教学片段设计中学教育教学研究_中学教育-教学研究.pdf

教学片段设计 鸟的天堂教学片段设计【情境说明】随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟到要在教学 上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教 学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的最小单位，具有独立的 教学价值和意义。下面，我就结合鸟的天堂中的一个教学片段谈一些粗浅的认 识。鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品，作者第一次经过鸟的天堂”，没 有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生 机。在宝含深情的描写之后，作者由衷的赞叹：“这美丽的南国的树”我就抓住 这一文化细节来和大家一起研究。【教学片断】师：同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天 堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的心为之动容，发 出了直抒胸臆的一声赞叹请同学们快速搜索课文，找一找是哪句话，生：“这美丽的南国的树”师:是啊这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽 呢，请同学们默读课文第,，自然段，找出相关语句。生，：“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看 不出主干在什么地方。”生，：这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林，可见榕树 是多么大、多么茂盛啊 师:真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我们真是 受益匪浅呀 生，：写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可爱”。这 样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。生，：近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面口，真是一株大树，枝干的数 目不可计数”。师:原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说 的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道 枝干的数 目不可计数 的原因了”。生（齐读）：“枝上乂生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂 到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”生，：从这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看书上的图，怎么也看不出只有一 棵树，可见榕树之大。生，：“卧”字把榕树写活了。师:刚才同学们找的很准，说的也不错，那能不能联系课文内容发挥一下大家 的想象，说说你脑海中浮现的画面。生，：我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。生，：我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。生，：我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。师:请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们 的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。（师深情朗诵）那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢，生，：我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定会更茂盛 在教学上有所突破就要抓住教学细节特别是要抓住和利用文本的文化细节何谓教学细节其形成于特定的教学情境之中是构成教学行为的最小单位具有独立的教学价值和意义下面我就结合鸟的天堂中的一个教学片段谈一些粗浅的认识重点刻画大榕树的美丽先写远看榕树的情景再写近看榕树时枝干和绿叶的情态展示出大榕树的勃勃生机在宝含深情的描写之后作者由衷的赞叹美丽的南国的树我就抓住一文化细节来和大家一起研究教学片断师同学们通过初读课文我出了直抒胸臆的一声赞叹请同学们快速搜索课文找一找是哪句话生美丽的南国的树师是啊美丽的南国的树那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢请同学们默读课文第自然段找出相关语句生一簇簇树叶伸到水面上树叶真绿得生，：“新的生命在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有生气 生，：我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼前一亮，疲 劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了 师:是啊这株榕树枝叶茂盛，大且绿，让人感觉是那么的充满生命活力。树 尚且如此，何况我们人呢，更应该积极学习、生活呀【教学反思】“文化细节”往往就在作者直抒胸臆之处，这跳动的字眼就是作者那跳动的心 所以我让学生在熟读的基础上，找作者第一次见到大榕树之后直抒胸臆的一句赞 叹让学生抓住文本的叙述脉络，深入体味作者灵动跳跃的文字语言，体会作者的 一番深情描绘。学生或深情朗诵一番，或直抒自己的感悟与理解，和同学们交流，互相学习促进。而阅读教学中这种有效生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展 现对文本的独特感悟，分享智慧的过程。同时在对话交流的过程中，学生也提升了 自我。本文教学LI标之一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这时适时想象，曲词句漫延开来，细细品味，渐渐升 华，形成画面，妙趣天成。学生想像丰富，乂极具说服力，比老师枯燥乏味的讲解 要生动多了，升华主题更是自然而然了。【专家点评】阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生 对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，老师在学 生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文本”向“现实文本”的 转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对话水平。而在交流之中，老师 始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节，在潜移默化之中达到了育人LI标，让 课堂焕发岀更加鲜活的生命力。匆匆教学片段设计【片段】师:从哪些语句看出，时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子，来我们交流 下。生：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时 候;但在教学上有所突破就要抓住教学细节特别是要抓住和利用文本的文化细节何谓教学细节其形成于特定的教学情境之中是构成教学行为的最小单位具有独立的教学价值和意义下面我就结合鸟的天堂中的一个教学片段谈一些粗浅的认识重点刻画大榕树的美丽先写远看榕树的情景再写近看榕树时枝干和绿叶的情态展示出大榕树的勃勃生机在宝含深情的描写之后作者由衷的赞叹美丽的南国的树我就抓住一文化细节来和大家一起研究教学片断师同学们通过初读课文我出了直抒胸臆的一声赞叹请同学们快速搜索课文找一找是哪句话生美丽的南国的树师是啊美丽的南国的树那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢请同学们默读课文第自然段找出相关语句生一簇簇树叶伸到水面上树叶真绿得是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这里用排比的方法，写 出燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，但是作者却思考，我们 的日子却一去不复返了。师:嗯，体会的真好。谁还有不同的感受吗？生:我从燕子去了到一去不复返，看出作者是应用了对比的方法 师:对比,怎么对比了。生:他是燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的 时候，和我们的日子一去不复返了作对比。师:你体会到了什么 生:我体会到了，我们的日子匆匆过去，一去不复返了。师:所以告诉我们要珍惜一一 生:珍惜时光 师:体会的多好孩子们。一组对比，一组排比，就把“花有重开日，人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试，自己先自山的读一 读。（自由朗读后）师:好，下面我们通过读书交流感受，谁来读？生：（极富表现力）“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢 了，有再开的时候;但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”师:读的真好，读出了那种时光匆匆的感慨，还有想读的吗?第二句谁来读？在教学上有所突破就要抓住教学细节特别是要抓住和利用文本的文化细节何谓教学细节其形成于特定的教学情境之中是构成教学行为的最小单位具有独立的教学价值和意义下面我就结合鸟的天堂中的一个教学片段谈一些粗浅的认识重点刻画大榕树的美丽先写远看榕树的情景再写近看榕树时枝干和绿叶的情态展示出大榕树的勃勃生机在宝含深情的描写之后作者由衷的赞叹美丽的南国的树我就抓住一文化细节来和大家一起研究教学片断师同学们通过初读课文我出了直抒胸臆的一声赞叹请同学们快速搜索课文找一找是哪句话生美丽的南国的树师是啊美丽的南国的树那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢请同学们默读课文第自然段找出相关语句生一簇簇树叶伸到水面上树叶真绿得生：（极富表现力）“是有人偷了他们罢:那是谁？乂藏在何处呢?是他们自己逃走 了罢:现在乂到了哪里呢？”师:读的情真意切，孩子们，带着自己的体验把第二句再读一读。（生自读）师:老师也特别想和你们一起共同来读这句话，好，来，我们齐读。（师生齐读）【点评】课文的精读赏析要求:一是注重内容与形式的整合。学生读书不但关 注课文写的什么，而且我们关注课文是怎么写的。特别是通过表达形式领悟文本的 内涵，学生不但加深了对课文内容的理解,而且感受到作者表达的真情实感和语言文 字的魅力，实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味，沉醉其中。李老师在 引导学生朗读交流的基础上，非常重视学生自山诵读，使学生在各自的诵读中品味课 文语言的精妙，感情的真挚、深沉。【片段4】师:一问一承，引人深思，发人深省。你们读的真好。还批画了哪些引人深思的 句子,我们继续交换意见。生:我看到第二自然段，“像针尖的一滴水，滴到大海里。”我从这句 话可以感受到时间的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鲜明的对比，一滴 水在大海里显得多么的渺小，体现时间的流逝非常的快。我们的生命对于整个时间 来说是多么的渺小。师:太棒了，体会得真好。生:我觉得这句话是应用了比喻的手法，写出了时间在不知不觉中流去。还有后 面说的“没有声音，没有影子”，体现了在不经意间时间就过去了。师:无声无息的流逝。拿起笔来把这个比喻句划下来。再读一读,联系生活想想 你还有什么感受。（学生自读后）在教学上有所突破就要抓住教学细节特别是要抓住和利用文本的文化细节何谓教学细节其形成于特定的教学情境之中是构成教学行为的最小单位具有独立的教学价值和意义下面我就结合鸟的天堂中的一个教学片段谈一些粗浅的认识重点刻画大榕树的美丽先写远看榕树的情景再写近看榕树时枝干和绿叶的情态展示出大榕树的勃勃生机在宝含深情的描写之后作者由衷的赞叹美丽的南国的树我就抓住一文化细节来和大家一起研究教学片断师同学们通过初读课文我出了直抒胸臆的一声赞叹请同学们快速搜索课文找一找是哪句话生美丽的南国的树师是啊美丽的南国的树那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢请同学们默读课文第自然段找出相关语句生一簇簇树叶伸到水面上树叶真绿得生:从这句话我可以看出时间不会回头，也不会等任何人。时间对每个人都是很 公平的，而且文章里还说八千多个日子，八千多个日子对于我们来说是个很长的日子,但是作者却认为时间走的很快。师:作者认为八千多个日子走的都很快。你们呢孩子，你们从出生到现在多少个 日子？生:三千多个日子。师:你是怎么样过来的?从中体会到了什么？生:我们三千多个日子一去不复返了，而且就像是转瞬间一样没有了。我们要珍 惜时间，好好学习。师:对,我们要珍惜每一天，珍惜每节课，每一分，每一秒。孩子们，我告诉你们一 句话：“莫等闲，白了少年头，空悲切”。请你们带着这种体验，读一读这段话。开始,放声的自山读。（生自山朗读后）师:谁来朗读，来这个男孩儿，你来 生（有感情的）：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里。我 的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。师:有自己的感情，谁还想读?嗯,这个女孩儿。生（有感情的）：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里。我 的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。师:读得入情入境。走进了作者的心里，与作者有了共鸣。孩子们这段的最后一 句话，还有想读的吗？生：（充满表现力的）：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师:读的深沉,我想问问你为什么这样读。生:因为我在读的时候想到了，作者想着，八千多个日子像针尖上的一滴水滴在 大海里这么快，他一定是很悲伤的。所以我也读的很悲伤。师:太好了孩子们。听出来了吗?他在一边读，一遍想象,边读边想象;也是一种 非常好的读在教学上有所突破就要抓住教学细节特别是要抓住和利用文本的文化细节何谓教学细节其形成于特定的教学情境之中是构成教学行为的最小单位具有独立的教学价值和意义下面我就结合鸟的天堂中的一个教学片段谈一些粗浅的认识重点刻画大榕树的美丽先写远看榕树的情景再写近看榕树时枝干和绿叶的情态展示出大榕树的勃勃生机在宝含深情的描写之后作者由衷的赞叹美丽的南国的树我就抓住一文化细节来和大家一起研究教学片断师同学们通过初读课文我出了直抒胸臆的一声赞叹请同学们快速搜索课文找一找是哪句话生美丽的南国的树师是啊美丽的南国的树那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢请同学们默读课文第自然段找出相关语句生一簇簇树叶伸到水面上树叶真绿得书方法。来,孩子们，我们一起把这一段读一读。（师生齐读这段课文）师:你们的读告诉我，你们都体会到了作者“年华易逝，青春不再”的那份无 奈、伤感、徘徊。真好，孩子们,我们把这段话能背下来吗?试着，自己背一背。（学生自由练习背诵）师:能背下来了吗?好，我们再来,不会背的还可以再看一看。师生共同背书【点评】这段精读赏析，除了具有第一段的两个特色以外，还有两点值得我们学 习：一是引导学生联系生活实际，体会作者的感受，较好地突破了理解课文内涵的难 点。二是重视背诵积累，有助于学生以后对文本营养的消化和吸收。总评:传统的阅读赏析方法是教师分析;课堂教学改革注重了师生的双边活动，现在为讨论、合作，名曰“读议结合”。但是,往往是“议”得多，“读”得少。“读议结合”，应该以读为主。李老师这节课始终高扬着读书这个主旋律一一学生 通过思考探究的默读，沉浸情景的诵读，交流展示的朗读，实现了阅读认识和情感的 升华。这种“扣读导悟，读中见悟”读书方法，值得我们学习。另外，老师紧扣课文内容，适时为学生提供名言警句，升华了文本内涵，增加了课 堂的文化含量，对丰富学生积累,提高学生的语文素养也将起到潜移默化的作用。在教学上有所突破就要抓住教学细节特别是要抓住和利用文本的文化细节何谓教学细节其形成于特定的教学情境之中是构成教学行为的最小单位具有独立的教学价值和意义下面我就结合鸟的天堂中的一个教学片段谈一些粗浅的认识重点刻画大榕树的美丽先写远看榕树的情景再写近看榕树时枝干和绿叶的情态展示出大榕树的勃勃生机在宝含深情的描写之后作者由衷的赞叹美丽的南国的树我就抓住一文化细节来和大家一起研究教学片断师同学们通过初读课文我出了直抒胸臆的一声赞叹请同学们快速搜索课文找一找是哪句话生美丽的南国的树师是啊美丽的南国的树那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢请同学们默读课文第自然段找出相关语句生一簇簇树叶伸到水面上树叶真绿得