光与影的教学反思.docx

光与影的教学反思 一、注意旧知的铺垫，为新课导航。 本节课，开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。 二、鼓舞学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。 我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。 第一，在复习完后我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的预料； 其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜测验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人。 三、需要改良之处： 1、对学生的多样思维应加大评价力度。 孩子们在猜测整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。 2、课前对学生的估量过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。 3、学生的学习兴趣和学习自信念有待激发。 光与影的教学反思2 在教学光与影之前，我仔细地分析了教材和教师用书，了解到这是小学科学湘教版三年级下册第五单元光与影第一课时，本课的主要内容是让学生知道什么是光源以及初步了解影子产生的条件，而本课的重难点是引导学生用比照的试验探究影子产生的条件，初步解释和描述影子产生的过程。同时，在课堂中还要留意培育学生爱国的热忱和科学探究的兴趣。 固然，课前我也调查过一些学生，了解到他们在生活中就已经有了一些光与影的阅历，会做一些手影，他们认为有光才能产生影子，只是他们还不曾系统地去探究过影子产生的条件，学生对科学活动也有极大兴趣，只是本课的组织教学不太简单。良好的开端是胜利的一半，所以一堂课的导入很重要。刚开头我是以一个谜底是影子的谜语来引入大家对光与影的探究，后来发觉那个谜语太简洁，根本没有激起大家对影子现象本质的思索。于是采纳先观赏开县漂亮夜景，激起学生的视觉冲突，先把讨论点落在光上再引出光源，接下来再讨论影子产生的条件。 要了解学生的认知根底。刚上完后发觉学生在点亮的电灯泡和点燃的蜡烛是否是自己发光处特殊的纠结，学生认为电灯泡发光还需要电，蜡烛发光还需要用火点燃，此处铺张许多的时间。分析缘由是学生根本不知道什么叫做自己发光，特殊是在某种条件下能够自己发光的状况学生总认为那不叫自己发光。 于是我就先给学生介绍：眼睛看到的光有的是物体自己发出的，有的是其它物体发出的光照在该物体上的反射光，意思是除了反射光就是自己发光。这样当学生说电灯泡不是自己发光，那么我就反问：“它的光是其它物体发出的光照在上面再反射的吗？”这样订正起来比拟快。 充分利用教材。第一次上完以后发觉发了教材却没有让学生用上，于是其次次我在上课前几分钟让学生先自己看看教材，了解本课的学问构造。在熟悉光源时请学生在教材上找出：科学上把能自己发光的物体叫做什么呢？ 之前是让学生思索：教师请你用光来做嬉戏可以想到哪些嬉戏？学生会想到做影子嬉戏，再让学生玩手影嬉戏，这样感觉影子的形成很单一。后来是先让学生思索：光照到物体上会产生什么现象？学生会想到影子，再过渡制造影子的嬉戏，学生用光照在不同的物体上在不同的地方形成影子，避开了学生走入以一（一个物体）代全（全部物体）的误区，通过制造影子嬉戏来体验影子的形成过程，这样层层递进。 在课堂上的问题要明确。刚开头在设计试验方法验证产生影子的条件是否是三者缺一不行时，我是这样问的：怎样来验证产生影子就必需要这三个条件呢？结果学生一头雾水，不知道这个试验该怎么做。后来我变了一下问法：这三个条件少一个还能产生影子吗？有的说能，有的说不能，于是他们争论出试验方法“可以依次少一个来试一试。” 最开头上这堂课总是要超时5分钟左右，本想缩短活动时间，可是要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。于是我认真观看之前上的”课堂实录，于是我这样缩短时间：一是给足时间让学生课前了解本课学问，让他们对本课学问有一个大体的了解，有不少同学还上网收集资料呢，这样课堂上的共享内容会更加丰富。二是培育良好的学习习惯。小组活动完毕了，该停就得准时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已铺张了好几分钟了。课前我就给学生讲好要求：包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开头的准时等。三是当学生实在说不出的时候教师可以直接告知。比方在拓展应用时，我总是想让学生列举生活中哪些地方用到了光与影的隐秘，可是我们学校的学生真列举不出来，消失冷场现象，有的干脆乱举例，东拉西扯很铺张时间，最终我选择自己介绍光与影生活中的应用。 虽然这堂课已经上了好几次了，但是每次上下来都会有诸多的缺乏，我想这就是磨课的意义所在吧！ 光与影的教学反思3 学生都玩过手影嬉戏，但未必都知道其中的道理。通过这个活动，可以让学生熟悉到，生活中一些看似司空见惯的现象，其实都蕴涵着科学道理，知道产生影子的条件是：光源、遮挡物、屏。由此活动进入对光源的熟悉和学习。 课中我首先说出光源的概念，然后让学生依据概念查找寻常知道的光源，如电灯光、太阳光、激光等。在这个争论中，有学生提到了月光是光源，针对这种状况，我特殊引导学生争论他们是不是光源，并说明理由。从而再次对光源这个概念进一步熟悉和理解。对光源概念的理解后，再进入对影子的讨论。 这个活动的目的是探究在光源的照耀下，物体影子变化的特点，这是本节课的教学重难点，所以活动前，我先了解学生对这些问题的想法，然后让学生带着问题去活动，这样不但激发了学生的学习兴趣，还会收到良好的效果。但在这节课中，对于这个环节我感受颇深，在备课的过程中，我总觉得这三个是试验相当简单，学生应当能很快的完成，并生成试验结论，因此采纳了文字提示的形式再加以表述，可是事与愿违，学生完成试验存在很大的困难，试验应留意的要点，试验目的，小组的分工，与我的准备背道而驰，学生有的不知道要画几个影子，有的照耀的物体不是很明确，有的试验消失了科学的错误。后来进一步思索，觉得是否可以通过引导学生进展比拟图例，使学生明的确验中我们要留意到那些要点，然后再动手试验比拟好。 总之，我觉得要上好一节课不简单，需要综合教师多方面的力量，对学问重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际状况、处理突发大事等等。在以后的漫漫长路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！ 光与影的教学反思4 本周三,我在校内上了这节课。上课时,竟然有那么多教师来听课,其中有语文、数学、英语还有信息和综合实践的教师，这让我特别意外。但认真想想，学校各学科的教研气氛很浓，教师们很上进学习风气很高，跨学科听课已经是特别正常的事。 虽然上课的地点由于和其他学科冲突，临时改换，给预备带来肯定的难度。课上得倒很顺当。课后教师们针对这堂课，经过了热闹的争论。主要针对以下几点： 一、关于影子形成的条件的屏，我没有拓展好。当时学生说到需要一个放影子的地方，我接口说：“也就是形成影子的地方，对吗？”然后就告知学生：“形成影子的地方，我们把它叫做屏，我们今日就用白纸来做屏。”假如在出示屏这样一个概念之后，再追问一句：“你们认为哪些物体可以当作屏，这样学生对屏的理解就会更深刻。 二、关于用几个电筒照耀的问题。在引入试验后，我让学生先看书，了解怎样来做试验，然后组织他们进展沟通，在说到第一个试验怎样做时，学生A说：“把木块放在白纸上，然后用五个手电筒照耀小木块，把木块形成的影子画下来。”学生A还没说完，我观察许多小手已经急不行待地举起来了。学生A发言完毕，我请学生B说说他的想法。学生B说：“我认为用一个手电筒就可以了，只是转变手电筒的位置。”我问学生哪种方法更好，大家异口同声地说用一只手电筒。这个争论到此完毕。可以改良的是：对学生A追问一句：“你认为五个手电筒同时折射还是分别照耀？”这时，确定就会引起更多学生的思索：五个手电筒同时照耀可能形成影子吗？而分别照耀又铺张材料。或者，追问学生B：“为什么只用一个电筒？”组织学生进展这样的争论，对学生科学思维的严密性训练会更有效。 三、关于垂直照耀影子是否最短。在科学教师用书上面有这么一句话：“光源直射时，影子最短，随着斜射的程度越来越大，影子越来越长。”假如是从上面直射，影子最短，但假如从侧面直射，影子就不是最短的了。 四、关于投影图片。在学生了解了投影的概念后，我出示了一些我在网上收集的投影画，对学生来说比拟抽象，没有起到理解投影概念的效果。假如能出示实物可能更好些。 通过大家的争论，不管是对这堂课的理解还是教学技艺的增长，都让我受益匪浅。 【光与影教学设计】 一、教学目标 科学探究方面：引导学生用比照试验探究影子产生的条件，初步解释影子产生的过程。 情感态度与价值观： 1. 通过介绍和观赏皮影戏，培育学生民族骄傲感。 2. 通过影子嬉戏激发学生进一步探究影子隐秘的兴趣。 3. 培育学生仔细细致的观看习惯和态度。 科学学问方面： 1. 知道什么是光源。 2. 了解影子产生的条件。 二、教学过程 （一）、猜谜揭题（猜谜引入） 同学们，喜爱猜谜语吗？今日教师请大家猜一个谜语。听好：“你身边有个他，有光观察他。你跑他也跑，你停他也停。” （影子）。板书 对，是我们的影子。那，在什么状况下才会有影子呢？ 对，光!有光才有影子（板书）光与影有着特别亲密的联系。从今日开头我们就来探究它们之间的关系。 （二）、熟悉光源 1. 说到光，同学们看看，我们教室里有光吗？（日光灯）是的，日光灯发出的光给我们带来了光明，那，你还知道哪些物体会发光呢?（蜡烛.火柴.电筒.太阳.萤火虫）我们把这些自己会发光的物体叫做光源。镜子不是光源。（朗读2遍） 过渡：我们熟悉了光源，那么光照在物体上会发生什么现象呢？你们想知道吗？先来玩一个嬉戏。 （三）、影子嬉戏 1. 观看课件。图中都消失了哪些动物？你们也想玩吗？老鹰.麻雀.青蛙.梅花鹿.鳄鱼.猴子.河马.鹅。表扬同学们观看认真。 2. 学生玩嬉戏。抽人到投影机前玩，也可以自己选择有光的地方玩。要求：玩嬉戏时，认真观看，也仔细思索，怎样使影子看得更清楚。 3. 汇报：嬉戏时，你发觉了什么？有什么收获？或要提示大家留意什么？ 同学们真能干。从小就学会了认真观看.仔细思索。 4. 猜影子嬉戏。让一位同学到屏幕面前，依据影子猜想是什么物体挡光的。 我国古代人民的才智也是无穷无尽的。在许多年前，人们就以熟悉知道了影子这一奇怪现象，还把它编成了戏剧皮影。 （四）、探究影子产生的条件 1. 刚刚我们完了影子嬉戏，也观赏了皮影嬉戏。那么影子是怎样产生的呢？得有哪些东西才能产生影子？（光.物体.背景墙）板书。 2. 小组争论：有了这几样东西，该怎么做才能产生影子呢？临时用你们小组的物体描述影子是怎样产生的。（产生的过程）只用语言表达，不用物体。 用哪些物体，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就产生了影子。（尽量小组里人人会说） 例如：日光灯照在书本上，桌面上就产生了影子。书本离桌面越近，影子就越小. 3. 抽人描述。 4. 学生依据描述，小组试验。 5. 小结：光直接照在不透亮物体上就能产生影子。 （五）、观赏皮影戏，学生自由玩手影嬉戏 （六）、总结拓展 1、这节课你有什么收获？ 2、你还有什么想探究的呢？ 板书： 光与影 （照耀） （产生） 光物体 影子 （不透亮） 光与影的教学反思5 在上课时，手影节目视频的引入一下子吸引了全部的学生，他们几乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛观看。接下来的找影子产生的条件和探究影子的特点环节也很顺当，尤其是试验记录的填写、汇报都进展的特别好。讨论投影的应用环节，我出示的一些标志也能很好的解决教学的难点。但从本节课的教学状况来看，也存在一些问题。 1时间的安排上不是很合理。由于昨天试教了一遍，试教时这几个试验都是一组学生到前面演示的，课堂教学时间缺乏，在今日教学中，生怕时间不够，前面的几个环节有点赶，后面时间就富裕了，我觉得在学生能把握的状况下时间富裕也有好处，课堂作业的时间就比拟充分，学生有足够的独立思索的时间，不然时间紧，学生课后做作业就会消失相互抄袭的现象。 2在后面的课堂目标检测环节，我像平常那样问学生本节课学到了什么，这个方法虽然简洁但比拟平淡和枯燥，假如能选用学问在生活中运用的例子或许会更好。比方说让他们做一只会飞的大雁手影，然后想方法让这只大雁变大，这就需要利用今日所学的学问了。这样安排或许会更好，真正地做到了在生活中发觉科学，学习科学，运用科学。 3如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是学生只能想到手影、投影仪是投影，确定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，盼望通过这些图片能让学生了解更多有关投影的生活例子。而且我在查找交通标志的过程中，选择了三个对于学生出行安全来说具有警示意义的图片，从中渗透安全教育。 总之，上一节课真的不简单，在上课前已经将教案思索改动了多遍；然而上课以后发觉的问题还是许多，考虑的内容也更加多了。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的力量，对学问重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际状况、处理突发大事等等。因此，我作为一个不老不小的教师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！ 光与影的教学反思6 前几天，我和刘教师正好集体备课到叶公好龙这篇文言文。对叶公只喜爱龙的艺术，见到真龙却又极度恐惊的这一行为，我们有不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，是人之常情。如只谈个人看法，我从中领悟的是“不能只看事物的外表现象，要通过现象看本质。”刘教师和我也有同感。 但教师教学用书中有一个重点提示“从文中体会到做人应言行全都、表里如一、实事求是，不行弄虚作假的精神。”学生理解是多方面的，如何引导他们去领悟这个重点呢？ 在上叶公好龙的其次课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。”中领悟到叶公对龙艺术的宠爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。”领悟到对真龙的恐惊，把两局部进展比拟理解，要孩子们谈谈自己对叶公的看法。 结果就有了四种观点： 1、不要当倾慕虚荣的人。 2、做人要言行全都、表里如一、实事求是的人。 3、看事物不能只看外表现象。 4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。 这时，唐××发言了，“既然我们有这么的同学都赞成叶公的行为是可以理解的，我想在写作时也能想到这点，但从文章结尾来看，似乎有意躲避这个观点，为什么？” 一石激起千层浪，一句“为什么？”使孩子们又再一次进入文本，由于他们已养成习惯，信任从文中能找到答案。接着，我是这样引导孩子们的： 1、这篇课文是以什么语气来写的？ 生：称赞。 生：挖苦。 2、好，能感受到挖苦之意。哪个句子表达出这种意味？ 生：弃而还走，失其魂魄，五色无主。 3、太棒了，既然是以挖苦的意味来写，确定有他的目的，那他的目的是什么？ 生：他好像是刻意想让我们明白什么道理。 4、那他是想让我们明白什么呢？或是想让我们从中吸取什么教训呢？ 孩子们恍然大悟，原来是有意让我们从中体会到做人应言行全都、 光与影的教学反思7 一、积存素材，拓宽学生的写作思维 鲁迅说过：“学习必需如蜜蜂一样，采过很多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延长。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师肯定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积存素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改良了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进展“美文赏析”。实行多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上登记文章里自认为很美丽的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇非常精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同共享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，特地利用周末到书店购置自己喜爱的作文书籍，然后在班内相互交换，共同阅读，久而久之，学生积存的素材也渐渐多了，口头表达力量也有所增加，潜移默化中也学到了许多写作学问和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用许多敏捷的表现手法。 纸上得来终觉浅。写作的过程，是观看、思维和表达严密结合的过程。学生可怕作文，经常是由于没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观看五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和微妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的学问面，丰富自己的文化修养，形成自己独特的制造性思维。假如平常不加强这方面的训练，却希望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。 二、创设情景，激发学生的写作灵感 作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册其次单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的黄河颂，由于学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气概，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此根底上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的宏大奉献，尤其是了解今日的黄河遭到污染的严峻状况，学生自然就产生了对母亲河黄河倾诉的冲动。写作时可以以建议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最终，作文的展现效果是令人欣喜的，有的同学擅长抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学擅长思索，就以“一滴黄河水的诉说”这种特别方式，来警醒世人对黄河的爱护；有的同学擅长想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的向往。 由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是非常重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。 三、合理评价，不吝啬对学生的鼓舞 叶圣陶先生说：“学生今日作某篇文，其实就是综合地表现他今日以前的学问、思想、语言等方面的积存。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，赐予更多的鼓舞，这也是培育学生写作兴趣的一个重要途径。 光与影的教学反思8 本节课是光单元的起始课程，每个单元的第一节课重在激发学生想要一探毕竟的兴趣。于是我以手影戏视频作为引入，吸引学生关注影子，然后直接提醒课题光与影。接着，我提问：你在什么状况（场景）下见到过影子？学生的答复包括：在灯光下人有影子，在太阳下人有影子，用手电筒照耀物体也会有影子等等。我现在反思我可以将课题提醒放在这里，或许会更加流畅，更加有关联性。由于学生的答复里都提到了光和影，所以若我依据学生的答复，引导学生关注光与影的联系，这样或许更有利于学生建立光影关系。随后，我追问：你认为影子有什么特点？学生有肯定的生活阅历，他们的答复包括：影子有的长、有的短；颜色有黑色、灰色（深浅不一样）；早中晚看影子的方向不一样；看得见摸不着的。学生对影子的生活阅历是比拟多的，只是还没形成规律，而这一单元就是要将学生在日常生活中观看到的散乱的现象，整合归一，形成规律性学问。 光源这一概念，在教材中表述为可以自己发光的物体，但教参中明确提出光源指的是能够自己发光且正在发光的物体。所以我让学生将光源的概念在书上相应位置补充完整。关于对光源定义的理解和应用，还是需要做一些练习，进展订正和强化。当我问到月亮属不属于光源的时候，有同学答复不属于，有同学答复属于。当我连续追问缘由，他们认为月亮是反射太阳的光，自己不能发光，所以不属于光源。有个别学生虽然知道月亮是反射太阳的光，但他们认为月亮正在发光，所以月亮是光源。这也让我意识到我在讲光源定义的时候没有强调，物体能自己发光和正在发光这两个条件要同时满意才能叫做光源。这节课当我提问：影子的形成需要什么条件？学生能答复出光、物体、手等，我追问只需要光和物体吗？少局部学生会马上反对，他们认为还需要“另一个物体”。我问“另一个物体”的作用是什么，少局部学生答复：“用来呈现影子”。这超出了我的预想，我原以为会由我来引导他们观看出影子的形成还需要一个承接影子的物体，但学生的表现又增加了我对他们的了解。学生的状况也是我需要渐渐发觉了解的，这样也会更有利于教学。 光与影的教学反思9 太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生无视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，剧烈的奇怪心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，熟悉到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。 首先，依据学生的年龄特点，本课采纳学生喜爱的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注意课内外相结合，课内观看与中长期观看相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己把握科学学习的方法，自己发觉科学现象的规律。本课的主要活动有：画物体的影子、踩影子，做日影仪测影子，连续观看记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在试验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受胜利的喜悦，沟通共享自己同他人的发觉，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热忱。 其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经受画阳光下物体的影子，观看影子的特点，猜测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的嬉戏，让孩子们在阳光下追赶，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子嬉戏思索影子的形成缘由、特点，让学生将活动中的感悟熟悉在自己的头脑中进展归纳整理。 然后，带着孩子们再次观看物体的影子发生了变化没有，与自己的猜测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生争论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把观看到的表达出来，将感性熟悉上升到理论熟悉。 最终，让学生利用课余时间观看一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有鼓励性的语言肯定会让学生信念百倍，竭力去探究，努力做一个胜利者！ 总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是奇妙敏捷的把第一环节设计成学生依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的猜测对不对之后再进展讨论，这充分表达了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进展猜测、想方法解决问题、沟通汇报”等进展的，在教学过程中充分表达了学生的探究，注意培育了学生的科学素养。 【光与影的教学反思】