倍的认识例3教学反思8篇.docx

倍的认识例3教学反思8篇 倍的熟悉例3教学反思篇1 可以说，100以内数的熟悉是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的根底，也是熟悉更大的自然数（万以内的数、大数的熟悉）的根底，它在日常生活中有着广泛的应用。 学生在平常的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发觉孩子们对于数100以内的数并不生疏。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，许多孩子习惯了简洁的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。 在教学100以内数的熟悉时，我发觉数数、理解数的组成、比拟数的大小大局部学生把握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数根本没问题。依据以往的阅历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数根本不会。在比拟大小方面，学生不仅会比拟，更重要的是他们能说出比拟的方法，而且这些方法都是在教师的引导下由学生归纳总结出来的。 教学中我用四种数数方式进展了数的稳固： 一是让学生集体从0数到100； 二是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100； 三是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。 这样，不但稳固了数的挨次，还加深了学生对单双数的概念和记忆。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度到达了要求，而且不仅能会算，还能与教师、同学和家长沟通算法。 倍的熟悉例3教学反思篇2 理念。新课标准中还提出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 反思这节课，我认为做到了以下几点： 、本课是学生在一年级已经初步熟悉钟面，会看整时、半时、大约是几时、快几时等学问之后，进一步来熟悉钟表学问不是很难，所以在课上我充分了解学生的原有学问构造，让他们说出“关于钟表你都知道哪些学问？”从而来引出本课的新学问时分的熟悉。同时给学生充分观看、沟通的空间，一开头看天安门广场的升旗仪式，看看你能发觉什么数学信息？还有让学生观看钟面，看看你能发觉什么？这些都不是教师直接呈现给学生的，而是通过他们自己的观看来获得，培育了学生的观看沟通的力量。 、本课的重难点是让学生建立初步的时、分的时间观念，时间观念的建立，不能像背口诀公式那样简洁，所以我设计了不同层次的活动来感受时和分，通过悄悄地感受，体育活动，自主选择学习活动几个层次，让学生在实际活动中来感受，效果不错。 、在本课中采纳了小组合作的学习方式，设计教学思路时，对于学生单独完成有困难的局部，放到小组合作中来解决，既激发了学生的求知欲望，又培育了孩子们合作的意识与他人开心沟通的力量，但是课堂教学中我们不能为小组合作而合作，那样就变成了一种形式而失去了它的真正意义，所以教师肯定要在课前下足功夫，真正提高课堂效率。 固然本节课也存在一些问题，如在其次个环节中，让学生结合亮亮生活中的六幅图，说一说亮亮什么时间在干什么，有一局部学生表述的不够完整和精确，时间用的比拟长，说明学生对熟悉时间感觉还是有一些困难，但是我没有过多的要求学生，由于一年级学习的熟悉时间只是也许的一个表述，几时刚过、快几时了等等，像这样的表述我们在生活中用的并不多。我想在本册学习精确的熟悉时刻之后，学生经过生活中应用，确定会渐渐的精确读出时刻。还有对于1分、1时毕竟有多长的感受，在本节课中通过一系列的活动，我想学生对1分钟的时间感受应当比拟清晰了，但是对于1小时的时间我觉得感受的不够，由于一节课的时间是有限的，我想只有靠课下的进一步实践，让学生形成较精确的时间概念。 倍的熟悉例3教学反思篇3 1、表达了数学与实际生活的联系倍的概念比拟抽象，学生不易理解。为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到“几个几”与“倍”之间的联系，进而真正理解“一个数的几倍”详细描述的是什么内容。在自主、开放的活动中让生经受、感受学问产生的过程。设计的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际状况，使学生体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增加应用数学的意识。 2、充分发挥学生的主体作用。为学生设计了自主探究、主动获新学问的教学活动，充分让学生自学课本例1，通过看一看、想一想自已完成探究单，通过说一说小组进展沟通争论，由小组讲解展现，理解“一个数是另一个数的几倍”的数量关系。教师稍加点拨，让学生经受学问的形成过程，主动建构新知。 3、 注意渗透数学思想方法。在这节课中，注意了渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽像的概念直观化、形象化、简洁化，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新学问的拓展，转变比拟量或转变标准量（胡萝卜的根数），在稳固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质。 4、注意拓展教材，帮忙理解学问在教学中，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“变化”中进一步熟悉倍，感受在比拟倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，转变胡萝卜的根数，如，小兔又了1根胡萝卜，比拟水萝卜和胡萝卜的根数，找到标准量，说出他们的倍数关系； 小兔又拔了3根胡萝卜，再让学生比拟水萝卜和胡萝卜的根数，找标准量，说倍数关系，引导学生熟悉“谁是谁的1倍”。又如，学生完成稳固练习“做一做”第1题后，引导学生说出蓝色圆片的个数是黄色圆片的2倍，与之前的黄色圆片个数是绿色的2倍比照，都是2倍，为什么？明白标准量的重要，从而让学生加深了对“倍”的熟悉和理解。 本课教学的缺乏之处主要是：针对低年段学生的共性，教师假如能在课堂中设计更多有鼓励性的合理客观的评价语，会使课堂更亲近学生，创设良好的学习气氛，将一问一答的教学模式渐渐转变为师生公平的圆桌会议。教学时教师的数学语言表述应当更加严谨、标准些，只有这样学生才能在正确的表达中深入理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。教师讲的还是有点多，应当在课堂上留一点时间让学生完成 . 倍的熟悉例3教学反思篇4 回忆本节课，觉得在不少环节上没有处理好。 1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量表达“以学生为本”的教学理念。比方用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的时机。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕绽开争论会影响教学时间）致使熟悉乘法的,因此课堂教学中教师应当依据学生的课堂反应，准时调整教学构造。 2、教学的放与收做得不抱负。学生摆小棒并列出很多一样加数的加法算式后，我没有准时引导学生观看算式的共同点，从而总结出一样加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生答复精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有准时作一个小结，把学问收笼到重点难点上来。其次个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把许多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使局部学生列出了加减算式。 3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别一样加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这一节课是熟悉乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的根底，二年级的学生虽然在平常计算过程中常常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培育学生熟悉到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的把握总体不错,这节课使我熟悉到：信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。 倍的熟悉例3教学反思篇5 “除法的初步熟悉”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的开头本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问构造中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践力量和初步的语言表达力量。 教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最正确教学时机，从生活中分实物的问题中准时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。 表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学： （1）、由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 （2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。 （3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 （4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。 倍的熟悉例3教学反思篇6 “吨”对学生而言是一个比拟模糊也比拟难体会的概念，因此在教学中调动学生已有的生活体验，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋这样的大米就重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率，同时感知吨是一个比千克大得多的质量单位。围绕“怎么称吨”的问题，使学生很详细地再一次感受了吨是一个很大重量单位。 接着又以一个小学生的体重25千克，推算出40个这样的小学生重1000千克，即是1吨，感受吨在实际生活中的应用。又如：一头奶牛的重量（5头）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一头猪的重量（10头）以此来推想1吨的重量，通过提一提、看一看、说一说等活动，把1吨的重量和学生熟知的各种物体重量建立联系，从而使学生对1吨大约有多重建立比拟鲜亮的表象。这些都是学生熟识的，有助于学生在已经把握千克的根底上，初步建立1吨的观念，也知道1吨1000千克，并能进展吨与千克的简洁换算。让学生在学习过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念。 在练习“想想做做”的第3题，2块砖重5千克，200块砖重（）千克，（）块砖重1吨时，学生通过小组合作探究，知道解决问题的关键是，弄明白200块里面有几个2块，就是有几个5千克，由于1吨就是1000千克，1000里面有多少个5千克，就是有多少块。思路比拟清楚，但在课堂练习中，个别学生还是搞不清晰，有待课后进展辅导。由于所学内容比拟贴近生活，学生学习的兴趣比拟浓，可以在小组合作中发觉。 倍的熟悉例3教学反思篇7 在现实生活中，我们都会经受购物，所以在一年级就安排熟悉人民币的内容，是特别有意义的。本课时是这个单元的第一课时，主要是带着学生一起熟悉1元及1元以下的人民币。课前请家长带着学生进展了一次购物实践活动，家长也反应：平常比拟注意孩子力量的熬炼，所以半数学生常常会在购物时进展付款、找零等活动。课前还对学生进展了沟通调查，发觉大多数孩子对人民币是有初步熟悉的，能够正确区分1元及1元以下的人民币。所以依据这些实际状况，就把本课时的重点放在熟悉1元以内的人民币和元、角、分之间的进率。难点是在取币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，以及解决问题的力量。 第一局部，熟悉人民币面值。 主要分为三个环节进展。第一环节是通过小组互助的形式，让学生沟通自己熟悉的人民币，并说说是怎么熟悉的。其次环节是全班沟通，以不同单位的人民币为挨次，分别熟悉1元、1角、1分，比拟熟悉到都是1，但是单位不同，面值也是不同的。并且学生通过观看沟通学生熟悉到元、角、分是人民币的单位，可以通过人民币上的数和文字来区分人民币。第三个环节是进展一个相应的练习。教学中，学生的表现是特别积极的，沟通也比拟到位，但是这里漏了一个单位的比拟。最好在学生熟悉单位元、角、分后，能够进一步明确元是比角大的人民币单位，角比分大。 其次局部，熟悉人民币之间的联系，单位之间的进率。 由于学生已经有过丰富的生活阅历，所以这个局部的沟通是比拟顺当的。通过模拟的购物活动，帮教师解决实际问题，有利于激发学生进一步学习的兴趣，也促使其在解决问题的过程中明晰人民币之间的进率，一举两得。 第三局部，应用人民币。 通过小组合作的方式绽开活动，怎样拿出1元2角？学生通过沟通，能够找到多种方法，但是对于低年级的学生而言，进一步提高要求：进展有序的思索，还是有肯定难度的，需要教师进展指导和小结。最终一题练习，也在书本原有问题的根底上进展了充实，盼望学生通过探讨沟通，能够进一步拓展思维，不管在审题还是解决实际问题的力量上都有进一步的提高。 由于这是第一次使用将来教室，在教学设计时，还要想好如何与信息技术整合，所以对于整节课而言，不管教学设计还是环节安排上，可能还都是有不尽人意之处。盼望今后能够预备更加充分些，更好地利用起将来教室的各项功能，为将来的教学效劳。 倍的熟悉例3教学反思篇8 案例背景： 我屡次设计并执教1120各数的熟悉，好像一次比一次“胜利”，可我越来越迷惑，学生需要“10根扎成一捆”的方法吗?学生理解十进制的概念了吗?课堂上，学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此，学生通过比拟没有达成共识，只是通过教师的“引导”，学生“承受”了十进制。固然，通过细心设计的习题训练，学生也学会了解题答题。也就是说，学生通过训练“记住”了学问，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。20xx年10月，在新课程改革的背景下，以“培育数感”为主题，我又一次重新设计并执教了1120各数的熟悉的研讨课，感受颇深。 案例描述： 一、课前谈话 促使一年级小学生养成良好的学习习惯，很多教师制订了一系列的嘉奖措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。我依据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。 “今日发言积极，声音洪亮的小朋友，盼望教师奖什么?” “红花和金苹果，你更喜爱什么?为什么?”学生兴奋地说：“我喜爱金苹果，由于一个金苹果相当于10朵红花。” 从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的学问预备。 二、创设情境 “小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈特别关怀你们的学习，为你们预备了很多学习用品。”教师边说边拿出一个放了很多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他们猜得兴趣盎然，神采飞扬。然后运用数数来验证，结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。 从猜想到验证，让学生感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既了解学生的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。 三、自主探究 1.摆小棒，感知“十”。 把12根小棒作为讨论材料，学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进展积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：1根1根地摆;2根2根地摆;5根5根地摆;一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别学生操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根?为什么?”学生各抒己见，意见很不全都，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。教师不作任何解释，只是安排了一个嬉戏“比一比，谁的视力最好”。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面消失约2秒钟后立刻消逝，问：刚刚画面上消失的是几根小棒?学生无奈地摇摇头。其次幅画面2根2根地摆，方法同上，学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把10根扎成一捆，当课件一消失时，学生特别兴奋，异口同声地叫起来：21根。其实三幅画面上消失的都是21根，现在你喜爱哪一种摆法?“我喜爱10根扎成一捆的方法。”“我也喜爱10根扎成一捆的方法。”学生的意见根本统一。 在比拟中，学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得便利，并初步渗透十进制。 用自己喜爱的方法重新摆12根小棒时，学生却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒(每次执教前，学生会娴熟地用橡皮圈扎小棒成为课前预备的主要内容)。在教师的引导下，扎好小棒后，边看边说，一捆是(10)根，就是10个一，一捆有(1)个十，那10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。 在感知的根底上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念详细化，从而理解10个一1个十。 2.摆小棒，说组成。 师摆小棒，生说组成;生摆小棒，生说组成;学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。 数感的建立是一个逐步体验和进展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。 3.看直尺，理解数的挨次、大小。 借助直尺，让学生在理解的根底上，再次读数(顺数、倒数)，更深入地熟悉1120各数。“看到这把直尺，你知道了什么?”预设让学生在宽松的气氛中，自由地开放地畅所欲言，如17比16大1，19的邻居是18和20等。可实际操作中，有的学生不知如何答复。 学生通过读数，了解数的挨次，比拟数的大小，进一步熟悉20以内各数。这样让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区分，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的熟悉，有利于学生形成良好的数感。 四、实践运用 “在生活中，你在哪儿见过我用过这些数?”教师引导学生观看身边的。如：整体认读音节16个，日常行为标准20条，一盒水彩笔18色，今日是10月20日等。 搜寻生活中客观存在的数，充分感受数的意义，让学生体会数与生活的亲密联系，体会用数学的欢乐。 你抓一把糖大约有( )颗，抓一把铅笔大约( )枝，你的红花本上大约有( )朵红花等问题的设计，在估测中，促使学生运用数来沟通表达信息的力量。“你能运用今日学到的学问，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有朵红花?” 这个富有挑战性的问题，目的是运用1个金苹果换10朵红的事实，进一步深化十进制的概念，但每次的执教中时间总是显得仓促，效果不佳。 五、课堂总结 1120，这条波浪线什么意思。 案例分析： ?数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题。可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，进展数感，是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种根本的数学素养。如何培育学生的数感就是成为当前广阔教师颇受关注的问题。1120各数的熟悉一课，通过摆一摆、扎一扎、比一比、说一说，还利用比照材料，学生到达会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而进展数感。 一、亲历建模过程，建立数感 熟悉1120各数，是学生数的熟悉的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的根底。课前谈话中，教师选择金苹果和红花之间特别关系，渗透以一当十的数学思想，到达润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需把握的。此时，教师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以消失2秒钟的时间，立刻消逝。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出21根。通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经受了数的产生，形成与进展的过程，建立数感。 布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。学生经受实物操作(摆小棒)表象操作(在脑中摆小棒)符号操作(看数，直接说组成)的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。 数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。 二、重视实践应用，形成数感 数学学问来源于生活，进展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使学生在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，进展数感。“生活中，你在哪儿见或用过些数?”一石激起千层浪，学生立刻用数学的眼光去观看生活，查找教室里的，回忆经受过的。学生这分分秒秒地思索，反映出他们对数的兴趣，16个整体音节，学号13号，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，解释现实，这是数感的详细表现。 三、鼓励猜想验证，进展数感 数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，进展学生的数感。验证是指学生在进展探究之后，需要对结果进展验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜“笔筒里有几枝铅笔?”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践应用局部，抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约几枝，红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，进展数感。 进展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的进展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学教师，有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中，能有意识地引导和培育学生的数感，从而提高学生的数学素养。