《有余数除法》说课稿小学教育小学_小学教育-小学教育.pdf

学习必备 欢迎下载 第 1 页 有余数除法说课稿 您现在正在阅读的有余数除法说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!有余数除法说课稿我说课内容是有余数除法即三年级上册第 50 页例 1 第 51 页例 2、和 52 页例 3.（1）例 1 重点是让学生通过除法横式和除法竖式来认识掌握除数，被除数和商。例 2 重点是让学生认识到有余数除法横式竖式的写法、认识掌握余数、商和余数，并认识到在应用题中商和余数所带单位。例 3 重点是让学生对有余数除法中余数一定要比除数小这一规律的认识和掌握。本课难点有两个，一个是让学生真正理解掌握牢记余数一定要比除数小这一规律，一个是注意有余数除法应用题中商和余数的单位有时相同有时不同问题。下面是我对三个例题的几点看法。（1）50 页例 1 配图中出现的虽然是 21 盆花，而该例题文字不是说有 21 盆花，配图中出现的是跑向 21 盆花的三个小学生，其中一个说先搬 15 盆花一个说我们布置会场去吧！（两句话是看不出先后的）三个跑出来搬花的同学和 21 盆花的下方是又一个小孩说的一句话每组摆 5 盆，可以摆几组？这句话下面是十五除以五等于 3 组这样的横式，最下方是与该横式相对应的竖式以及各个数字的名称解释。我认为此例题中文字与配图不太吻合，容易误导学生的思维走向歧途，根本不必要在出现 21 盆花之后又出现先搬走 15 盆花这样的话，再者，一个三年级的小学生能意识到布置会场一定需要摆放花盆吗？如果此例题配图下面不出现现成答案的横式竖式的话，我想那不把三年级的孩子们弄得一滩糊涂才怪呢！再者，此例题的重点是让学生认识掌握除法竖式的书写形式以及除数、被除数和商三个概念。所以先搬 15 盆花我们布置会场去吧!两句话以及跑出来搬花的三个孩子图像是完全没必要的，它们的出现只能起到画蛇添足的作用，只能说明编写者为了教科书的图文并茂而图文并茂。（2）51 页例 2 中的配图是早已将 23 盆花按每 5 盆一组排成 4 组最后 3 盆一组的配图，配图中出现了三个孩子，最左边一个说一共有23 盆中间一个孩子做思考状，右边一个女孩子说每组摆 5 盆，最多可以摆 4 组，还多 3 盆。我认为这样的例题不但不能激起学生的思考兴趣不能启而发学生，而且语言表述也是极其可笑极其荒唐极其欠妥的，最多二字完全是多余的。这样的语言表述对学生解读例题掌握知识是极为不利的。再者，此例题是有余数除法应用题，涉及到商和余数的单位问题，而与之相配的做一做中两个有余数除法纯数字计算题根本涉及不到商和余数的单位问题，这一点我在课堂教学课堂训练中给予了重视（3）52 页例 3 内容是如果上例中一共有 16 盆花，可以摆几组？多几盆？如果是 17 盆，18 盆，。，24 盆呢？。此例题与例 1 例 2 一样都是让学生摆放盆花。我们知道，农村孩子对盆花概念还是比较陌生的，更别提具备摆盆花的表象和切身体验了。再说让偏僻的乡村孩子在教室里亲自动手摆放十几盆二十几盆鲜花是极不现实的，经济条件也是不允许的，更何况是在严寒的冬季呢？所以，我认为上述三个例题（主要是例 1 和例 2 的文字和配图问题）即不利于学生思维能力动手能力的培养，也不利于学生学习积极性的调动，现成答案的出现无意中会助长学生思维的惰性。您现在正在阅读的有余数除法说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!有余数除法说课稿 基于教材中例 1 例 2 例 3 三个例题文字、配图及学生的实际情况，我准备抛开书中三个例题，采用让学生就地取材从实际出发、手脑并用，引导他们由感性认识学习必备 欢迎下载 第 2 页 自然升华过度到理性认识的教学方法。我准备用一至两课时来进行上述三个例题所容纳的内容的教学。大概操作步骤是：一、本班让每一名学生上学时都从家里带一把玉米粒。二、上课开始先让学生用一两分钟时间背诵乘法口诀，因为熟练掌握乘法口诀是学生达到例题 1 教学目标的基础。然后出示与例题 1 相匹配的应用题。内容是有22 粒玉米，每 4 粒分为一组，可以分成几组？在学生顺利完成横式计算基础上，我再边板书该例题的竖式边告诉学生各个部位的书写要求以及各个部位的名称。三、教学例 2 时先在黑板上出示应用题。内容是有 37 粒玉米，5 个人平均分，每人最多得几粒，还剩几粒？有 37 粒玉米粒，每 7 粒分成一组，能分几组，还剩几粒？。在学生顺利计算出答案之后，我再边提问边板书，告诉学生那个数叫余数，并提问学生为什么两道题中商的单位不同。这样通过对比，学生自然会在在日后有余数除法应用题训练中对商和余数的单位问题给与重视。四、教学例 3 相关内容时，我准备先出示应用题内容是：分别拿出 16 粒、17 粒、18 粒、19 粒、20 粒。26 粒玉米，每次都是 5 粒分成一组，问每次能分几组，还剩几粒？并且自己写出除法横式和竖式在学生顺利完成分组任务和算式任务之后，抽一名学生把所列横式安顺序写到黑板上，然后引导学生观察凡是有余数的除法横式里，所出现的余数与除数相比较有没有一个规律存在，如果有请大胆地说出来。我最后在学生回答问题之后板书余数一定要小于除数这句话。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、在 50 页、51 页、52 页三道例题内容授课目标完成之后，我再让学生打开课本浏览书中三道例题内容，同时在学生浏览例 1 和例 2 两例题时，我还要先问然后听听学生对例 1 例 2 两例题中配图及文字有没有自己的看法，对敢于大胆提出质疑的学生，无论看法对错与否欠当与否都要给与表扬和鼓励，这样有利于培养学生独立思维的积极性。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累 40 多则精品教学资源有余数除法说课稿我说课内容是有余数除法即三年级上册第页例第页例和页例例重点是让学生通过除法横式和除法竖式来认识掌握除数被除数和商例重点是让学生认识到有余数除法横式竖式的写法认识掌握余数商和余掌握本课难点有两个一个是让学生真正理解掌握牢记余数一定要比除数小这一规律一个是注意有余数除法应用题中商和余数的单位有时相同有时不同问题下面是我对三个例题的几点看法页例配图中出现的虽然是盆花而该例题文字不后的三个出来搬花的同学和盆花的下方是又一个小孩说的一句话每组摆盆可以摆几组这句话下面是十五除以五等于组这样的横式最下方是与该横式相对应的竖式以及各个数字的名称解释我认为此例题中文字与配图不太吻合容易误导学习必备 欢迎下载 第 3 页 材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?六、在有余数除法课堂训练中，我要尽量自己给他们出题，让学生去完成与他们生活息息相关的应用题，因为这样不但能调动学生做题的积极性，而且还有利于学生对商和余数单位的掌握 精品教学资源有余数除法说课稿我说课内容是有余数除法即三年级上册第页例第页例和页例例重点是让学生通过除法横式和除法竖式来认识掌握除数被除数和商例重点是让学生认识到有余数除法横式竖式的写法认识掌握余数商和余掌握本课难点有两个一个是让学生真正理解掌握牢记余数一定要比除数小这一规律一个是注意有余数除法应用题中商和余数的单位有时相同有时不同问题下面是我对三个例题的几点看法页例配图中出现的虽然是盆花而该例题文字不后的三个出来搬花的同学和盆花的下方是又一个小孩说的一句话每组摆盆可以摆几组这句话下面是十五除以五等于组这样的横式最下方是与该横式相对应的竖式以及各个数字的名称解释我认为此例题中文字与配图不太吻合容易误导