假如教学反思14篇.docx

假如教学反思14篇 假设是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注意对学生思想品德的教育，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得应当关怀他人，增加团队互助的意识，假设是一首清爽感人的儿童诗，小借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，相宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的完善愿望，产生对完善事物的憧憬。 “诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出包含生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中消失了几次“假设我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着完善动人的图景，语言在不知不觉中积存，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅仅是一种认知活动，并且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的感情。 在进取提倡新课改的大潮中，我们不能无视对学生进展扎实的语文根本功训练。课始，我就安排学生自主、共性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在详细的语言环境中经过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自我的朋友做“找朋友“的嬉戏，提高了学生的学习进取性，到达了较好的学习目的。 在本课的设计中，我还注意对学生语言拓展的训练，经过文章结尾的省略号的用法，让学生仿照文中的句式说出自我的完善愿望，既熬炼了学生的口语表达本领，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进展了很好的思想品德的教育。学生在不知不觉中有了关爱他人的完善愿望，到达了教学目的。 假设教学反思 篇2 假如是人民教育版小学语文第三卷第六单元的文本。本单元注意对学生进展思想品德教育，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得关爱他人，增加团队互助意识，是一首清爽动人的儿童诗。小作家用马亮的魔笔表达了他对小树、小鸟和残疾人的真挚爱。这首小诗具有剧烈的感染力和震撼力。适合学生反复阅读，在阅读中产生共鸣，感受孩子宽广纯净的心灵，有关爱他人和环境的完善愿望，憧憬完善的事物。 “诗意的心灵”；是一个润物无声，净化和美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“阅读为主线”的理念。在阅读中，找出包含生词的句子并朗读。在分析课文时，第一次大声朗读，找出“假如我有一支马亮的魔笔”这句话在课文中消失了多少次，让学生对课文的水平有一个初步的了解。再读一遍，看看这位小作家想用这支魔笔做什么。第三次大声朗读，想想小为什么这么做。这使学生能够在朗读中逐步加深对课文的理解。教学目的也逐步实现。学生朗读，感受生动活泼的文字，想象完善动人的画面，语言在不知不觉中积存，情感在不知不觉中生成。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话。它不仅是一种认知活动，也是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境下进展多角度的互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真情。 在积极进取、提倡新课程改革的大潮中，我们不能无视学生扎实的语文根本功训练。在课程开头时，我安排学生独立地、独立地记忆生词，并通读课文。同时，在特定的语言环境中，通过仿照和想象，引导学生理解和理解单词的微妙之处和意义。 在识字教学设计中，结合学生的年龄特点，将生词视为自己的朋友，玩“找朋友”的嬉戏，提高学生的学习主动性，到达更好的学习目标。 在本课的设计中，我也注意对学生语言进展的训练。通过文章结尾处的省略，学生可以仿照文章中的句型，表达自己完善的愿望，这不仅熬炼了学生的口语表达力量，也进一步升华了主题。同时，我们也对学生进展了良好的思想道德教育。学生无意识地有着关爱他人、到达教学目的的完善愿望。 假设教学反思 篇3 假设是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美妙心愿。这一课的内容实际上比拟简洁，与孩子们的生活实际比拟接近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我会孩子们大局部都能表达出自己美妙的愿望。 另外，课堂是布满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生很多变化，而面对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要擅长对学生的问题进展引导，抓住微小之处，生成灵动的课堂。 反思一： “鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用精确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进展训练的时机。 反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生都毫不迟疑地作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后教师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体会应当会比拟到位一点。 反思三：在课堂教学最终设计的练习：假设我有马良的神笔，我会教师在让学生说自己的美妙愿望时。一个学生说：“教师，我没有什么愿望！”针对这种现象，教师可以借题发挥。由于这些孩子究竟还是二年级的学生，他们的表达更多的是简洁天真的想法，或许自私，或许不阳光。这需要我们教师的引导、教育，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上消失的种种问题，并能作出较恰当的答复。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。 假设教学反思 篇4 本课是三年级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么好玩的一课，我该如何设计才能让学生提起学习的兴趣，于是我以童话故事格列佛游记导入，并且播放了一段格列佛游记的电影片段，果真这一小段电影片段引起了孩子们的兴趣。于是我又出示了一些PS合成的好玩图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假设我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些好玩的事？”学生们通过争论在脑海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁机让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完本钱课的作业。 我对本节课的教学比拟满足的地方是学生通过我的讲解对本课产生的奇怪心和对课件中图片惊异的眼神。但是也存在一些缺乏之处，总感觉学生始终在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物”，所以学生的作业并没有完全到达我的期望水平。假如让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让学生充分的理解再去完成作业。 通过这节课，我发觉利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起学生的学习兴趣。所以我打算，在以后的授课过程中多利用多媒体的形式帮助教学。 假设教学反思 篇5 假设是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进展人文教育、思维训练和语言学习的好材料。于是，我便打算引领小朋友走近假设，走进假设，走出假设。 在确定目标的时候，我依据教材特点和学生的实际，在学问、力量、情感等发面作了定位： 1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂的美妙心愿。 2、干事布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。 3、在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。 4、激发学生的创作热忱，仿写一段话，表达自己的爱心。 在处理教材中，我依据学生心理特点，循序渐进。 一、酝酿诗情，奠定基调 二年级孩子的留意力集中时间不长，教师应选用孩子们宠爱的方式消失文本，让他们乐于承受。新课标注意培育孩子听的力量，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，以一位二年级小朋友的诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的美妙心愿，拉近了他们和诗的距离。 二、关注词语，实中求异 语文素养的提高，少不了词语的积存，积存更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进展分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。 三、创设情环境，读厚句子 课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。我提取了一、二段中描写小树和小鸟逆境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑担心的心情。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自己、同学，以及我的心。 四、点燃火焰，生命涌动 有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，面对他们的无奈，你会怎样帮忙他们呢？学生一句句朴实的语言道出了他们心中燃烧的爱。那又是怎样帮忙他们的呢？再让学生走进一、二段，走近的心。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮忙学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读动自己的心，读出特有的情。这样既满意了学生个体的情感体验，又培育了学生的阅读力量，也反映出了阅读教学指导的坡度。 五、本色语文，写诗抒情 语言的习得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的表达是习作的水平。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！当学生纯真，和善的”心灵到达了和诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后绽开想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做美妙的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积存语言，习作的时机呀，我怎能错过。 六、赞美鼓励，享受胜利 在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴胜利赐予充分的鼓舞。“你的愿望真好”“我替小树感谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受胜利的欢乐，激发参加的信念，让课堂涌动生命的活力。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的进展，让学生学有所得，在轻松、开心中体会情感，进展语言。 反思： 回忆自己的课堂，觉得很稚嫩！一些美妙的预设都因自身的缘由在课堂演绎中不能达成。 一、自身的情感没有调控到最正确状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的欢乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。 二、对学生的关注也不够，没有让许多处没有让学生言尽，学生还有许多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很圆满！ 三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都遗忘自己就是小树了。你应当说，我冷极了！可我没有这样操作。 我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了很多的圆满！漂亮中有残缺，或许这也是一种美。缺乏是我努力的方向，缺乏是我前进的动力，缺乏是我走向胜利的基石。我会正视自己留下的圆满，我会捡起这些残缺，我会珍藏漂亮中的黑点！ 假设教学反思 篇6 每一个孩子都爱梦想，不受时空约束的自由遐想，能够说梦想是孩子最欢快的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新颖，趣味的动画片，能够让学生神知以往；一个奇妙的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开头，播放了学生们都很喜爱的传奇人物格列佛游记中的插图让学生观赏。从贴近学生生活入手，引导学生观看，比拟，激发学生想变成“巨人”的剧烈愿望。“假设你是巨人你会怎样做？”当我提到这个问题，学生都非常的进取答复，他们的答案让我出乎意料，有的说到“假设我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市处处都是星光绚烂的景象”；“假设我是巨人我会帮助一些需要帮助地认为他们做好多的事情”；“假设我是巨人我会帮助我们国家把敌人打走”当我听到这样的答复心里感慨到这么小的孩子竟然能想到这么多，同时自我也期望他们能做出心中所想的作品。 在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象比拟这点时，我让学生思索怎样才能把巨人表现的高大这个问题，引导学生自我观看作品中环境的小和巨人的”大来了解并强调横竖构图的方法。 在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，做为比拟的环境画的更加清楚，更详细，使画面更有感染力。 本节课不完善的地方有： 1、时间没有掌握好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，缘由是给孩子留的作画时间少。 2、还是有学生在构图方面不幻想，构图欠合理，不饱满，不完整。 假设教学反思 篇7 1、时时到处能够关注学生力量的培育。 如：在初读课文时，我问：读课文时遇到不熟悉的字，你怎么办？生答：问同桌，问书上的小树叶，问教师，可以查字典。 我说：你们的方法真多，用你们的方法读读课文吧。 教师鼓舞的话语滋润了学生的心田，同时培育了学生解决问题的力量。 、依据课文内容创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了配乐朗读，教师先跟着音乐朗读，然后指名让学生跟着朗读，其他同学感觉跟着音乐读这么美，就产生了跃跃欲试的感觉，这时让全班同学都跟着音乐读，学生不但朗读的热忱高，而且充分体会到了学习的乐趣。学习其次节时，教师先播放出了鸟的叫声，学生们听了鸟的叫声后，我问：听到了这欢快的鸟叫声，你仿佛看到了什么？ 生答：我仿佛看到了天上的小鸟 于是，我播放图片：一棵大树，树上有鸟巢，巢里有小鸟，小鸟正叽叽喳喳的叫着。学生先听到鸟叫，再看到树上的小鸟，情趣高极了。 我说：让我们一起读读课文吧。学生很快乐的读起课文来。 学习第三小节时，我问：你们想听故事吗？学生答：想。我说：教师给你们讲一个故事好？学生说：好。这时，教师一边播放音乐，一边讲起故事：有一个女孩叫西西，她在操场上与同学们愉快的嬉戏，突然，有一天，她摔伤了音乐越来越哀痛、我的声音越来越消沉我讲完故事后，问同学：你听了这个故事想说点什么？学生答复，我想帮忙西西我问：同学你想读课文吗？学生说：想。老我说：我们快来读读吧！教师用一个故事引起大家的兴趣，加上消沉的音乐，使学生产生了怜悯感一种帮忙同学的愿望油然而生，读课文的愿望也强了。 、充分挖掘学生的想象力量。如：学习完了第一节后，我要求学生把书放在桌子上，听教师配乐朗读，想象眼前消失什么？我引导学生去想象，培育了学生的想象力量。 假设教学反思 篇8 “教师，鹏飞拿走了我的玩具熊，这是我妈妈昨天刚给我买的。”心仪委屈得向我哭诉，我想告知心仪：小朋友之间应当友好相处,相互谦让。但这时我不由想起自己小时候也有这样的经受，在这种时候心理布满不满和敌对的心情，但这些心情在当时是不允许表达出来的，还必需作出谦让的样子，情愿让别的小朋友玩自己的玩具。由于大人总是说：“好孩子要谦让其他的小朋友。”现在，我作为大人却差一点用同样的方式教育孩子，这不能不让再次提示自己：要站在孩子的位置上，去考虑孩子的感受。孩子不是成人的缩影，而我们经常把成人的思想强加在孩子身上，让孩子去违心的承受成人的建议。这样对孩子来说是多么的不公正啊！“教师，鹏飞拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅着小嘴问我。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的东西你很生气，咱们去问问他，为什么拿走你的玩具好吗？”孩子感到教师理解他。于是我和心仪一起走到鹏飞跟前，他正在向大家炫耀自己的“成功果实”呢！我蹲下身子，问“鹏飞，你知道玩具熊是谁的吗？”“心仪的”。”说着低下了头。我说：“对啊！是心仪的，你应当争取心仪的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴说：“心仪，对不起！”心仪快乐的说：“没关系！你先玩吧！”很快孩子们又融入了欢快之中！ 这样，让孩子更简单理解之子的做法，从而在情感上谦让一些就简单了很多。这是我作为成人应给孩子的一种帮忙与支持。 只要把自己也当成孩子，就会找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，将心融入孩子的心灵，获得珍贵的童心。这样，更利于我们去发觉孩子，理解孩子，从而剖析孩子。 假设教学反思 篇9 关于指导想象的地方，我始终感觉不是特殊好，由于一局部学生画出来的巨人只是停留在简洁的玩耍上。 并没有像我设计的那样去帮小人们做好事，可见我在教学重点（利用敏捷的比拟，启发多种奇异的联想，力求创新）上做的不够。 但学生的”作品还是有许多情趣的，总体画面的布局与形象的比照完成的还不错。 假设教学反思 篇10 这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积存语言外，还能纯净孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充足的诗歌，我探究着实行简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动承受的说教式教学的途径。 1、创设情境，入情入境。 叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的”感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 2、揣摩文字，诱发情感。 课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的根底上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。 3、引导想象，升华情感。 想象是思维的特别形式，是进展学生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生绽开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉特别的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的暖和，感受小树内心的快乐。 4、读写结合，深化体验。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。 总之，整个设计我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。 假设教学反思 篇11 假设这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画很多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿依据教材的特点，我采纳自主探究，小组合作的形式组织学生学习诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让学生大胆地绽开想象，学着写诗歌。 场景一 教师是孩子们心中的偶像，他的一言一行都是孩子们学习的典范，他的良好素养会赢得孩子们诸多的赞许和鄙视。上课伊始，当我饱含激情地配乐朗读假设这首诗后，教室里立刻爆发出热闹的掌声，看着孩子那一张张兴奋的小脸，我笑着说：“小朋友，感谢你们给我这么多的掌声，你们能否告知教师，我读得好在哪儿？”话音刚刚落，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长，创设出了良好的课堂情境，扣住了孩子的心，激发了他们学习的兴趣，培育了他们评价他人的力量。 场景二 在引导学生感悟诗文的时候，我一边理说诗歌内容，一边画图。孩子们看着精致的图案（绿草、小树的笑脸、鸟巢、太阳、谷粒、残疾的西西、安康的西西），发出声声赞美。接着，我就诗中的一些重点句子，胜利地引导学生进展有感情地朗读。 场景三 课标强调，语文学科应以激发想象力和制造潜力为重点，在本堂课中的教学，我制造性地使用了教材，激发了学生的制造思维火花。如指导学生有感情地朗读诗文后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假设，现在教师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，有的说：“我要给穷苦的人画很多很多的钱。”有的说：“我要给孤儿院的.小朋友画很多很多的爸爸妈妈。”有的说：“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。”有的说：“我要给人类画一个净化器，让它吃掉地球上全部的垃圾。”孩子们创新思维迸发出了火花！我趁热打铁，展现课前预备好的2张学生的诗、画作品。激发他们的学习的欲望。接下来，我设计了“我们会写诗”，“我们会画画”的环节，让学生小组合作，尝试写诗歌，画诗歌。学生一边绽开想象，一边将想到的内容以儿歌、图画的形式来表达出来。这一设计在激发学生制造力的同时，也熬炼了学生的语言表达力量，提高了他们的审美力量。 另外，在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴胜利赐予充分的鼓舞。我用“你真是个有爱心的孩子”、“教师替孤儿院的小朋友感谢你”等赞美的语言，让他们感受胜利的欢乐，激起参加的信念，让课堂涌动着生命的活力。 假设教学反思 篇12 假设一文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！ 一、创设情境，入情入境。 从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅以文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。 这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去安康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比拟中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 二、揣摩文字，诱发情感。 课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的根底上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。 三、引导想象，升华情感。 想象是思维的特别形式，是进展学生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进展想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比拟不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西需要一双好腿的迫切。 教学时，要积极引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。 四、读写结合，深化体验。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。 假设教学反思 篇13 新课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一根本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强稳固。在品读全文后，启发学生合作争论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最需要帮忙?拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的， 另外，在这节课上我也消失了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说,实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假设你有一枝神笔，你会干些什么?假设你有一只马良的神笔,你要画什么呢?画出你的愿望,再把想法写在旁边的时间被占用,学生运用的时间没有落实到位,与美术课的整合没有完成,留下了教学圆满! 假设教学反思 篇14 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设”。全诗以“假设我有一枝马良的笔”完毕，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的.需要。 一、创设情境，体会文本 教学一二小结时，我让学生抓住寒风中的小树是怎样的？并结合课件让学生练习说话。学生有的说：“被大风刮掉了树叶。”有的说：“被风刮得东倒西歪。”等等，通过创设情境，让学生体会寒风对小树的攻击，从而了解到此时的太阳和雨水能使小树长成参天大树，不再可怕寒风。学生体会的很到位。又如其次小节：我出示了小鸟在窝里渣渣哭泣的图片，让学生说说此时的心情如何？学生都说觉得小鸟很可怜。接着我又出示放满谷粒的图片，让学生说说此时你又有怎样的心情？学生说为小鸟快乐。此时，我稍加点拨，学生就体会出了“帮忙别人，欢乐自己。” 二、发挥想象，渗透德育 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的思想里，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假设你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的答复特别精彩： 假设我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上； 假设我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学； 我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气； 我想为盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看到漂亮的世界； 我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼； 我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水； 就在这时我们班有一个孩子站起来说：“我想给姜子易画一双好腿，让他不再只坐在主席台上看着我们跳绳，发出轻轻的叹息。”又一个孩子站起来说：“我想给仲崇明画一个聪慧的脑袋，让他能流利地说话，唱出悦耳的歌。”听着他们的答复，我不禁感慨，这不就是课文所要教给孩子们的吗？我以此为契机，又在班里进展关爱他人、欢乐自己的德育教育，取得了特别好的效果。 孩子们的脑子里布满了无穷的想象力，他们心里装着很多美妙的愿望,只要我们给他倾诉的时机，他们都会给我们带来惊喜！