五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》说课稿.docx

五年级上册第三单元牛郎织女（一）说课稿各位老师，大家上午好！我今天说课的内容是牛郎织女（一）， 我将从以上几个方面来展开我的说课一一单元统整读教材、前后勾连 定目标、合作探学设版块、提要综述现板书。牛郎织女（一）是五年级上册第三单元的第二篇课文。从单元视角来看，本单元以民间故事，口耳相传的经典，老百姓 智慧的结晶作为人文主题，以"了解课文内容，创造性地复述故事 作为语文要素，这是在中年级详细复述''简要复述的基础上提出的 进一步要求。本单元选编了猎人海力布和牛郎织女两个民间 故事，根据篇幅和教学需要，牛郎织女分成了两个部分。这两个 世代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰 富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与 追求。从文本特色来看，牛郎织女是我国古代著名的民间故事，最 早可追溯至西周末年，在人们的口耳相传中情节得到了进一步的完善, 增添了更浓郁的生活气息和人情味。牛郎织女（一）秉持了民间故事口头创作、口头流传语言 通俗易懂的特点。全文篇幅虽长，共有两千多字，但情节紧凑、生动， 一波三折。故事以牛郎的成长过程作为主线展开叙述一一先交代了牛 郎童年的凄苦生活，引出他与老牛结下的深厚情感；再写牛郎成人后, 被哥嫂赶出家门，与老牛相依为命。最后，讲了牛郎在老牛的帮助下， 认识了织女，并结为夫妻。其中，插叙了仙女在天上没有自由的生活 和下凡的经过，为故事的后续发展买下了伏笔。此外，课文有两幅插图，分别呈现出牛郎童年时与老牛相依为命、 成年后经老牛指点与织女相识的两个重要场景，有助于学生图文结合, 想象画面，感受故事的生动与神奇。从儿童立场来看，爱读故事是孩子们的天性，民间故事对他们来 说也并不陌生，再加上五年级学生经过上一单元的学习，他们已经初 步掌握了一些提高阅读速度的方法，所以虽然本文篇幅较长，但所讲 述的故事内容对他们来说应该不难把握。但也由于篇幅较长，有些孩 子的接受能力有限，学习创造性复述是有一定难度的。因此，在教 学设计中，我将运用对照文本、联系生活实际、引导想象、能力迁移 等策略跟孩子们一起深入走进文本。基于对教材的上述解读，围绕单元语文要素的落实，我将本课的 教学目标定为：1 .认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字落，会写"郎、爹等 14个字，会写嫂子、剩饭等13个词语。2 .能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。3 .展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演 一演。这也是我本课的教学重点、难点。为了完成预定的教学目标，我将我的教学设计设定为以下儿上儿 个板块:联系旧知，揭题导入梳理情节，关注人物聚焦表达，练习复述发挥创造，实践复述一、联系旧知，揭题导入坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念，因此，课堂伊始， 我将从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入 本课的学习。同学们，通过上一篇课文的学习，我们学习了民间故事，认识了 热心帮助别人，甚至宁愿牺牲自己的猎人海力布，除此之外，你还有 什么收获？孩子们可能会从创造性复述形式的有趣和需要大胆想象 两方面来分享。于是我会顺势回顾上一课主要从增设多回合对话的 角度学习了创造性复述。今天我们将走进另一个我们耳熟能详的民间故事，随即我会板书 一，揭题读题后，我会出示插图，并引导学生说一说他们印象中的 牛郎、织女是怎么样的。这样一来，一方面能拉进他们与文本的距离，另一方面也能了解 他们对故事的熟悉程度。这是孩子们不可忽略的学习经验，只有建立 在真实学情之上的教学才是有实效的。接下来，我来说说我的第二板块：二、梳理情节，关注人物五年级的学生基本已经掌握了预习的基本方法，形成了一定的预 习能力。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教 师再相机指导，导在要处和难处，从而培养学生的自学能力，提高课 堂效率。阅读是学生个性化的行为，我会让孩子们在读中整体感知，因此， 在阅读中，我会给孩子们设定有层次的阅读要求第一次读，我会让他们自由地读，1 .读准字音，读通句子读完后，我会有针对性地检查本课的生字词。第二次读，我会让他们运用上一单元所学的阅读策略提高阅读速 度。2 .运用寻读、连读、不回读等策略快速默读课文，借助作业本习 题，理清故事情节。思维导图是一个很好的学习支架，它从易到难地设计了五个内容。 根据对学情的预判，学生可能会在第四部分的概括上稍有困难。我会再引导孩子浏览相应的片段，聪明的孩子就会发现，这对应 的应该是牛郎和织女结为夫妻。这一思维导图，它不仅提供了用小标题概括情节的方法，也呈现 了整个故事的脉络。在此基础上，我会再利用旁边的泡泡提示，引导 孩子们通过小组合作，说说故事的主要内容，实现简要复述的回顾。对内容有了前面的把握之后，我会再次出示表格并提问，故事中 有哪些主要人物，他们都有什么样的特点？他们跟牛郎的关系又是怎 样的？在他们自由交流时相机板书随后顺势小结：长长的故事，不仅要知情节，还要知人物。有了 这样的思维碰撞，学生就能在后续的创造性复述练习中采用最贴合人 物性格特质的语气、表情、动作等来讲故事，让他们的故事更具感染 力。表格和导图是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文 本。同时它们也是一种学习工具，非连续性文本和连续性文本相互比 照，互成支架，也有助于培养学生的逻辑思维能力。随后我会开始我的第三板块：三、聚焦表达，练习复述课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、 生动，我们可以组织学生先练习复述这些情节，学习如何把一个简单 的情节说具体。我会引导孩子们再去浏览课文，并抛出问题一一同学们，你们知 道吗，牛郎织女这个故事啊，早在西周末年就有了，一直流传至 今，为什么人人爱读，代代相传呢？学生一定会抓住故事语言有特色 和情节生动有吸引力进行回答。此时，我会再次将孩子们的目光聚焦 到板书，请孩子们借助人物关系图、特点图，看看课文3、4自然段， 说说牛郎和老牛是怎么相处的。在孩子们说的过程中引导孩子们通过朗读、梳理，去感受作者是 怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的，让孩子们感受到抓住具体的 事例、丰富的细节，能把故事将具体、讲生动。并在此基础上，让孩子们用上刚刚的方法讲讲牛郎与织女相识等 清洁，由扶到放，落实学为中心。在开放而又充分的交流中，我会继续引导孩子们关注民间故事多 用短句等表达的特色，并在朗读中内化、积累，为接下来的创造性复 述奠定基调。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁 移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师 的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。 因此,我会运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处， 从课文已有的内容出发训练孩子们复述的能力为下一课时的教学奠 定扎实的基础。课文中有很多情节是留白的，创作的空间很大，这是我创造性复 述教学的切入点、生发点，在上面几个版块的积淀下相信我下一课时 中发挥创造，实践复述这一版块肯定能水到渠成了。最后我来说说我的板书：本课时的板书设计主要体现了人物的关系及特点，贴合学生的思 维走向，为他们创造性复述能力的形成提供了很好的支架。