挑山工教学设计与反思.docx

挑山工教学设计与反思一、教学设计（一）教学目标L正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种读文方式，从 “挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中， 学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。2.联系生活实际，理解课文内容，结合语境，理解词义及含 义深刻的句子，体会词语和句子在文中表达的意思和情感，感悟 课文的语言准确性和艺术感染力，为今后学生的习作打下基础。3.引导学生能从具体的感性形象中提炼出相关的道理，激发 学生从小树立奋斗目标，明确做事要一心向着目标，脚踏实地，坚 忍不拔，水不停歇，（二）教学重点1,通过学习让学生懂得:做事要一心向着目标，努力向着目 标奋力攀登的精神，2、联系生活实际，理解词义及含义深刻的句子，感悟课文 的语言美。教学准备:多媒体课件。扬，没有达到客观品评，对学生学习发展没有起到积极的引导作 用，对学生的表扬用词也比较单调。在以后的教学中，应该努力 抓住课堂生成，给予学生客观评价，使评价语言起到促进学生学 习发展的作用。而且每到紧张时，我总会表情过于激品，让人觉 得有些夺张，在以后的教学中要竭力控制自己的教态，做到落落 大方，亲和自然。（三）教学过程1、谈话导入，激发学生探索的欲望师:现在，我们继续学习挑山工这一课。（师板书课题。）师:通过前面读课文，你能用自己的话解释一下什么是挑山 工吗？生:肩挑重物上山。师：“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎 样的山?谁知道？生根据自己的积累回答。）生1:泰山是五岳之首，很雄伟，我登过泰山。生2:泰山有“十八盘”，听说很陡的，师:在这样雄伟而陡峭的山路上，行走都很难，更别说肩挑 重物往上攀登了。可想而知一一生:很难。师，那么在泰山上做挑山工，他们要走什么样的路线？（课件出示书上描写折尺形路线的语句。）（出示句子，他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步， 斜行向上，登上七八级，到了自阶右侧，就转过身子，反方向斜 行，到了左侧再转回来。）（大屏幕出示挑山工登山的画面。）设计意图:学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所 走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮 助学生理解呢?借助多媒体让学生更加清晰直观地了解折尺形路 线，明确挑山工路程的特殊性，体会挑山工登山时的艰辛与行走 时间的漫长，充分发挥课件中面面的直观性，做到一目了然，就 很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很 好的读书方法。（生练读。）师，路程长了，用的时间应该比游人多，是这样的吗？（生表示同意。）师，这就奇怪了，但挑山工却走得比游人都快，为什么呢? 用作者冯骥才的话说，这真是个不解之谜。设计意图:学生释题，教师通过引导学生理解明确折尺形路 线，然后设疑，抓住重点，充分给予学生读书的时间，利用质疑 的形式调动了学生的学习积极性，在读一一理解一一感悟一一读 的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达、朗读能力， 激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望，充分调动学生学习 的积极性.2、读书释疑（弄清挑山工速度不慢的原因。）师:作者的这个疑问是怎么解决的呢?文中作者和挑山工几次相遇?请大家一边读书，一边用波浪线画出描写相遇地点的语 句，找到作者对挑山工的描写。（生边读书，边画出相关语句。）设计意图:引导学生从整体感知课文，理清文章脉络，结合 语境，理解词义及含义深刻的句子，体会学习作者抓住人物外貌 典型特征进行描写，突出人物特点的描写方法，培养学生的写作 能力。师:作者和挑山工第一次相遇是在山下，山下相遇作者是怎 样描写挑山工的呢？（生找到描写挑山工外貌的句子读出来。）师:第一次相遇作者对挑山工进行外貌描写，突出了什么特 占？ 八、生，又矮又黑。师（归纳总结）:作者紧紧抓住了做挑山工这个职业的人又矮 又黑的鲜明特点，看来描写人物外貌抓住典型特征很重要。师:山下相遇，作者和友人很快超过了这个挑山工，不知不 觉来到了回马岭，读一读作者此时对挑山工的描写。大屏幕出示句子：“他把褂子脱掉了,光穿着红背心，现出健美的黑踢黝的肌肉。”（生同桌练读、试读。）师:作者和挑山工第三次相遇是在五松亭，作者刚要歇歇脚, 猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子，那正是他。 此时作者是怎样的心情？生:太吃惊了，不可思议。师:书上有一个词写出了作者此时的心情？生傀异。师:你能不能给“惊异”换个词？生:惊诧，惊奇，意外，设计意图:通过换词方法的练习，使学生进一步理解词语“惊 异”的意思，体会词语在文中表达的意思和情感，感悟课文语言 的准确性，体会作者当时的心情，使学生与作者在情感上产生共 鸣师:在和挑山工的对话中，作者解开了心中的谜团，让我们 看看作者和挑山工的对话吧！（出不对话。）我：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑在我们前头了？你 们有什么近道吗？”挑山工：“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道?你们肩 膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总 得停下来嘛!我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实也不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也 到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑 到你们前边去了。您看，是不是这个理儿?”（生多种形式练读对话。）设计意图:通过多种方式练读，使学生在读中理解，在读中体 会，理解挑山工话语中的真正含义，明确挑山工速度不慢的真正 原因:步步踏实，持续前行，一心向着目标奋力攀登。师:挑山工这样肩挑重物，路线曲折地登上高而陡的泰山是 一天两天吗?你从哪读到的？（生读出相关语句。）师:有一种能力叫概括，老师考考你的概括能力，刚才你理 解到的挑山工与游人的不同，你能用“因为所以 你的理解吗？生:因为挑山工不东看西看，所以登山时节约了很多时间，生:因为心中有目标，所以挑山工不停歇地一直往前走。设计意图:在阅读教学中，指导学生从读学写，做到读写结 合。通过训练学生运用关联词语，培养了学生的概括课文主要内 容的能力，能抓住重点语句体会文章所要表达的内容，为学生写 作打下基础。3、深化明理，感悟人生师:作家冯骥才从泰山一游，深深地为挑山工的执着所感动,一起来读读课文的最后一段。（生齐读课文最后一段。）师:作者仅仅想为我们展现一幅画吗?他最想让我们看到什 么？生:看到挑山工的那种精神。师:什么精神？生:朝着一个目标坚持不懈、努力的精神。生:明确目标，脚踏实地一个劲儿地向前的精神。师:由事悟理是本文写法上的特点，课文读到这儿，你从中 受到什么启发？生:我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标，踏踏实 实，坚持到底，这样人生才会美好、充实而有意义。设计意图:启发式的引导学生读中感悟，层层深入，结合具体 语境，抓住事情的关联点，体会课文表达的意思和情感，领悟文 章中心，感悟文本艺术的感染力与审美情趣，使学生明确挑山工 在登山过程中体现出来的哲理性内涵，陶冶学生的情操并感悟人 生哲理。4、点明中心，结束全文师:愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画，愿挑山工的精神珍藏在每个人的心中。设计意图:升华主题，使学生在理解挑山工精神的基础上，让挑 山工精神激励自己去取得成功，使学生、教师、文本三者产生共 鸣。二、教学反思在讲过挑山工一课后，我对语文课又有了新的认识，在语 文课上既要对学生进行语言文字运用的训练，又要培养其深刻理 解课文，领悟作者思想情感的表达，在这两者之间掌握好度的问 题是至关重要的。根据本节课抓住重点，有详有略的教学理念， 我利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在“读中悟，悟中读、 以读促写”的方法下领悟课文内容。回顾本课的教学，我个人觉得有以下几个成功的地方：1 .谈话导入，问题激趣。上课伊始，我板书课题，调动学生 已有的了解，初步解题，然后设疑激发学生求知欲望，让学生确 定学习目标进行学习，做到抓住重点，详略得当。2 .巧用视频，解决难题。课堂上组织学生观看挑山工登山时 的录像，学生边看，教师边解说原理,同学们对折尺形路线便一目 了然，解决了 “折尺形路线”的难题。3 .大胆取舍，突出重点。文章篇幅过长，要想在一节课内完 成教学目标，就要尝试大胆取舍，经过反复分析文章内容，最后,我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。 这是为什么”这样的问题让学生质疑。在视觉与听觉共同努力下 找到答案即可，腾出更多时间来研究挑山工的外貌和语言。结合 语境，理解词义及含义深刻的句子，休会学习作者抓住人物外貌 典型特征进行描写，突出人物特点的描写方法，培养学生的写作 能力，这样舍弃,保证了时间，也使得文章的重点更为突出。这样 处理既能让学生学习作者在人物描写方法上的特点，又领悟了挑 山工精神内涵。4 .引导学习，层层深入。在组织学生学习“三遇三见”时，先让学生独立思考，在文中用波浪线画出相应答案,并指导学生从 读学写，做到促写。通过训练学生运用关联词语，培养了学生的 概括课文主要内容的能力，能抓住重点语句体会文章所要表达的 内容，为学生写作打下基础。接着组织学生边读边感悟理解，品 味挑山工话语，体会挑山工精神的内涵，达到深化主题，明确人 生哲理的作用。教学是一门遗憾的艺术，本节课虽然有很多可 可点之处，但还是存在很多不足，不足之处：1.激情过于泛滥。挑山工应该是比较朴实的，学生泛读他的话时，声音过于激昂，不符合人物性格。以后的教学中, 我应该多注意引导学生根据具体的语言环境选择相应的读书方 式和情感。2.评价不够客观。我在处理课堂评价语言时，只顾表