做一名智慧型的幼儿教师心得（5篇）.docx

做一名智慧型的幼儿教师心得（5篇） 前天倾听了太谷县教研室主任张四宝的题为“做才智型教师，创立高效课堂”的专题报告，观赏到了高效课堂在农村遥远学校绽放的美景。李村教改的开头，曾让我欣喜，我也努力构建欢乐的学习气氛，努力实现课堂的高效创新。比照太谷县的课改，我颇受启发。 1、细心编制导学案。 我们教学的重点总在课堂，而对备课对导学案的设计并没有特殊重视，且没有充分发挥其作用。好的导学案既是对学生学习的引领，又是对教学重难点的把握，还能实现教师对学生学习程度的把握。今后我要在课堂导学案的设计上下功夫，依托教程，参考教辅，将学问问题化、问题详细化、层次化。实现学生学习学问点节节清，大面积提高教学质量。 2、做一个“懒”教师，在课堂上真正放手，让学生学。 课堂上要确保学生的参加度，肯定不能填鸭式、满堂灌，满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生，教师要学会“偷懒”，少讲，把课堂放手交给学生。让学生紧跟学案导学，自主探究，或练习、或思索、或动手操作，学生的思维始终处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生仔细阅读，屡次感悟，且奇妙设计问题，让学生独立思索，通过合作沟通解决问题。教师再引领课堂展现，让学生敢于说、勇于说、乐于说，做到三讲三不讲，让学生有所思、有所悟、有所得。让学习发生在学生的身上。这样学生会学习了，教师就解脱了。 新型的课堂模式，不是教师没事干，而是对教师的要求更高了，要我们成为才智型的教师，也就是成为爱学习、爱思索、爱创新、会治理的教师。 3、学习小组合理构建应用，评价方式捆绑式 我们也有四人学习小组，学困生的转变并不明显，优等生并不太愿意帮忙学困生。而捆绑式评价奇妙地解决了这个问题。学好学问有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好学问的最高层次。小组合作学习，捆绑式评价能让差生不差，尖子生更尖。小组合作学习是培育学生合作力量和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、敬重、包涵、观赏。 张主任的课改讲座，让我还明确了一个观点：学问是学会的，不是教会的，是练出来的，不是听出来的。我还存在着很多亟待改良之处，还需要不断学习，不断探究，才能使自己的课堂距离“高效课堂，欢乐学习”越来越近。 做一名才智型的幼儿教师心得篇2 这次培训学习活动，为我们教师制造良好的学习时机，供应了优越的学习条件。在培训期间，我积极学习，仔细倾听专家讲座，学习教学相关策略，并进展课堂教学实践，专心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的缺乏，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面是我通过培训获得的点滴体会： 专家讲座，让我有一种与专家对话的感觉，我收获着专家们思想的精华、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容无视，由于学生天生活泼好动，需要好玩的东西来吸引他，带好玩味性的语言更能吸引他的留意力，学生的留意力集中了，才能更好地进展教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要擅长提问，还要擅长启发学生自己提出问题，给我留下了深刻的印象。仔细的学习和把握教育科学文化学问，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和讨论中去，这样才会始终沉醉在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和讨论的理论运用到教育实践中去，并不断地进展自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向讨论型教师，也才会体验到工作的欢乐和幸福。 教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工的行动方向。有抱负，才会有行动，当今社会多元价值并存，简单让人迷茫，失去方向。在这次培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，应当以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不行或缺的重要素养。 注意教师人格魅力的塑造和培育，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进展积极选择的向导，好教师能飞无助的心灵带来盼望。优秀教师应加强个人品尝的磨炼，用热忱去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去照顾学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品尝在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，磨炼、激情与创新是成为优秀教师的不行缺少的因素。 教育是终生事业，是一个不断进展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自己学问渊博、观看敏锐、布满自信，永葆教育才智之活水永不干枯。 向书本请教，听专家讲座，学习同伴的特长，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好预备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的学问来改良我以后的教育教学工作。 这次教师培训学习，让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，拓展了我的教育视野，提升了我的教研力量，让我的教育思想和教育行为有了真真实切的转变。在今后的教育教学中，我会不断学习，并运用现代教育资源，提高自身素养的同时提高学生的学习兴趣，做一名优秀的中职教师。 做一名才智型的幼儿教师心得篇3 2022年2月27日，我校组织教师仔细倾听了太谷县教研室主任张四宝的题为“做才智型教师，创立高效课堂”的专题报告。张主任深入浅出的讲解是我感受颇深.以下是我听讲座后我的心得： 其一，听完讲座我认为 我现在教学中存在的问题： 1.满堂灌的教学方法还在用运。正如张四保主任所说的，满堂灌其实是干扰优等生，制造了差等生。 2 .作业不精，题量大，作业形式枯燥。 3.在平常的学习中，学生学习负担过重，兴趣降低，教师呢?每天很辛苦，讲课，批改，起早摸黑，但学生学习效果还不抱负，甚至每天都在与学生怄气，学生乐趣渐渐降低。 其二，太谷县的教学模式给了我很大的启发 本次讲座，给我感受最深的就是太谷的24字教学模式“阅读感悟，自学检测，合作沟通，展现点评，分层训练，拓展延长” 张四保主任他创意的教学模式在实施的过程中能真正表达学生的主体地位，让学生真正成为学习的仆人，让每类学生都有事可做。与“满堂灌”的教学方法相比，确的确实能让差生不差，尖子生更尖。 张主任的课改讲座，让我还明确了一个观点：学问是学会的，不是教会的，是练出来的，不是听出来的。 所以，在今后 我会不断学习先进阅历，不断改良自己的教学方法，激发学生兴趣，让学生成为学习的仆人，让他们在我的课堂上称帝。 做一名才智型的幼儿教师心得篇4 新课程改革召唤才智型课堂。才智型课堂需要我们教师才智型的设计和引导。教师的课堂教学应植根于既让学生收获学问，又让学生收获力量和享受。 建构才智课堂需要诸多元素，依据收集的资料，从以下几个方面加以综述： 一、才智 “才智”的内涵特别丰富，在我国的文化中，才智是只能意会而不行言传的。在西方，才智源于“才智之神”赫尔墨斯。照辞海中的解释：才智是指对事物的熟悉、辨析、推断、处理和创造制造的力量。 在社会生活中，才智是个体生命活力的象征，是个体在肯定的社会文化心理背景下，在学问、阅历习得的根底上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合力量系统。才智实际上涵盖了个体多方面的素养，它融合了个体已有的经受。个体所经受的一节都有可能转化为才智，“这种才智和机灵表达了我们整个身心的存在”。 学问不等于才智，才智不能像学问一样直接传授，但它需要在猎取学问、阅历的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和进展。因此，教育在人的才智进展特殊是人的早期才智进展方面发挥着不行替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，才智的进展只能在富有才智的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育有利于才智的进展，只有才智的教育才能培育出才智的人。 二、教育才智 犹如才智之于个体一样，教育才智之于教育，同样表达为教育的一种品质、状态和境地。从大的方面讲，教育才智是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和制造的状态，表现为真正意义上敬重生命、关注共性、崇尚才智、追求人生幸福的教育境地。作为教育的一种内在品质，教育才智是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育治理在内的教育的一切方面的。 由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接表达者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者，因此在详细的教育情景中，教育才智主要是通过教师的教育教学行为来表达的。从这一角度来看，教育才智在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、制造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反响以及敏捷机灵应对的综合力量。以才智型教师作为对教师的整体境地、专业进展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素养提出更加全面的要热诚。提倡才智型教师，肯定程度上会使教师的专业进展更为协调、完整和全面。 三、才智型教师 才智的课堂需要有才智的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生共性的进展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生才智成长的引导者、促进者和自我才智成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的学问，更需要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑。 对于才智型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述才智型教师的特征时认为，“在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能消失的新形势和新问题的力量;具有把握教育时机、转化教育冲突和冲突的机灵;具有依据对象实际和面临的情境准时作出决策和选择、调整教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，喜爱学习和制造，愿与他人进展心灵对话的魅力。教师的教育才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境地，充分呈现出共性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”林崇德先生认为，才智型教师需要四种学问，其中包括文化学问，一要丰富渊博，二要自成一家;实践学问，教师的人生经受的领悟和提炼，在详细的教育情境中生成。 才智型教师就是具有较高教育才智水平的教师。才智型教师的教育才智是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律根底上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、学问学养、情感与价值观、教育机灵、教学风格等多方面素养高度共性化的综合表达。才智型教师与讨论型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探究，现实问题的讨论，对理论学习抱有很高的热忱，将讨论视为重要的成长根底等。但从二者的内涵和目标指一直看，才智型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的进展境地在实践与理论的严密结合中全面提升自身的教育才智水平。 作为专业素养的才智型教师之才智可以用“一体三维”来概括。所谓“一体”，指才智型教师是具有才智人格的生命主体。所谓“三维”，是充实和详细表达“才智型教师”生命主体和才智人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。从“知”方面讲，才智型教师是具有理性观念之才智的教师。“才智型教师”成熟和完善的理性观念，主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的教育理论的学习，更包含教师个人的独立思索和实践反思。教师在理性观念方面的才智，是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。从“情”方面讲，才智型教师是具有“人本取向”之才智的教师。从“意”方面讲，才智型教师是具有执著精神之才智的教师。 才智型教师的素养建构应是多元的，广泛的。 首先，才智型教师必需有教育才智。把握教育好学生的科学方法和艺术，特殊是在转变后进生和问题儿童方面有一种特别的本事和力量。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、积极性和制造性，发指最正确教育效益。 其次，才智型教师要有教学才智。有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的力量，能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批判建议中沉着不迫，显示出高度的教学才智。 其三，才智型教师必需有科研才智。要把握较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研兴趣，要有较强的科研力量，特殊是选择确定科研课题、设计课题试验方案、撰写课题讨论报告等力量，还要有科研课题流程治理的水平。 其四，才智型教师要有治理才智。不但要有治理班级、治理学生的才智，而且还要有治理学校、治理校园的才智，并在治理中不断显示自己的才华和才智。 其五，才智型教师还要有创新才智。不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新力量，并在自己的教育教学实践中不断发觉新问题，探究新途径，提出新观点，总结新阅历，取得新成果。能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。 另外，从微观角度讲，才智型教师还应具有语言才智、写作才智、计算才智、演讲才智、科技才智、艺术才智等等。 四、才智课堂 课堂是在肯定的教学时空范围内，以达成肯定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子才智进展的场。 才智的课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置，设施及教学具等的选择、摆放和操作，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度掌握，课堂师生的组合方式，教师的形象装扮、言行举止都应当是温馨的。 才智的课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂标准的设置，要松紧有度。学生各种良好学习习惯，要形成风气。课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关心。例如：在课堂上不允许学生“插嘴”是压制学生的.苛求，但课堂上学生“不擅长倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随便自主”，更是散漫的表现。 才智的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上教师不是居高临下的，学生不是被动承受的。教师对学生应当真诚地表扬，热忱地鼓励，公正地评价，善意地批判，恳切地教导;学生与学生之间应当友善地相处，公平地沟通;学生对教师应当地坦诚地敬重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应当讲诚信，讲民主，讲互动。 才智的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，解放教师，让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究，但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随便的自主”和“形式的整合”。因此，在课堂教学中，我们既不要严密的掌握，也不能自流地放纵;既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随便的生成而随波逐流，还美其名曰“无法预约的精彩”;既不要为传统的规律体系而固步自封，也不要天女散花地没有主次。 在才智的课堂中，教师仍旧是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开教师的细心策计，敏捷诱导和推波助澜。在才智的课堂中，学生应当是探究者、实践者和发觉者，学生不仅学到学问和本事，而且学会学习。 才智的课堂，要求在课堂教学中要注意让学生“感受过程，习得规律，进展才智”。也就是说，在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”;在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“进展性”;在教学策略的运用上，要注意“合作性”和“开放性”。教师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授学问和培育力量的关系，要注意培育学生的独立性和自主性;在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在教师的指导下主动地、富有共性地学习。 才智的课堂，应当追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应当包括学生完善的人格成长，差异的学问建构和创新的才智进展。 五、建构才智的数学课堂 在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，擅长提出与众不同的问题，就拥有了才智;学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思索，能不断反思自己的思索过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了才智;学习中关于主动探究，能大胆猜想、大胆想像、敢于探究、勇于创新，就拥有了才智;学习中擅长与人沟通与沟通，能有条理地、清楚地阐述自己的观点，能与他人沟通思维的过程和结果，就拥有了才智;能熟悉并把握数学思索的根本方法和解决问题的常规方法，在面临现实生活中的各种详细问题时，能从数学的角度寻求解决问题的策略，能综合运用各种学问去解决新的问题，就拥有了才智;能以富有共性的眼光、独特的思维、科学和精神和创新的意识去观看、端详发生在他们身边的事和物，并依据已有的事实进展数学猜想、推断和解释，就拥有了才智。总之，有才智的学生在数学学习以及生活中能表现出良好的数学素养有“数学头脑”，思维敏捷，思路开阔，擅长变通，布满灵气。 1、创设和谐的课堂气氛。数学教学中，教师要擅长营造一种和谐的、人文的、可持续进展的“生态环境”，供应相宜的“温度、空气和阳光”，让学生的心灵欢乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的共性自由飞扬，让学生的才智自然生成。多彩的世界，缘于丰富的物种;多彩的课堂，缘于丰富的共性。学生作为一个独立的个体而存在，由于生活阅历、学习阅历的不同，形成了各自不同的思维方式。 要使学生的思维制造得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必需有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间只有建立起公平、信任、理解、相互敬重的师生关系才能实现。在这样的教学环境里，学生消退了害怕和依靠心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、熟悉和情感，不怕出错和失败，学生有了充分的心理安全感和心理自由感真正实现心理表达的自由和开放。这样，学生才能积极主动地参加学习的全过程，积极探究和思索养成一种以创新的意识对待问题，思索问题、猎取学问，应用学问的性格特征。另一方面，我们必需树立新的教师观，教师与学生公平，教师应敬重每一个学生，提倡“思维无禁区” ;理解学生异想天开的甚至无理的想法和做法;真诚地对待每一个学生，发自内心地观赏和赞美学生的一切努力;宽容学生的稚嫩甚至是胡思乱想，让学生感到教师是平易近人的，和气可亲的，从而乐于和教师交往，主动地参加学习。另外，教师要擅长用幽默的语言技巧。事实上，幽默的语言技巧比强硬的叫卖更能吸引学生的留意力。幽默的语言常使课堂上布满笑声，在这种气氛中，学生乐于学习，学习的自主性也大大提高。 有幸听了特级教师吴正宪教师的一节小学数学课估算。这是我第一次听到吴正宪教师上课，听后感受很深。我觉得这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化气氛。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个教师全身心融入学生的感人场面。吴教师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生也是个个欢乐快乐极了。在开心中学到了学问。记得吴教师在上课开头时，为了拉近同学生的距离，还特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜爱玩还是喜爱上课?吴教师本想同学们会答复“喜爱玩”，可以在玩中开头新课，可大局部同学答复“不喜爱玩”。引起了全礼堂的一片轰动。可见我们教师在平常向同学们灌输的是什么思想，在教师的心中“爱学习”才是好学生。殊不知，爱玩才是孩子的天性。我们教师即要孩子学好，固然也得让孩子玩好，留意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学。 在教学过程中，吴教师让学生依据自己对每种估算方法的理解给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，自己是很了不起的，会增加学生在以后的学习中不断探究，不断学习的兴趣。她的课堂教学中充分表达数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与喧闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂细心组织教学素材，敏捷选择教学方法，奇妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合。学生在吴教师的带着下，真正的步入到数学的思维中。 在教学过程中，吴教师特别了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参加了学习的全过程，通过沟通、发觉、辨析、整合，最终获得了共识。值得一提的是，在争论和沟通的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。 在教学过程中，吴教师敬重每一个学生，她从不轻易否认学生的选择和推断，也从强迫学生去认同。她以热忱的鼓舞、殷切的期盼、奇妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小仆人。 教是为学效劳的。在吴教师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜测、思索，给学生留下了足够的思维空间。 教学完毕时，无论是学生还是听课教师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。一节好的数学课，要有共性，有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际动身，培育学生的数学思想，学会思索，让学生在数学思索中获得胜利的欢乐。这正是表达了吴教师超群的教学艺术和人格魅力。 可以说：和谐的课堂正如美丽的交响乐，是在主旋律下多种旋律的和谐共鸣。教师的教学就是要关注每一个学生的独特想法，让不同的学生勇于提出自己的见解，再通过师生建立性的对话，使熟悉得以深化，情感得以沟通，共性得到进展。 2、创设有效的教学情境 情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的、有意义的课堂学习情境令学生备感兴奋。但是一些看似喧闹、牵强附会、缺少数学思索的学习情境也很令人担心和担忧。我们不得不问：为什么要创设情境?学生需要什么样的学习情境?怎样创设有效的数学学习情境?教师可以依据教学实际，创设不同的学习情境。创设数学与生活严密联系的学习环境，让学生感受数学学问的价值。数学以高度的抽象性和严密的规律性与生活保持着肯定距离，创设情境要沟通两者的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的“数学味”。创设有思维价值的数学活动情境，使数学活动有效促进学生的思索。数学内容假如在日常生活中可以非常自然地找到现实原型，并且现实原型的引入的确能有效地增进、加深学生对数学学问的理解，此时的生活情境就是适宜的、有价值的;假如数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学学问本身引入反而会更直接、更清楚，此时，直接从数学旧知开门见山地引入，同样能大大提高数学教学的实效性。一个有才智的教师，应当擅长为学生创设思维冲突，引发深刻思索。课堂上常常会消失“意想不到”的“惊喜”，这些都是学生才智的火花与制造的灵感。一个才智型的教师，会抓住时机，进展渲染、鼓舞、挖掘，使这“无法预约的精彩”成为学生思维碰撞的又一个平台。总之，我认为数学情境的创设要立足数学学科本质，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。 3、才智的教 首先，应当留意清楚授课。一个人在认知清楚和口头呈现的清楚性上有着很大的差异，教师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容呈现的清楚度。一些公开课之所以很胜利，给学生及听课的教师以一种享受，对教学语言的细心设计，在这中间起了很大的作用。 其次，要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能消失的全部状况，因此，面对“生成”，教师不但要有随机应变的力量，更要在随机应变中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中消失的新状况，准时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成供应条件，鼓舞生成。教师对生成性资源的把握很重要。首先，教师要有课程资源意识，读懂生成性资源对学生进展的价值。课堂上，一方面教师要擅长依据教学实际提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生探究，提升学生的数学思索力量，使生成的问题成为学生讨论数学问题的重要资源。另一方面教师要细心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题要渲染放大?哪些问题能引发有价值的再思索争论，有可能进发出制造性思维的火花?教师要在短时间内做出理性的推断，要有所为、有所不为，机灵地筛选，奇妙地运用。与本节课教学目标、教学内容严密相连并能触动学生沟通欲望、思索兴趣的生成资源必需用好;与学生的学习实际严密相连并促进学生数学思索的生成资源必需用好;不管是正确还是错误的问题，只要有价值的都要用好。教师要专心、用情、当心翼翼地呵护那些珍贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价值。我们应细心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地熟悉生成，机灵地筛选生成，奇妙地运用生成，让课堂在动态生成中布满才智与活力。 再次，要能随机奇妙点评。一个布满才智的教师，往往能够随时把握学情进展精彩的点评。教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的才智引领。 同时，才智的数学课堂要对学生的精神方面有感染力，让学生感受到我们生活中数学存在的价值，以及数学给我们生活带来的便利和艺术享受。才智的数学课堂也应当有创生力、再生力。学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题，到达学以至用。 国际将来学讨论所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是才智。”才智是力气的源泉，才智是制造的源泉。从现在开头，让我们和学生一起从思想上亲近才智，行动上实践才智，不断地生成才智，给课堂注入新奇血液，让课堂成为学生才智之旅。 做一名才智型的幼儿教师心得篇5 回忆一学期以来的工作，我始终是保持着高度的责任感，以积极进取的精神投入到工作中，做到对幼儿急躁、细心、关怀和爱心，并能以规程为依据，围绕园里的中心工作规划，结合本班的实际状况及幼儿的年龄特点，仔细开展各项教育教学活动，较好地完成各项工作任务，现就一学期以来的工作总结如下： 一、前阶段工作的缺乏 1.班内局部小朋友用餐时的卫生状况较差，桌上、地板上掉下的饭粒较多;个别幼儿吃饭动作较慢，常有剩菜剩饭的现象。 2.幼儿刚入园，和教师的沟通力量较差，经常不能表达清晰自己的想法和要求。 3.班内局部小朋友纪律还没有形成，课堂常规较差，常有开小差、不仔细听讲的现象。 二、现阶段工作措施及成效 (一)思想工作 本人能积极参与政治学习，遵守劳动纪律，团结同志，喜爱集体，对班级工作仔细负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热忱的心态去完成园里安排的各项工作。积极参与园内各项活动，做好各项工作，积极要求进步。爱岗敬业，做到急躁、爱心、公正、敬重地对待每一个孩子。 (二)教学工作 在依据幼儿的年龄特点，仔细分析分析的根底上，仔细开展各项教育教学活动。在教学活动中注意以嬉戏贯穿整个活动，充分调动幼儿的三性，运用多种形式、方法、手段启发幼儿与活动，激发他们的活动兴趣，创设条件引导他们主动感知、操作、探究事物，从促进幼儿的进展，平常仔细备好每一个活动，每一个环节，找出重难点，为幼儿预备充分的教具及操作材料，在活动中留意发挥教师的主导地位与幼儿的主体地位，面对全体幼儿，注意个体差异。注意对幼儿在技能方面的训练及大胆表现自我等力量的培育，平常仔细做好每个活动的观看记录及效果分析。 (三)家长工作 1.主动亲切地与家长沟通。我充分利用了晨接和放学的时间跟家长沟通，使家长了解自己孩子在园的状况; 2.使用家园联系册、电话多种形式进展访问。这使我更了解幼儿在家的状况，使我能有针对性地开展幼儿的教学工作，而且还能促使我跟家长的相互理解，使关系更亲密; 3.与家进步行了亲密沟通，向家长宣传幼儿园保教任务和科学育儿学问，提高了家长、社会对幼教工作的了解与熟悉，协作幼儿园做好保教工作。 (四)安全工作 在一日保教活动中，我班教师始终以“安全第一”为原则。由于孩子有了安全才有安康进展。从晨间入园到离园，教师都要随时留意幼儿的安全，并检查幼儿活动场所的安全隐患。托班幼儿有流尿现象，我们也同样做到勤检查，勤换洗，像对待自己的孩子一样。 三、心得体会 古话有云：“学海无涯苦做舟”，对呀，教师更应当如此，_幼儿园有许多教学阅历丰富的教师，有这样一个良好的环境。我于是对自己提出了几点要求：要虚心，要有苦心，对事情要有恒心。由于刚来试验园，所以许多事情都得从头开头学，我虚心向别的教师请教班级治理的心得，仔细对待每次的教学调研，争取上好每节课。我仔细预备每次活动，得到了家长对我工作的确定。 四、反思和今后改良方向 这一学期来，我的工作中还存在着许多缺乏，我班幼儿的常规还不够好，玩玩具时，不够疼惜，在整理玩具和学具时，不能主动将其放回原处，并有随地乱扔的现象。同时，今后我要仔细学习新的幼儿园指导纲要将纲要的精神落实到教育教学工作中。刻苦钻研新教材、加强理论学习，不断提高自己的理论水平。