍遥神仙”型；6.平时不备课，上课老出错之“临场发挥”型；7.教案老一套，上课唱老调之“孔乙己”型；8.平板呆滞，照本宣科之“新闻联播”型；9.豆大小事请家长，有点事故去教导处之“无事生非”型；10.天马行空，天花乱坠，言不达意之“不知所云”型；11.语言粗鲁，行为粗鲁之“暴力倾向”型；12.安插密探，疑神疑鬼之“容麽麽”型；13.予人滴水之恩，索人涌泉相报之“小鸡肚肠”型；14.揭人旧伤疤、伤人自尊心之“喋喋不休”型；15.盛气凌人，摆足架子之“大法官”型；的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独16.先看学生档案，然后“厚此薄彼”型；17.拆开学生信件，当众就念，怀疑在“早恋”之“特别关心”型；18.自习不自习，老师来出题，一讲半小时，学生直着急之“用心良苦”型。的实践研究开题报告课题组组长季红课题组副组长杨成思课题申请单位西延安中学读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告一课题立项背景一研究背景基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点世纪至年代美国著名的修正和升级形成了改良版的思维能力类级模型记忆理解运用分析评价创造如图现代教育心理学研究表明青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去力下缺少丰富多彩的实践活动缺少直接真实的情感体验缺少系列有效的写作训练导致思维能力偏弱反映在习作中则表现为内容空洞无物语言逻辑性不强情感苍白寡淡语文学科相对于其他学科在培养学生的思维能力思维习惯方面有独