辽宁教师考试小学教育知识与能力考点归纳教学设计和教案资格考试教师资格考试_资格考试-教师资格考试.pdf

第五章 教学设计 第一节 教学设计和教案 一、教学设计概述 (一)概念和意义 的基本规律。对教学活动进行规划的过程。教学设计本质是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再进行实施直至达到预期教学目标的过程。教学设计主要体现在以下几个方面：对教与学的双边活动进行设计。教学设计主要是研究教和学的基本规律，实现教学效果最优化。把学生的具体情况作为设计的出发点。传统教学一般以学生的平均水平为假想的教学对象，忽视了学生的个别差异。现实中的学生在各个方面都具有自身的特点，学生的个别差异是明显存在的。教学设计是一个问题解决的过程，以帮助学生的学习为目的，把学生在学习中遇到的问题作为其设计工作的出发点。教学设计是寻找教学问题，研究解决问题的办法，最终解决 教学问题的过程。重视评价整个设计过程及教学效果。在教学设计的每一个环节，都要不断地收集反馈信息并根据这些信息对整个设计过程和设计结果进行评价及必要的修改。使学习者都处在教学设计的优势之中。在教学设计的过程中使每一个学习者都能达到满意的学习效果。教学设计有如下四种层次：(1)课程教学设计；(2)学期(学年)教学设计；(3)单元(课题)教学设计：(4)课时教学设计。这里所讨论的教学设计主要指课时教学设计。教学设计的意义：(1)是实现教学目的的可靠保证；(2)是连接教学理论和教学实践的桥梁；(3)是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。(二)教学设计的理论依据 教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。教学过程是一个教育信息传播的过程而视听教育在传播过程中占有重要的地位。因此，学习理论、传播理论和教学理论共同构成了教学设计的理论基础。1学习理论对教学设计的指导 学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，对教学设计具有指导意义的是认知主义学习理论。行为主义理论注重外显行为的研究。认为学习的本质是刺激与反应的联结。教学设计理论中的行为主义强调对外部环境的控制，目标设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技能为目的，注重学生行为的变化和强化，在媒体设计中强调呈现丰富的感性材料等。认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活动 强调对学习者内部心理操作方式的指导。教学设计的理论也由行为主义的重视外部环境及行为的控制研究转向重视学习者内部的变化在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。重视学习者的特征分析，在媒体设计中强调要能启发学生的思维等。因此，在教学设计过程中要特别重视学习者的特征分析以及学习内容的分析，以确保学科结构与学习者认知结构的协调性。建构主义的理论思想强调以学生为中心。认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生只起到帮助和促进的指导作用 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这种建构主义的学习环境下与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。不同的学习理论会产生不同的教学设计模式在行为主义理论的指导下产生了以“教”为主的教学模式：在认知主义尤其是建构理论思想的指导下，产生了以“学”为主的教学模式。因而，学习理论是教学设计中最重要的理论基础。2教学理论对教学设计的指导 教学理论是对教学规律的客观总结和反映，也是为解决教学问题而研究教学的一般规律的科学。教学理论强调教学是一个内在结构的整体系统应从结构和功能关系分析、研究教学过程。教学理论研究的范围涉及到教学基本原理、教学内容和教学方法。教学理论说明了应采用何种最有效的方法引导学生进入到最佳的学习状态：说明了在使学生最容易学到知识的原则之下 宜采用何种方法来选择和组织教材；指出了在教学过程中，应采用何种最有效的程序呈现教材有利于学生学习。总之，教学理论为在有计划的教学设计中，合理安排教学情境，从而为达到学校预设的教育目的提供了理论依据。3传播理论对教学设计的指导 传播就是将信息从一个地方传到另一个地方 传播理论研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。在教学过程中，学生所接受到的教学信息并不完全取决于教师所传授的信息输出量，还有来自其他的讯道。也就是说，教学信息在传输与转换过程中会受到诸多因素的影响。传播理论研究的是自然界中一切信息传播活动的共同规律，通过对传播模式、传播者、受播者、传播的信息、传播的符号、传播的媒介以及传播效果的研究，使人们认识到教学过程也是信息传输过程，而且是信息的双向传播过程。包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程。除此之外，传播理论还研究媒体的选择与应用。不同的媒体将产生不同的传播效果教学设计也十分重视教学媒体的分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的通道。哪些通道便于学习者理解和接受教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果,这是进行教学设计时必须加以考虑的。(三)教学设计的原则 根据上述对学习理论、教学理论和传播理论的论述，提出了教学设计应遵循的一些指导原则。该原则体系包含了教学设计的目标、策略和评价的各个方面。1教学设计要以目标为中心 制定精确的教学目标,教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标并为学习评价作好准备。在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备，使教学、学习和评价变得更为有效。2在教学前明确学习者具有的能力 所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期日标。学习已有的知识及其认知方式是从事更高层次水平认知学习的基础。3教学水平应与学习者的接受水平相一致 为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应，要根据概念和原理的特点来设计本质是一个分析学习需求确定教学目标设计解决方法就解决方法进行实施反馈调整方案再进行实施直至达到预期教学目标的过程教学设计主要体现在以下几个方面对教与学的双边活动进行设计教学设计主要是研究教和学的基本忽视了学生的个别差异现实中的学生在各个方面都具有自身的特点学生的个别差异是明显存在的教学设计是一个问题解决的过程以帮助学生的学习为目的把学生在学习中遇到的问题作为其设计工作的出发点教学设计是寻找教学问题地收集反馈信息并根据这些信息对整个设计过程和设计结果进行评价及必要的修改使学习者都处在教学设计的优势之中在教学设计的过程中使每一个学习者都能达到满意的学习效果教学设计有如下四种层次课程教学设计学期学年教组织学科教学内容。4 用联系未来和教学目标激发学生 学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。一个有创意的阐述可以激起学习者强烈的学习动机。为了使学习兴趣贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。5帮助学习者在学习中构建“理想的模式”事先组织学生对教学内容进行讨论，这种讨论可通过事先指定的学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容,以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。6对复杂的学习内容进行分解 根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。7提高教学媒体的应用控制能力 根据教与学、掌握知识和发展智力的共同需要，教师对教学媒体的使用应选择适当的时机使用时可借助多种媒体实现某种特殊的需要。B运用多种教学活动方式 各种教学活动能延长学生的注意广度，使他们保持更耐久的学习兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。9创造对学习有利的环境 外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。10设计、实施不同的教学方式,以适应不同学习者的风格 关于练习与复习的一个主要原则是在完成学习任务之后，应有三分之一的学习时间被用于练习。运用不同感觉方式和教学媒体刺激感官和有意义的练习活动可增加学习的可缩性和学习的迁移性。11为学习者的反应提供即时的反馈 即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。12总结教学与后续学习相联系 完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的,它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。随着计算机的应用和人类的生活学习的联系日益密切，多样化的教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主体、以教师为指导的教学观点的不断深入，教学设计将会汲取新思想、新方法，必将实现更高层次的整合发展。设计本质是一个分析学习需求确定教学目标设计解决方法就解决方法进行实施反馈调整方案再进行实施直至达到预期教学目标的过程教学设计主要体现在以下几个方面对教与学的双边活动进行设计教学设计主要是研究教和学的基本忽视了学生的个别差异现实中的学生在各个方面都具有自身的特点学生的个别差异是明显存在的教学设计是一个问题解决的过程以帮助学生的学习为目的把学生在学习中遇到的问题作为其设计工作的出发点教学设计是寻找教学问题地收集反馈信息并根据这些信息对整个设计过程和设计结果进行评价及必要的修改使学习者都处在教学设计的优势之中在教学设计的过程中使每一个学习者都能达到满意的学习效果教学设计有如下四种层次课程教学设计学期学年教