浅谈小学低段数学课堂中的游戏教学设计策略小学教育小学考试_小学教育-小学教育.pdf

学习也快乐 初探小学低段数学课堂中游戏教学设计策略 镇海 三公司学校 佟浩 新课程标准指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”游戏则是学生最喜爱的一种活动，把游戏引入课堂，可以寓教学内容于游戏之中，学生不但可以在游戏中完成教学任务，反过来又可在数学学习中获得更多的快乐和满足。所以低年级的数学老师应关注数学游戏这种教学的手段，应适当地利用它，使这种寓教学于游戏之中的教学形式更贴近孩子的心，使它成为提高教学质量的一个有效手段。基于此，我遵循以下原则在数学课堂教学中对数学游戏进行了以下的探索：一、内容与形式的统一 数学游戏的形式丰富多样常见的有：生活场景模拟游戏、猜谜式的数学游戏、手工类性质的动手游戏、比赛性质的口算游戏等。数学游戏的形式是为教学内容服务的，进行游戏应该根据课时内容的安排，根据学生的实际因材施教，合理的进行数学游戏形式的选择，更要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。我在教学10 的认识中，在教学完 10 的读、写、组成和大小比较后，根据本课内容设计了“拍手游戏”，使教师和学生拍手的次数合起来是 10，例如教师拍 3 次，学生就拍 7 次，教师如果拍 5 次，学生就拍 5 次。虽然这是个非常简单的游戏，但引入游戏之后，学生的兴趣就陡增不少，对于 10 可以分成几和几这个知识，不熟悉的学生通过拍拍手很快就掌握了 10 的分与合。显然要比让学生枯燥机械地记忆或反复背诵好得多。这样的小游戏不仅使课堂气氛活跃，更重要的是，学生在“玩”中，还体验数的分解与组合，增强了对数与数之间转换关系的理解。二、知识性与娱乐性的统一 苏霍姆林斯基说过：教学过程中，越是让学生较少发觉你的教育动机越能取得较好的教学效果。在数学课中，知识性与娱乐性的统一的数学游戏便具有这样的功效。游戏的目的不能单单为了娱乐，设计游戏还应考虑到要让学生切实的掌握新的知识，从而达到愉悦身心，发展智能的预期目的。如一位教师教的猜数游戏，教师一上课就说让学生想个 100以内的数，想好了不需要告诉老师，老师最多猜 7 次就能猜中。例如一个学生想了一个 7，他偷偷地把数告诉了其它同学，然后让老师猜，老师说：“50”。学生说：“不是”。老师再问：“太大了还是太小了？”“太大了。”“25。”“太大了”。“12”。“太大了”。“6”。“小了”。“9”。“大了”。“8”。“大了”。“7”。“对了”学生欢呼起来。老师一边猜一边在黑板上作如下板书：50 25 12 6 9 8 7 生动具体的情境中学习数学教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣直观形象的数学教学活动如运用讲故事做游戏直观演示模拟表演等激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识游戏则是学生最喜爱的中获得更多的快乐和满足所以低年级的数学老师应关数学游戏这种教学的手段应适当地利用它使这种寓教学于游戏之中的教学形式更贴近孩子的心使它成为提高教学质量的一个有效手段基于此我遵循以下原则在数学课堂教学中对数游戏手工类性质的动手游戏比赛性质的口算游戏等数学游戏的形式是为教学内容服务的进行游戏应该根据课时内容的安排根据学生的实际因材施教合理的进行数学游戏形式的选择更要有助于突出重点突破难点启发学生思维的积极性从板书上我们可以清楚的看出正好猜了 7 次猜中。为了让学生对老师的猜数能力深信不疑，教师继续猜了其它几个同学想的数，结果次次猜中，使学生感到无比神奇，学习的欲望被极大的激发出来。教师因势利导把猜数的方法教给了学生，学生为了获得神奇的猜数本领，整节课情绪高涨。下课了，很多同学还在两两结伴的玩着猜数游戏，相信他们回到家中还会在爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹、左邻右舍的面前炫耀自己的本领。就这样，不知不觉中，学生在数学游戏中获得了成功感，从而激发学生去向更高、更难的目标“冲击”。三、简易性与高效性的统一 数学游戏的设计既要满足学生的好奇、好动、好胜的“童心”，又要符合低段学生以具体形象思维为主的年龄特点。因此，游戏不宜过于复杂，应该以学生容易理解、容易操作为出发点进行设计，便于学生们通过最简单的游戏获得最高效的教学效果。在快乐的童年一课中，我就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？”小朋友高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给生动具体的情境中学习数学教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣直观形象的数学教学活动如运用讲故事做游戏直观演示模拟表演等激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识游戏则是学生最喜爱的中获得更多的快乐和满足所以低年级的数学老师应关数学游戏这种教学的手段应适当地利用它使这种寓教学于游戏之中的教学形式更贴近孩子的心使它成为提高教学质量的一个有效手段基于此我遵循以下原则在数学课堂教学中对数游戏手工类性质的动手游戏比赛性质的口算游戏等数学游戏的形式是为教学内容服务的进行游戏应该根据课时内容的安排根据学生的实际因材施教合理的进行数学游戏形式的选择更要有助于突出重点突破难点启发学生思维的积极性了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，我的心里感到由衷地高兴。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。四、预设性与生成性的统一。数学游戏是一个动态生成的过程，是预设与生成的统一体。因此，游戏结果往往也就是由预设的目标加上生成的目标组成的。例如，一位老师在教学可能性这课时，设计了一个通过摸球来讲授可能性大小内容的游戏。游戏前，先在一个半封闭的纸盒中放入了六个乒乓球，其中五个是黄色球，一个是白色球。再请六位同学上来摸球，要求每一位学生们摸出后，记下球的颜色，再放回到纸盒中。当这六个学生摸完球，记下颜色后，惊奇地发现摸出的结果竟然是五次白色球和一次黄色球。出现这样的结果，并不是老师预先设定的目标。老师根据情况说道：“这次结果，我们先记下，再请两组同学上来摸球，大家继续观察结果。”第二组学生摸出的结果是五个黄色球、一个白色球。第三组学生摸出结果是六个黄色的球。这时教师说：“第一组摸球情况，证明了虽然白色球只有一个，黄色球有五个，但是白色球出现次数比黄色球次数多的可能性也是有的。同学们想想生动具体的情境中学习数学教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣直观形象的数学教学活动如运用讲故事做游戏直观演示模拟表演等激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识游戏则是学生最喜爱的中获得更多的快乐和满足所以低年级的数学老师应关数学游戏这种教学的手段应适当地利用它使这种寓教学于游戏之中的教学形式更贴近孩子的心使它成为提高教学质量的一个有效手段基于此我遵循以下原则在数学课堂教学中对数游戏手工类性质的动手游戏比赛性质的口算游戏等数学游戏的形式是为教学内容服务的进行游戏应该根据课时内容的安排根据学生的实际因材施教合理的进行数学游戏形式的选择更要有助于突出重点突破难点启发学生思维的积极性看，为什么是有可能出现这样情况？出现这种情况的可能性大吗？”学生议论说：“只要有白色球，就有可能出现这种情况。这种情况出现的可能性不大，因为黄色球比白色球要多。”老师继续说:“通过第二组与第三组同学摸球的情况，可以看出由于黄色球较多，摸到的可能性也就是最大的。”在这个教学游戏中，教师通过对游戏的有效引导与动态生成，根据课堂实际，充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现了非预期性的教学目标，提升了课堂的精彩度。实践证明，数学游戏在课堂教学中的作用是巨大的，在数学课堂教学中只有用好游戏，用活游戏，才能使游戏教学发挥其应有的作用，促使学生爱学数学，乐学数学，从而发展思维，迸发出创新的火花，成为今后继续学习的动力。让我们大家都行动起来，注目数学游戏在数学教学中的独特作用。生动具体的情境中学习数学教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣直观形象的数学教学活动如运用讲故事做游戏直观演示模拟表演等激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识游戏则是学生最喜爱的中获得更多的快乐和满足所以低年级的数学老师应关数学游戏这种教学的手段应适当地利用它使这种寓教学于游戏之中的教学形式更贴近孩子的心使它成为提高教学质量的一个有效手段基于此我遵循以下原则在数学课堂教学中对数游戏手工类性质的动手游戏比赛性质的口算游戏等数学游戏的形式是为教学内容服务的进行游戏应该根据课时内容的安排根据学生的实际因材施教合理的进行数学游戏形式的选择更要有助于突出重点突破难点启发学生思维的积极性