2022-2023学年广东省梅州市四校高一（下）期中语文试卷及答案解析.docx

2022.2023学年广东省梅州市四校高一（下）期中语文试卷一、现代文阅读（本大题共8小题，共29.0分）阅读下面的文字，完成问题。材料一：在生涯规划一词出现之前，学者们都是围绕职业规划来进行研究的。其中最具代表性的是美国学 者帕森斯所提出的“人职匹配”理论，就是在清楚每个人的能力倾向、兴趣等主观条件和社业岗 位需求的客观条件基础上，将二者相结合、相对照、再匹配的理论。帕森斯之后，舒伯拓宽了生 涯规划的内容，提出了生涯发展的概念。帕森斯的人职匹配理论的核心在于人的“个别差异”，职业是相对固定的，是使不同特质的人去 匹配不同工作的需求。而舒伯的生涯发展理论的核心则是人的“个别发展”，人的职业生涯是发 展变化的，是让工作来贴近人的生活。从职业规划到生涯规划，“生涯” 一词的含义也丰富起来，“生涯”被用来说明一个人的生活历程。着重指一个人的职业或行业。与普通的工作不同。“生 涯” 一词有两个基本含义：一是指具有某种发展前景的职业；二是指连续性的、稳定的职业。舒 伯认为，只关心人的一两次职业选择是不够的，应该关心人一生的生涯发展和角色变化。因此，舒伯创造性地用“生涯彩虹图”来表示一个人生活的广度和生活的空间。个人生活的广度， 即成长、探索、建立、维持和衰退这五个主要的生涯阶段；个人生活的空间，即个体所扮演的子 女、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者这九种生涯角色。舒伯还将生涯 发展阶段和在各个阶段人的角色结合起来，提出每个阶段的人都是多种角色的综合体。在不断探 索发现、构建自我的过程中创造出一种独一无二的、有目的的、连续不断的生活模式，过一种有 意义的人生。舒伯认为，1524岁是个人认真探索各种可能的职业选择的黄金周期，这一时期又 细分为三个小阶段，试探期（1518岁）、转换期（1822岁）和试验并初步承诺期（2224 岁）。不同阶段有不同的生涯发展任务。而高中阶段正处在职业生涯探索期中的“试探期”，其 主耍任务是在进行生涯规划时不仅需要考虑个人的需要、兴趣、能力与机会，并形成暂时性的决 定，而且需要不断地考虑可能从事的职业领域和工作层次。这一阶段的发展任务是把自己的职业 偏好逐渐具体化。（摘编自一文读懂“什么是高中生涯规划教育？ ”） 材料二：近日，工人日报记者走访后发问，大学就业指导为何总是“水水的”？网上猛搜信息，线下 六、其他（本大题共5小题，共21.0分）阅读下面的文字，完成下面小题。现代智力测验于1904年编制。最早的智力测验更像是一场针对儿童的脑力营养体检，鉴别出“营 养”不良的儿童，然后给予他们特别关注和额外帮助。说到智力， o “智商”最初于 1911年前后提出，英文简称“IQ”，其公式是：IQ=（心理年龄/实际年龄）xlOOo看到,有人 或许已经意识到，智商只是一个测验分数，并不能等同于智力。科学家们已经一致同意，智力是“从经验中学习、解决问题和运用知识适应新情境的能力”。它不跟我们想象中那样，达到某一水平之后， o由于智力的生理基础一一大脑不断地 发展变化，所以智力也随之产生变化。再者，后天训练以及年龄也会影响智力的变化。有科学家 把人类的智力分为晶体智力和流体智力。晶体智力是我们所学习到的知识和技能，例如语言，它 会因我们不断地学习获得提高，在我们65岁达到顶峰，然后逐渐下降； ,那么其下降 将会获得较大地延缓。流体智力是解决新异问题的能力，在自然情况下会在我们25岁达到顶峰, 随后逐渐下降；然而经过不断地学习和训练，不仅可以延缓这种智力的衰减，甚至还有可能把它 进一步提高，直至中年时期。17.下列句子中的“这”和文中画横线处的“这”，用法相同的一项是A.毕业二十年后再相聚，我们俩说 说那，聊了整整一个晚上。B.陈辰一会唱歌儿，一会跳舞儿，哄了半天，孩子 才不哭了。C.老李说话快，跟开机关枪似的，我们大部分时间只有听的份儿。D.蔡英文勾连外部势力作乱，挟洋谋独，是所有中华儿女不能接受的。18 .请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每 处不超过1。个字。阅读下面的文字，完成题目。“横竖就拿那么一点工资，还要24小时使唤人了？ ”“你瞧，又开始画饼了，我要是信了， 怕是要哭断肠去了。”最近，“林黛玉发疯文学”在网络走红。网友们脑洞大开，各类生活场景 将林黛玉的“恋人”话术巧妙应用，短视频平台也掀起了二次创作。有人质疑网友将林黛玉恋人 的话语单独挑出来搞成经典语录，而不看这些话语在原著里的语境，有之嫌。对此，专家 认为，新媒介技术的变化确实产生远离纸质阅读这样一个趋势，但尽管许多都被娱乐化，经典仍 然还是经典，经典只有传播了，才有价值。在网友对“林忽恋”的模仿热潮中，不难发现，职场话题是创作焦点。“横竖就拿那么一点 工资，还要24小时使唤人了？ ” 一句，表达的是职场人对过度加班的不满；“你瞧，又开始画饼 了，我要是信了，怕是要哭断肠去了”，则是借林妹妹之口，直言对老板空洞承诺的反感。这其 中，语气也许是戏谑“发疯”的，情绪却是极其真实的。林黛玉“花式怨人”大火的背后，折射出一些人现实中无法体面拒绝、坦言不满的无奈。很 多时候，面对一些亲戚、同事、领导的无理要求，人们总是要用一些委婉的言辞包裹拒绝的意图。 当“高情商”说法也无法回绝时，便只能 答应下来。就这个角度而言，如今流行的犀利 “林学”，其实与此前被动自我保护的“糊弄学”有 之处，它们共同传达出年轻人对缺 乏边界意识、形式主义、过度内耗等行为的反感。19 .请在文中横线处填入恰当的成语。20 .文中画横线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，可少量增删词语，不得 改变原意。21 .面对老板的加班要求，文中画波浪线的句子表达了员工的不满，你认为这种“林怨怨” 式的表达合适吗？请结合情境，从内容和形式两方面谈谈理由。答案和解析14.【答案】D、D、C、【解析】(1) D. “生涯规划教育的缺失导致了”以偏概全。由材料二中“'慢就业火热, 这背后有观念变迁等因素，但职业教育和指导也难逃干系'”可知，"生涯规划教育的缺失” 只是其中一个因素。故选Do(2) D. “有了从看重、计较分数到看重专业的变化”分析错误，根据材料二第二段“很多人选择 学校、专业，最看重、最计较的就是与分数'门当户对'，最好一分都不要浪费，专业如何倒在 其次一一选专业靠感觉、凭印象，甚至完全依赖家长”可看出，没有提到这种变化。故选Do(3)材料一中美国学者帕森斯所提出“人职匹配”理论，人职匹配理论的核心在于人的“个别差 异”。C.很明显是一种逃避，不是一种主动寻求“让工作匹配生活”的方式。故选C。(4)这段话出自论语为政，孔子的意思是：“我十五岁就立志学习，三十岁能够有所成就， 四十岁遇到事情不再感到困惑，五十岁就知道哪些是不能为人力支配的事情而乐知天命，六十岁 时能听得进各种不同的意见，七十岁为人处世可以随心所欲却又不超出规矩。”孔子一生都在不 断学习，这与材料一中的“舒伯的生涯发展理论的核心则是人的个别发展'，人的职业生涯是 发展变化的，是让工作来贴近人的生活”的理论相契合。这就启示我们，要以“个别发展”(自 身发展)为核心进行生涯规划。孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。 这符合材料一中的“舒伯认为，只关心人的一两次职业选择是不够的，应该关心人一生的生涯发 展和角色变化”这一观点。孔子不同阶段有不同成长目标，启发我们要关心个人一生的生涯发展 和角色变化。答案：(1) D(2) D(3) C（4）孔子立志向学，启发我们要以“个别发展”（自身发展）为核心进行生涯规划。孔子不 同阶段有不同成长目标，启发我们要关心个人一生的生涯发展和角色变化。（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析。解答本题，需要将选项回归原文，用原文相关 信息辨析选项。（2）本题考查学生对材料内容的理解与推断。解答本题，需要将选项与原文相关信息进行对比, 进而辨析选项正误。（3）本题考查学生对材料论点论据的理解与辨析。解答本题，需要先理解选项信息，再联系原文 观点进行辨析。（4）本题考查学生对材料内容的理解与延伸。解答本题，需要先理解题干含义，再结合材料相关 内容进行分析。选择题干扰项设置常见错误类型：1.扩大范围。2.偷换概念。3.无中生有。4.已然未然混为一谈。5.强加因果。6.答非所问。7.相互矛 盾。8,张冠李戴。9.过于绝对。10.断章取义。58.【答案】C、C、【解析】（1）C. “说书时语言的细致描写”错，文章没有描写快嘴王说书时的语言，只有外 貌、动作、神态描写，如“快嘴王高挑个儿” “扇子一摇，醒木一拍”“满眼冒光”，没有描写 他说书时的语言。故选C。（2） C. “鲁国率先出击”错，长勺之战中是齐国率先出击，鲁国一直等到“齐人三鼓”之后 才出击。故选Co（3） “王”字的浅层含义是指“快嘴王”在说书界称王。文章描写他“一分钟能从他的嘴里蹦出 多少个字儿来，没有人数得过来，蹦出那些字儿像珠子一样僻里啪啦地散落，纵是你多长个耳朵， 也会有收不到的音儿”“偌大一个说书的场子，快嘴王一出场，扇子一摇，醒木一拍，全场顿时 敛起声，针鼻大的气儿都不会出了” “一场下来，看官们的脖子都酸了吧唧的，怪只怪快嘴王这 张嘴了得，隔着八百年的事都能说得活灵活现的,更让你听得如醉如痴”，可见他说书时“嘴快”， 说书内容生动，能让听者如醉如痴。“王”字的第二个含义是，“快嘴王”机智机警。文章描写他通过说书为抗联传递消息，“有一 天，曹刿论战伍子胥过关岳飞大战朱仙镇一一接连的这三个段子，一次又一次把说 书场子推向高潮，看官们直呼过瘾，全力叫好”“人们一拍脑门，一下子领悟到快嘴王那天要选 那几个段子的缘由一一曹刿论战应是在传达彼竭我盈的信息；伍子胥过关在暗示接头人 要金蝉脱壳；至于岳飞大战朱仙镇的段子，快嘴王犹似在描述小日本碉堡被端掉时的鬼哭狼 嚎”，最终不但惩治了大耳周，而且打击了日本鬼子，自己还成功脱身。“王”字的第三层含义是，“快嘴王”嫉恶如仇，弃说从戎，展现了他的爱国情怀，值得人们尊 敬。文章写他说书时“满眼冒光，环视四周，独独不往大耳周那儿扫上一眼，权当大耳周坐着的 地儿是白地”，表现出他对大耳周这个汉奸的厌恶；“有人说，快嘴王向东投奔了抗日联军，临 走送大耳周上了西天”，写出他的嫉恶如仇；“国家这个大场子危急存亡，我岂可在一个小说书 场子里苟且偷安”，写出他的深明大义，爱国情怀。（4）文本二说“平民艺术的质朴与单纯，简洁与明朗，加上理性思维与艺术趣味的有机融合，使 小小说具有看得见、摸得着的亲和力”，从中可概括出“平民艺术”的三个特征：内容单纯、语 言质朴；情节简洁明朗；理性思维与艺术趣味的有机融合，具有亲和力。内容单纯、语言质朴。快嘴王这篇小说讲述的就是“快嘴王”利用说书的身份为抗联传递情 报、惩治汉奸大耳周的故事，内容单纯；语言质朴体现在如“一分钟能从他的嘴里蹦出多少个字 儿来，没有人数得过来，蹦出那些字儿像珠子一样嘿里啪啦地散落，纵是你多长个耳朵，也会有 收不到的音儿”，“蹦”，形象地写出那些字仿佛是从“快嘴王”嘴里跳出来一样，写出他“嘴 快”的特点；“嚅里啪啦”是拟声词，与“像珠子一样”搭配，生动地写出“快嘴王”语速之快、 声音之脆；“音儿”是儿化音，富有生活气息。情节简洁明朗。快嘴王这篇小说没有复杂的故事情节，主要描写了 “快嘴王”说书、大耳周 听书、二人双双消失、人们的猜测等内容，全部都是顺叙，没有多余的枝蔓，情节简单明快。理性思维与艺术趣味的有机融合，具有亲和力。快嘴王前半部分主要描写“快嘴王”说书艺 术高超，通过侧面描写和夸张手法展现，如“快嘴王一出场，扇子一摇，醒木一拍，全场顿时敛 起声，针鼻大的气儿都不会出了”“仰头，伸脖，目不斜视，一场下来，看官们的脖子都酸了吧 唧的，怪只怪快嘴王这张嘴了得，隔着八百年的事都能说得活灵活现的，更让你听得如醉如 痴”“一分钟能从他的嘴里蹦出多少个字儿来，没有人数得过来，蹦出那些字儿像珠子一样僻里 啪啦地散落，纵是你多长个耳朵，也会有收不到的音儿”，这些描写具有艺术趣味；而后半段写“快嘴王”消失之后人们的种种猜测，又充满理性，如“人们一拍脑门，一下子领悟到快嘴王那 天要选那几个段子的缘由一一曹刿论战应是在传达彼竭我盈的信息；伍子胥过关在暗示 接头人要金蝉脱壳；至于岳飞大战朱仙镇的段子，快嘴王犹似在描述小日本碉堡被端掉时的 鬼哭狼嚎”。文章写众人关于快嘴王和大耳周同时消失的种种猜想，为故事情节增添了波澜, 增加了人物的神秘感和故事的传奇色彩，符合人们对于“故事”的期待，具有亲和力。答案：（1） C（2） C（3）“王"字的浅层含义是指“快嘴王”在说书界称王，他说书时“嘴快”，说书内容生动, 能让听者如醉如痴。“王"字的第二个含义是，“快嘴王”机智机警。他通过说书为抗联传递 消息，不但惩治了大耳周，而且打击了日本鬼子，自己还成功脱身。“王”字的第三层含义是，“快嘴王”嫉恶如仇，弃说从戎，展现了他的爱国情怀，值得人们尊敬。（4）内容单纯、语言质朴。小说讲述的就是“快嘴王”利用说书的身份为抗联传递情报、惩治 汉奸大耳周的故事，内容单纯；用词准确，拟声词、口语词等的运用使语言质朴生动。情节简 洁明朗。小说主要写“快嘴王”说书、大耳周听书、二人双双消失、人们的猜测等，情节简单明 快。理性思维与艺术趣味的有机融合，具有亲和力。如运用夸张、侧面描写等烘托“快嘴王” 说书艺术的高超，富有艺术趣味；写人们对“快嘴王”的种种猜测又具有理性成分，这样写增加 了人物的神秘感和故事的传奇色彩，符合人们对于“故事”的期待，具有亲和力。（1）本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏。解答本题，需要先理解选项信息，再结合原文相 关信息进行辨析。（2）本题考查学生对小说相关内容的理解与分析。解答本题，需要将选项回归原文，进而辨析其 正误。（3）本题考查学生对小说中重要词语的理解与分析。解答本题，需要结合人物相关情节进行分析。（4）本题考查学生对小说艺术特点的理解与分析。解答本题，需要结合文本二，进而联系文本一 进行具体分析。“规范作答”不能忘记的三个原则：（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）。（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）。（3）分点分条作答。【解析】（1）“相与之久也”“相信之深也” “相结之厚也”是并列关系，结构对称，各自断开， 排除A、C；“如涕唾”是“像鼻涕唾沫”，是介宾结构，是“弃晋”的后置状语，中间不可断 开，排除B。故选：Do句子翻译为：秦穆公与晋国，相互结交很长时间了，相互信任很深了， 相互结盟很厚了，一旦恐惧于烛之武（所说）的利益，抛弃晋国（都）如同鼻涕唾沫，对于郑国 又有什么（不能抛弃的）呢？（2） C. “古代的诸侯、君主在失德后的自称”理解错误，“寡人”即为寡德之人，意为在道德方 面做得不足的人，是古代君主、诸侯王对自己的谦称。（3） B. “戍守秦国边界”错。原文为“使杞子、逢孙、杨孙戍之”,是指派遣杞子、逢孙、扬孙 戍守在郑国，而不是“在秦国边界”。（4） 厌：满足；东：名词作状语，在东边；阙：使动，侵损、削减；焉：哪里。句子翻译为: 晋国，有什么满足的呢？它在东边使郑国成为它的边境之后，又想要扩张它西边的疆界，如果不 使秦国土地减少，将从哪里取得它所贪求的土地呢？出奔：出逃、投奔、出逃投奔、逃亡；从：听从；无与：不要参与。句子翻译为：当初，郑国 公子兰出逃投奔晋国，听从于晋文公。在攻打郑国时候，（郑国公子兰）请求不要参与围困郑国。 惟：只；退：使撤退；置戍：设置戍守；移：改变。句子翻译为：不只是使秦国军队撤兵， 并且又得到秦国帮助设置戍守才离去。（秦国）改变得多么快啊！答案：（1） D（2） C（3） B（4）晋国，有什么满足的呢？它在东边使郑国成为它的边境之后，又想要扩张它西边的疆界, 如果不使秦国土地减少，将从哪里取得它所贪求的土地呢？当初，郑国公子兰出逃投奔晋国，听从于晋文公。在攻打郑国时候，（郑国公子兰）请求不要 参与围困郑国。不只是使秦国军队撤兵，并且又得到秦国帮助设置戍守才离去。（秦国）改变得多么快啊！参考译文：（甲）【经】三十年春季，王朝钦定历法的正月。夏季，狄人入侵齐国。秋季，卫国杀了自己的 大夫元嗔和公子瑕。卫侯郑回到了卫国。晋国、秦国包围郑国。介国入侵萧国。冬季，周襄王派 遣周公来鲁国聘问。公子于是到京师。又到晋国。【传】僖公三十年九月甲午，晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且从 属于晋的同时又从属于楚。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。” 郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时候，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文 公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利 啊！”烛之武就答应了。夜晚用绳子将烛之武从城墙上放下去，去拜见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑 国已经知道即将要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。越过 别国（晋国）把远方的郑国作为（秦国的东部）边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国 灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。如果放弃灭郑， 而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东 西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑 割让给您。然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。晋国， 有什么满足的（时候）呢？把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。如果不侵损秦国，晋 国怎么取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！ ”秦伯高兴了， 就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我到不了今天这 个地步。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的盟国，这是不明智的；以 混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。起初，郑公子兰逃亡到晋国，跟随晋文公。攻打郑国时，公子兰请求不要参加对郑国的包围。 晋文公同意了，让他在晋国东部边界等待命令。郑石甲父、侯宣多接公子兰回国为太子，以此同 晋国讲和，晋国允许了。（乙） 天下的事因为利益而合作的，必然会因为利益而分离。秦国、晋国联合出兵讨伐（或 “攻打”）郑国，郑国就要灭亡了。烛之武出城游说秦穆公，站着说会话的工夫就在（郑国）将 要灭亡的时候保全了郑国，不只是使秦国军队撤兵，并且又得到秦国帮助设置戍守才离开，（秦 国）改变得多么快啊！烛之武一席话就让秦穆公背叛了晋国而亲近郑国，舍弃强大的援军，而依 附弱小的国家；抛弃（与晋国）旧日的恩情，召来（晋国）新的怨恨；舍弃成功，触犯危险。不 是（烛之武所说的）利益与危害深深击中了秦穆公的心，怎么能像这样呢？秦穆公与晋国，相互 结交很长时间了，相互信任很深了，相互结盟很厚了，一旦恐惧于烛之武（所说）的利益，抛弃 晋国（都）如同鼻涕唾沫，对于郑国又有什么（不能抛弃的）呢？如果哪天有比烛之武所说的更 大的利益，我明白秦穆公一定会很快转变去寻求那更大的利益了！（1）本题考查文言断句。解答该题可以根据句意、虚词和结构判断。（2）本题考查识记古代文化常识的能力，答题的关键在于平时的积累与识记。（3）本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力，注意将选项和原文进行比较。（4）本题考查文言文翻译的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思, 然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译 过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。文言翻译最基本的方法：1 .留：留就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、 年号、度量衡单位、古代专有名词等，翻译时可保留不变。2 .补：补出省略成分。3 .册删去不译的词语。文言中凡是无实在意义，只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚 词，都可略去。4 .换：替换。用现代词汇替换相应的古代词汇。5 .调：调整倒装句句序，按现代汉语习惯句式将其调整过来。除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词一一串意一一顺句。注：直译即逐字逐 字地译。意译即译出大意即可。文言文翻译以直译为主，意译为辅。遇到比喻、借代、引申，直 译不通时，用意译。1314.【答案】C、【解析】（1）C. “'北极'指极北边远之地，点明朝廷之难以企及"错误，北极，象征大唐政权。故选：Co（2） “花近高楼伤客心”，诗人此时客居他乡，登上高楼看见满眼的春花，这美景恰恰反衬出诗 人远离家乡的漂泊之愁苦。“万方多难此登临"，万方多难，概括出了国家遭受的灾难，这首诗是唐代宗广德二年（764年） 春，杜甫在成都所写，当时诗人客居四川已是第五个年头，上一年正月，官军收复河南河北，安 史之乱平定；十月便发生了吐蕃攻陷长安、立傀儡、改年号，代宗奔逃陕州的事；不久郭子仪收 复京师。年底，吐又破松、维、保等州（在今四川北部），继而再攻陷剑南、西山诸州。再加上 宦官专权藩镇割据、朝廷内外交困，灾患重重，此句表现了诗人的忧国忧民，诗人为国家灾难而 伤心。“可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟”，尾联咏怀古迹，讽喻当朝昏君，寄托诗人的个人怀抱。 后主，指蜀汉刘禅，宠信宦官，终于亡国；先主庙在成都锦官门外，西有武侯祠，东有后主祠；梁父吟是诸葛亮遇刘备前喜欢诵读的乐府诗篇，用来比喻这首登楼，含有对诸葛武侯的 仰幕之意。想到后主刘禅，诗人不禁喟然而叹，这是以刘禅比喻唐代宗李豫。所不同的是，诗人 生活的时代只有刘后主那样的昏君，却没有诸葛亮那样的贤相。而诗人自己，空怀济世之心，苦 无献身之路，万里他乡，高楼落日，忧虑满怀，却只能靠吟诗来聊以自遣。此句既为君主无道、 任用奸人而伤心；也有自身理想抱负无法实现之痛，虽仰慕诸葛亮那样的先贤，但难遇明主，报 国无门，为自身怀才不遇而伤心。答案：（1） C（2）客居他乡，漂泊孤苦。诗人流离他乡、愁思满腹，登上此楼，眼见繁花，叫人更加黯然心 伤。战乱仍频，忧国忧民。“北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵”写出大唐帝国本应气运久远， 却遭到敌寇侵扰。报国无门，壮志难酬。亡国昏君刘禅竟也配和诸葛亮一样专居祠庙，诗人纵 然有诸葛亮之贤，也是空怀济世之心、苦无献身之路。译文：繁花靠近高楼，远离家乡的我触目伤心，在这全国各地多灾多难的时刻，我登楼观览。 锦江两岸蓬蓬勃勃的春色铺天盖地涌来，玉垒山上的浮云，古往今来，千形万象，变幻不定。 朝廷如同北极星一样最终都不会改换，西山的寇盗吐蕃不要来侵扰。可叹蜀后主刘禅那样的昏君，仍然在祠庙中享受祭祀,黄昏的时候我也姑且吟诵那梁甫吟。赏析：“花近高楼伤客心，万方多难此登临。”提挈全篇，“万方多难”，是全诗写景抒情的出发点。 在这样一个万方多难的时候，流离他乡的诗人愁思满腹，登上此楼，虽然繁花触目，诗人却为国 家的灾难重重而忧愁，伤感，更加黯然心伤。花伤客心，以乐景写哀情，和“感时花溅泪”（春 望）一样，同是反衬手法。在行文上，先写诗人见花伤心的反常现象，再说是由于万方多难的 缘故，因果倒装，起势突兀；“登临”二字，则以高屋建令瓦之势，领起下面的种种观感。四处打听，“大数据填志愿”颇受欢迎，号称“顶级专家一对一辅导”的机构大有市场这背 后站着的一个个迷茫的考生、焦虑的家长，都指向同一个话题一一生涯规划教育。现实中，关于生涯规划，很多学生都是从高考填报志愿开始的，而且是“被开始”的。很多人选 择学校、专业，最看重、最计较的就是与分数“门当户对”，最好一分都不要浪费，专业如何倒 在其次一一选专业靠感觉、凭印象，甚至完全依赖家长。也因此，很多网友后来吐槽，现在眼睛 里流的泪都是当年选专业时脑袋里进的水！一些职场新人对于就业和职业的认知，依然停留在“入学”阶段。他们对自己的兴趣、志向很懵 懂，对不同岗位的选择无所适从，甚至对就业有抵触心理近年来，“慢就业”火热，这背后 有观念变迁等因素，但职业教育和指导也“难逃干系”。不少高校对学生就业指导重视不够，老 师多由学院辅导员“客串”，不少学生只为混学分，其效果可想而知。生涯规划一头连着千千万万个家庭，一头连着就业市场、劳动者大军建设，如此重要的事情，必 须高度重视，早做打算。着眼长远，要强化顶层设计。目前，碎片化的就业指导，距离需求相去甚远；零星、不成体系地 开展，更难适应社会发展。在这个问题上，教育部门不妨加强统筹谋划，出台专门的教育计划、 指导方案等。比如在英国，学校会为911年级的学生进行完善的生涯教育规划；在日本，初一 至高三的学生都有一门生涯指导课程等等。教什么，怎么教，谁来教，这离不开系统的制度设计， 需要专业的师资支持，没有长远规划、统一部署、有序推动，很难完成。立足当前，可以做的也有很多。各高校有必要将职业教育、就业指导摆在更为突出的位置，立足 实际，着力补齐短板，把“水课”变成“金课”。对中小学来说，当前一些学校已有相关尝试， 今后不妨投入更多资源，步子迈得更大些。主动与企业、社会机构等合作。比如国外学生能以小 组的形式去不同企业进行职业体验。每学期轮换，企业会安排优秀员工招待，甚至还专门配备职 业启蒙志愿者多方合力，让孩子对自己、对职业、对今后的生活有更多认识和想法，让他们 认识到自己的兴趣和能力所在，学会将其转变成职业兴趣和事业追求，这是学生最需要的“干货”， 也正是教育者、社会的责任所在。（摘编自“生涯规划教育”要从孩子开始）1 .下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是A.清楚个人能力倾向、兴趣等主观条件和社会职业岗位需求的客观条件是“人职匹配”理论 的重要前提。B.舒伯提出了生涯发展的概念，从个人生活的广度和生活的空间去思考人一生的生涯发展和“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，诗人从登楼看见的景色开始写起，描绘了一幅壮美的山 河景观。锦江水夹带着朝气盎然的春色从天地间奔腾而来，玉垒山上的浮云飘忽不定，这使诗人 联想到了动荡不安的国家，那浮云飘移就像是古今世势的更替变幻。上句从空间上扩展，下句从 时间上蔓延，这样延展开来，顿然形成了一片宏阔悠远的意境，包括诗人对国家山河的热爱和民 族历史的回忆。并且，登高望远，视野开阔，而诗人偏偏向西北方向望去，可见，诗人心怀国家， 此时，他忧国忧民的高大形象跃然纸上。“北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵”，主要写国家战事。诗人登楼远眺，由浮云想到了国家现 时情况，虽然大唐朝廷风雨动荡，但代宗又回到了长安，可见“终不改”，这照应了上一句的“变 古今”，语气中流露了诗人强烈的爱国之情。下句“寇盗”“相侵”，进一步说明第二句的“万 方多难”，针对吐蕃的觊觎寄语相告：“莫再徒劳无益地前来侵扰！ ”词严义正，浩气凛然，在 如焚的焦虑之中透着坚定的信念。“可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。“后主，指蜀汉刘禅，宠信宦官，终于亡国；先主庙 在成都锦官门外，西有武侯祠，东有后主祠；梁甫吟是诸葛亮遇刘备前喜欢诵读的乐府诗篇， 用来比喻这首登楼，含有对诸葛武侯的仰慕之意。诗人伫立楼头，徘徊沉吟，很快日已西落， 在苍茫的暮色中，城南先主庙、后主祠依稀可见。想到后主刘禅，诗人不禁喟然而叹：“可怜那 亡国昏君，竟也配和诸葛武侯一样，专居祠庙，歆享后人香火！ ”这是以刘禅比喻唐代宗李豫。 李豫重用宦官程元振、鱼朝恩，造成国事维艰、吐蕃入侵的局面，同刘禅信任黄皓而亡国极其相 似。而诗人自己，空怀济世之心，苦无献身之路，万里他乡，高楼落日，忧虑满怀，却只能靠吟 诗来聊以自遣。全诗寄景抒情，将国家的动荡、自己的感怀和眼前之景融合在了一起，相互渗透，用字凝练， 对仗工整，语势雄壮，意境宏阔深远，充分体现了诗人沉郁顿挫的诗风。(1)本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力，答题时要全面理解诗歌，仔细比对各个选项，作出 正确的判断和选择。(2)本题考查学生对诗歌中相关思想内容的分析能力。答题时要读懂全诗，根据题干的提示，结 合具体内容进行分析。诗歌鉴赏选择题解题方法：选择题综合考查诗歌的形象、语言、表达技巧和文章的思想内容等，每一个选项都是一个考点。 本题几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，注意：错误的地方一般有意象的含义不 对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为 曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等，一般都存在明显的错误。15.【答案】【小题1端章甫，愿为小相焉【小题2】载舟覆舟，奔车朽索【小题3】君子生非异也，善假于物也【小题4】舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之蔑妇【小题5】安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜【解析】故答案为：（1）端章甫愿为小相焉（重点字：甫）（2）载舟覆舟 奔车朽索（重点字：索）（3）君子生非异也 善假于物也（重点字：生）（4）舞幽壑之潜蛟 泣孤舟之凝妇（重点字：婺）（5）安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜（重点字：事）此题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考时，以考试说明规定的篇目为主，文体侧重 于诗歌和散文，完成此类型题目，主要是靠同学们平时的积累，同时也要注意突破关键字（生僻 字，通假字，同义异形字，语气助词等），避免错别字的出现，做题时，书写要工整清晰。高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，需 要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性。16.【答案】寻路者与行路人 每当人们折服于某人独具一格的思想时，往往拱手作揖，尊一声 “大师”，而当不满于一件因循守旧的作品时，总斥其行“匠气”。勤劳的蚂蚁与“懒蚂蚁”之 间，莫不是匠人与大师的区别，是行路人与寻路者的差异？寻路者与行路人之间，差的不过是一种探索的精神。经验丰富的木匠总能在极短的时间内造 出桌椅板凳甚至一些更精巧的活计，然而就算他们的手艺再快、再精、再绝，也还是个木匠，因 为他们总在制造已千百次重复过的东西；而制造，却总是在创造之下的。同样是木匠的鲁班，在厌倦了日复一日简单重复的斧锯作业后，更深一步地探索工程设计、 建筑构造时，他便从平凡的行路人变成了寻路者，成了后世木匠的“祖师爷”。同样的，爱因斯 坦不甘于经典力学的局限，探索出了相对论，至此成为物理界的领跑者；梵高不拘泥于千篇一律 的传统画风，另辟新径，终被敬作印象派的领头羊。研究与探索是寻路者最有力的武器，也是一代代先驱区别于茫茫众生的根本。当普通的商品被贴上“限量”“定制”的标签时，其价格往往翻上几番，即便如此，也从不 缺竞相抢购的消费者。无疑，没有人真正甘愿无休止的重复与相似。拾人牙慧往往嚼之无味。所 有人都沿着先人的路，运用已证实的定理，如一群群勤劳的蚂蚁，不知疲倦的奔走以维持生计。 这个时代需要寻路者，时代欲发展推进，更需要寻路者，正如游客总需要导游，航行离不开灯塔。 有人寻路，才可筑路、铺路，直至踏入人生的伊甸园。如果说行路人是可贵的铺路石，那寻路者就是道路上树立的丰碑。世界需要行路人，也需耍 寻路者，需要实干家，更需要思想者；需要工匠的劳作，更离不开大师的图纸；需要士兵的拼杀， 更不可缺少将军的谋略。总有人要做勤劳的蚂蚁，有了这些蚂蚁的忙碌，蚁群才得以生存；必须 有人做蚂蚁中的“懒者”，否则整个蚁群都可能陷入覆灭的危机。“不想做将军的士兵不是好士兵”。去做一个寻路者，哪怕终究难脱匠气，也能于细微处，为自 己添上闪光的一笔。【解析】本题考查学生的写作能力。这是一道引语类材料作文题。材料介绍了诺贝尔化学奖获得者普里高津在演讲时提到的“懒蚂蚁效应”。大部分蚂蚁是勤劳的, 整天勤快地搬运食物，但是少数蚂蚁却整日无所事事，可是正是这些“懒蚂蚁”，当蚁群没有食 物来源时，勤劳的蚂蚁一筹莫展时，却能够带领众蚂蚁，找到它们早已侦察到的新的食物源。原 因是什么呢？原来是它们并不是真的“懒”，而是把大部分时间用在了 “侦察”和“研究”上。 从材料来看，“勤蚂蚁”不是作者批判的对象，当然也不是讴歌的对象，而是指出踏实勤奋还需 要正确思想指导，也就是说，不仅要埋头赶路，也要抬头看路；既要苦干也需要巧干。毫无疑问，“懒蚂蚁”是材料中的重点对象，它们的“懒”只是懒于杂物却勤于动脑，而并非真 的“懒”。同样，一个人或一个集体的成功都离不开这种“懒”人。所以，如果把这两个写作对 象结合起来立意也是可以的：“勤蚂蚁”和“懒蚂蚁”合作分工，更有利于做成事。因此，一个 团队要合理分工，每个人发挥特长才会使团队有更好的发展等。论述时要注意结合“勤”与“懒” 进行辩证分析：“懒”不是不劳而获，不是少劳多得，“勤”不是知识短浅，不是死板，不是缺 陷，而是需要完善。“懒”与“勤”的关系不是主角与配角，不是领导与被领导，它是取得成功 的两个要素。注意写作时不要理解错误，如探索创新、实现个人价值等都属于写作偏题。参考立意：1 .既要埋头赶路，也要抬头看路。2 .勤劳可贵，探索更难。3 .懒是表象，探索才是真谛。材料作文的审题：第一步，读懂材料，抓住主旨。首先要注意材料的特点：单则材料要从整体上把握其主旨；多则 材料应弄清它们的异同，从而把握中心；比喻性材料要理解其比喻意义；含哲理性寓言材料，要 把握其寓意。第二步，选择角度，准确立意。主旨单一的材料据材料立意即可；蕴涵丰富的材料， 可从多角度立意，即发散思维多向立意。一般说来，一则材料至少可从肯定与否定两个角度审视：“一事多人”的材料，有几个“人”往往就有几个审视角度；“一事多因”的材料，有几个“因” 往往就有几个审视角度。一个事件，针对其背景、写作目的的不同，就产生了几个不同的审视角 度。从文体上看，本题要求除诗歌外文体不限，考生可以根据自己平时复习的情况选择自己擅长 的文体来写，注意记叙文要以情动人，议论文要观点鲜明，论据典型，论证有力。1718.【答案】就不得不提到智商、略【解析】（1）文中“看到这”的“这”是代词，相当于“此”。在这里是指代上文所说的内容。A. “这”是代词，不定指，指说话的内容;B. “这”是这时候，指说话的同时;C “这”读“zh6i”，是“这（zhB） 一"二字的合音；D. “这”是代词，指代上文所说内容。故选D。（2）第一空，前文谈论的重点是“智力”，后文提到“智商”，所以本处是过渡句，承接“说到 智力”，可以填写：就不得不提到智商；第二空，根据“大脑不断地发展变化，所以智力也随之 产生变化”可知，智力水平会随着大脑的发展变化而变化，并不是一直不变的。所以本处可填： 就不再变化；第三空，根据前文“它会因我们不断地学习获得提高”可知，智力可以通过学习不 断提高，根据后文“然而经过不断地学习和训练，不仅可以延缓这种智力的衰减”可知，学习也 可以延缓智力减退的速度。所以本处可填：如果此时我们仍在学习。答案：（1） D（2）就不得不提到智商就不再变化如果此时我们仍在学习（1）本题考查学生对词语用法的理解能力。解答