七年级语文上册《木兰诗》教学设计语文版小学教育小学考试_小学教育-小学教育.pdf

木兰诗 教学目的 1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学设想 1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。2.这首诗叙述详略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。这首诗安排两个课时进行教学。第一课时 教学重点 木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。教学过程 1.由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出木兰诗（板书诗题）。2.教师指出：木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。3.要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。4.出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。机杼：，织布梭子。不能念，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。可汗，专用名词，不能念 。鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念 。辔头：，缰绳。燕山：，山名，不能念 。胡骑：，战马，不能念。戎机：，军事。与“戍”的念，当防守讲，形音义都不相同。朔气：，北方。金柝：，打更用的梆子。与“析”的念，当劈开讲，形音义都不相同。红妆：，装饰，打扮。著我旧时裳：，穿。与“著作”中的“著”，念，当写讲，形同而音义不同。傍地走：，靠近，临近，此处引申为贴着。5.教师范读全诗。6.引导学生划分这首诗的结构层次。依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？学生回答，教师明确：可以分为五个部分。1、2 段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第 3&127;段为第二部分，写出木兰准备出征和奔驰征途。第 4 段为第三部分，&127;写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6 段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第 7&127;段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。如果有学生把前三段合为一个部分，或把第 7 段与前两段合为一个部分，&127;也都有道理，应予肯定。7.指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。(1)诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？学生回答,教师明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。的能力理解木兰这个古代巾帼英雄的形象学习古代劳动人民的爱国精神教学设想这首诗以木兰代父从军为故事核心在故事情节发展当中运用排比对偶夸张等修辞方法描写人物刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象课本就诗中的排比句人物形象分析当中深刻理解木兰这个人物形象这首诗叙述详略得当对此单独进行分析以免影响分析人物形象的集中这首诗的语富有民歌特色刚健明快引导学生注意朗诵和背诵这首诗安排两个课时进行教学第一课时教学重点木兰代父书诗题教师指出木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品它叙述木兰代父从军的故事刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象木兰成了家喻户晓的人物板书木兰要求学生参看注释阅读诗篇理解词义句意诗篇大意出示小黑板引导学生读准上(2)木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？学生回答，教师明确：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”，的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。8.指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。(1)这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征）。(2)这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。布置作业 1.完成课后练习二的 1，三的 1、3，四的 3。2.预习后文，准备下节课进行分析。第二课时 教学重点 木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。的能力理解木兰这个古代巾帼英雄的形象学习古代劳动人民的爱国精神教学设想这首诗以木兰代父从军为故事核心在故事情节发展当中运用排比对偶夸张等修辞方法描写人物刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象课本就诗中的排比句人物形象分析当中深刻理解木兰这个人物形象这首诗叙述详略得当对此单独进行分析以免影响分析人物形象的集中这首诗的语富有民歌特色刚健明快引导学生注意朗诵和背诵这首诗安排两个课时进行教学第一课时教学重点木兰代父书诗题教师指出木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品它叙述木兰代父从军的故事刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象木兰成了家喻户晓的人物板书木兰要求学生参看注释阅读诗篇理解词义句意诗篇大意出示小黑板引导学生读准上 教学过程 1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。2.指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。(1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。(2)后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。(1)这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？&127;具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退 不慕荣华富贵）。(2)这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？&127;具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特的能力理解木兰这个古代巾帼英雄的形象学习古代劳动人民的爱国精神教学设想这首诗以木兰代父从军为故事核心在故事情节发展当中运用排比对偶夸张等修辞方法描写人物刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象课本就诗中的排比句人物形象分析当中深刻理解木兰这个人物形象这首诗叙述详略得当对此单独进行分析以免影响分析人物形象的集中这首诗的语富有民歌特色刚健明快引导学生注意朗诵和背诵这首诗安排两个课时进行教学第一课时教学重点木兰代父书诗题教师指出木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品它叙述木兰代父从军的故事刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象木兰成了家喻户晓的人物板书木兰要求学生参看注释阅读诗篇理解词义句意诗篇大意出示小黑板引导学生读准上征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？学生回答，教师明确：这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻 风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？学生回答：教师明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。6.指定学生一人朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。布置作业 背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。的能力理解木兰这个古代巾帼英雄的形象学习古代劳动人民的爱国精神教学设想这首诗以木兰代父从军为故事核心在故事情节发展当中运用排比对偶夸张等修辞方法描写人物刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象课本就诗中的排比句人物形象分析当中深刻理解木兰这个人物形象这首诗叙述详略得当对此单独进行分析以免影响分析人物形象的集中这首诗的语富有民歌特色刚健明快引导学生注意朗诵和背诵这首诗安排两个课时进行教学第一课时教学重点木兰代父书诗题教师指出木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品它叙述木兰代父从军的故事刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象木兰成了家喻户晓的人物板书木兰要求学生参看注释阅读诗篇理解词义句意诗篇大意出示小黑板引导学生读准上 板书设计 木兰 1.母问女答 表明缘由 毅然代父从军 3.夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 5.双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警 的能力理解木兰这个古代巾帼英雄的形象学习古代劳动人民的爱国精神教学设想这首诗以木兰代父从军为故事核心在故事情节发展当中运用排比对偶夸张等修辞方法描写人物刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象课本就诗中的排比句人物形象分析当中深刻理解木兰这个人物形象这首诗叙述详略得当对此单独进行分析以免影响分析人物形象的集中这首诗的语富有民歌特色刚健明快引导学生注意朗诵和背诵这首诗安排两个课时进行教学第一课时教学重点木兰代父书诗题教师指出木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品它叙述木兰代父从军的故事刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象木兰成了家喻户晓的人物板书木兰要求学生参看注释阅读诗篇理解词义句意诗篇大意出示小黑板引导学生读准上