假如教学反思汇编15篇.docx

假如教学反思汇编15篇 假设没有灰尘是一篇颇有吸引力的科普短文，饶好玩味地向我们介绍了看似厌烦的“灰尘”原来与人类的生存息息相关。与此同时，还含而不露地提醒了一个深刻的哲理：事物往往具有两面性，只有更加全面的了解，才能更加正确地熟悉，才能趋利避害。今日执教的这一课，把感受整理如下： 一、胜利之处 首先：找准“切入点”，引起兴奋点。开课伊始，我抓住学生对灰尘生出的自然排斥切入本课：“那么，假设没有灰尘，会怎么样呢？”让学生在美妙的设想中进入本课，了解灰尘鲜为人知的巨大作用，在两种不同熟悉的冲击中形成对“事物的两面性”的初步思索，对理解本课蕴含的哲理铺就了胜利的一步。 其次：注意过程与学习方法的指导，重视学生力量培育。教师在教学中比拟注意在多种教学形式下培育学生力量，学生在课堂的收获还是比拟明显的。在课的前半截儿，我便依据本课课型略读课文的体例，赐予学生较充分的自学时间，并借助表格从“灰尘的特点”及“灰尘的作用”两方面来带动学生思索，让学生在合作探究中解决问题，培育了五年级学生的自学力量。此外，聂教师还非常关注学生的阅读及表达力量的培育。如通过各种形式的”朗读训练学生语感，增进积存；不断引导学生把话说完整，以“正由于世界上有了灰尘， 。”这一句式来稳固了学习成果，训练了学生的语言。 此外，本课较好地突破了重难点。教师运用句型比照和朗读等方法，让学生感知灰尘毕竟有多小，领悟列数字等说明方法的妙用，并留意让学生通过举例或说话练习尝试运用说明方法来表达。 二、缺乏之处 1.在教学中，该放手时要放手。在充分自学后的沟通环节中教师并没有真正放手，而是亦步亦趋地逐段分析讲讲解明方法。致使整堂课冗长累赘，时间大大超出，后半节课的课型便似上讲读课了。 2.教学环节应再简化。 3.教学内容要简洁。 三、改良措施 1.课语言浅显，学问性、趣味性强，完全可以大胆放手让学生自学自悟。加之这是本单元最终的一篇说明文，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了肯定的熟悉。他们是应当能够从中找到常用的说明方法，并且分析出访用效果。 2.其实我完全可以把“说明方法及举例”也放在表格中，让学生在自学和小组沟通中来完成，教师只需要在重点难点处加以启发诱导就可以了。这样将表格学习成果的呈现和重难点点拨相结合，不仅可以节约教学时间，更使教学环节显得紧凑简洁富有实效。 3.本课的主要目标是“让学生抓住课文的要点，正确熟悉灰尘的作用，了解根本的说明方法，并是试着加以运用”。教学时只需为突出此目标安排必要的内容即可。但本课教学内容太多，有“贪多求全”之嫌，应当再压缩一些。只有整体求略，局部求精，大胆取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔峦先生提出的“简简洁单教语文”的欢乐和“扎扎实实为学生”的充实。 假设教学反思2 新课程对三年级的习作，特殊要求学生“乐于书面表达，增加习作的自信念”，能不拘形式地写下自己的想象，留意表现自己觉得新颖好玩的内容，“情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐”。因此，本教学预设着眼于说写联系，渗透自主、合作、探究学习方式，有创意地表达。下面三点尤为突出： 1.凸显主体地位。 学生变和编的水平凹凸在很大程度上取决于学生主体对习作的兴趣以及主体作用的发挥程度。因此，“假设我会变”教学预设以学生为主体，充分信任和敬重学生，帮忙学生树立习作信念，激发学生的兴趣，充分发挥其主观能动性。学生自说“我”变、内容自选、“我手写我口”、“我口评我文”，主体地位凸显，习作兴趣深厚，充分的自主权利让学生犹如插上会变、会编的翅膀。 2.注意合作探究。 一人才智有限，多人才智无限。为了让学生抓住这次“变”的时机，胜利地变出和编出奇妙而精彩的故事，既预设让学生自主想象探究，又考虑让学生相互协作探究。如合作探究让人心动的内容，相互沟通和评价“假设我会变”的故事，由同桌合作、小组合作到全班合作，既有生生合作，也有师生合作，形式多样。这样注意合作探究的预设必定会生成课堂精彩。 3.留意共性创意。 写出共性，写出创意，是本次习作能否变得奇妙、编得精彩的关键。在开启学生习作积存时，留意引导学生选说自己熟知的事物；在学生设想我会变的故事时，留意引导学生编出实现自己独特的心愿和故事；在我手写我口时，留意让学生表达出共性特点，写与众不同的内容；在评析习作时，留意引导学生评析好自己最得意的地方，张扬自己的.共性，表达自己独特感受和体验，呈现自己的新创意。 总之，这节课的教学取得了许多的阅历，也看到了自己作文教学的缺乏。在今后的讨论过程中，我将着重在作文教学指导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。 假设教学反思3 在教学本课时我力图表达“重在自主学习、重在探究”的教学理念。我认为值得确定的地方有以下几点： 1、注意创设教学情境，激发学生丰富的学习情感。 法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种制造性的熟悉力量，是一种强大的制造力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活泼，制造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所进展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。 积极的情感能够使语文课堂布满人文魅力。本节课通过多媒体课件，布满感染力的语言，拉进学生与教材之间的距离，唤起学生学习的情感，让小学生自主的识字，自主的沟通合作。 2、为学生供应富裕的探究空间，寻求学问 质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必需供应富裕的空间，进一步引导他们深入探究。依据“合作互动”的原则，教学中要转变单纯的师生交往形式，为学生供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组争论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生供应展现共性的时机和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。 假设一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都 在积极地排演，亲密的合作。通过沟通反应，同学的.评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的力量，为创新奠定坚实的根底。 本设计在学生理解课文的根底上，安排了拓展延长活动，让学生充分发挥自己的想象，在学习中增加关爱他人的意识。 3、突出自读自悟。 “读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思索。其次是读的方法许多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。 在教学假设时，课文中四次消失了“假设我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。 4、注意学法指导，让学生成为学习的和进展的主体。 本节课教师始终保持组织者、引导者的身份，充分信任学生，敬重学生的独特体验。学生不但学会了学问，还培育了自主学习力量。 教学完本课，我认为对我个从而言还有值得探讨改良的地方： 1、教师的教态不够自然、亲切，表情很僵硬。 2、教师的教学预备还不够充分，各个环节不够敏捷机动；同时教师的心理素养需要加强，以免影响教学临场发挥。 3、评价手段单一，不够敏捷，影响教学效果。 4、拓展学生自主学习空间，培育学生的自主学习力量。 以上是我对假设这一课的教学反思，如有不对之处还望同仁批判指正。 假设教学反思4 美国学者波斯纳就提出了教师成长的规律：“阅历反思=成长”，可见教育反思的重要性。教师怎样进展反思与写案例和论文一书中说到：“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”只有仔细、透彻地反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，不断丰富自我素养，提升自我进展力量，逐步完善教学艺术，进一步充实自己，才能优化教学。 本课导入我通过人物角色的转换，让学生感受两个人物形状的明显特点（大与小）。学生依据这一形状特点给他们起个名字。从而对大小产生大胆联想，加上配乐讲故事（课件），熟悉另两位巨人朋友。让学生以轻松活泼的心情走入课堂，以学生说说格列佛是一个什么样的人，（出示两幅范画）让学生说说画上巨人做了什么作为导课内容。用角色转换这一方法，激发学生的奇怪心，以精致的教具吸引学生的留意力，提升学生的兴趣，引发学生想象力。 然后以直观图片观赏，问题由浅入深讲故事，引领学生走入一个新颖的世界巨人与小矮人好玩的故事。让学生说格列佛是什么样的人，让学生从力量品行上使学生了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进展了德育渗透，又让学生对本课产生了深厚的兴趣，为新授课做了有效的引路。 本课中我向学生求助：欲画巨人如何摆放到长方形画框中更适宜？让学生自己想自己说。这种教学方法不同以往课堂中教师问、学生答的枯燥模式，而是以学生帮忙教师解决困难的形式消失。让学生感到既有亲近感，又有帮忙教师解决困惑后的胜利感，加强了学生的自信念。 接着引导学生创编故事局部设计使学生经过前几个环节的启发感染，充分的激发学生当巨人的想象力，使各种新颖创意像小火山一般喷涌而出。 最终将学生的作品贴在黑板上，全班同学进展评比。我转换角色采访有代表性的作品，请学生作自评与互评，并小结。最终师生律动（假设幸福的话拍拍手吧）为完毕局部。这样让每一名学生都参加到评比中来，加强学生的主体性和全员参加性。以采访形式讲课使课堂气氛的变得活泼，同时培育了学生观看与表达力量以及审美力量。结尾的律动设计运用，更让学生体会到胜利后的喜悦，并连续了美术学习的兴趣。 假设教学反思5 假设是一篇诗歌，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。启发我们都要关怀关爱他人。本诗每小节都采纳“假设我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习兴趣，使每个学生在不同程度有所进展，有所提高。 在本节课的开头，我通过叙述孩子们较熟识的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。接着我让学生听课文朗读，初步感悟课文内容。然后指导学生对本课生字、词语做了分析总结。 在学习课文时，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题绽开学习。我细心制作课件，让学生从课件的演示中体会小树的逆境，激发学生对小树的帮忙、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食，小鸟饿得哭泣的文段。最终又出示了残疾的儿童西西，引导学生相互关怀，团结友爱，做一个和善、无私的人。并准时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。 在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，利用课件，出示许多需要帮忙的画面，引导学生绽开想象。“假设你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想学生们的答复特别精彩：假设我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座漂亮的学校；假设我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；假设我有一枝马良的神笔，我要给失明的儿童画一双光明的眼睛学生通过自由想象，使拓展得到了落实。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮忙弱小羣体的愿望了，并且以帮忙有需要的人而感到欢乐。 最终，我让学生把自己刚刚想到的愿望写在导练稿上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地承受听、说、读、写的训练。 在本课教学中，也存在不少问题。例如在学习生字环节中，由于使用的时间太多，导致后面对课文的学习时间紧凑。而在指导朗读时，也没有指导到位。在本课中，“假设我有一枝马良的神笔”这句话在文中消失了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。 人们常说：“细节打算成败”。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫。在本节课堂上，我还存在着许多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克制自己的缺乏，带着新收获，再次走进新课堂。 本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植根底上的，所以我在本节课预设了以下教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；其次小节，喜悦；第三小节，沉重。 2、背诵课文。 3、有关爱弱小羣体，关爱环境的愿望，能绽开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说”）。 并把重点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 总体上来说，本节课的教学环节流畅，大局部学生的学习积极性较强，能比拟顺当地完成教学任务。 导课时，我设计了帮闯关嬉戏：第一关帮忙小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；其次关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件帮助教学，激发学生的学习欲望。 在本课的教学中能比拟胜利地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自己的共性制造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡教师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自办法识，自由选择喜爱的小节进展感情朗读。感情朗读不是一句口号，必需让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了肯定的时间进展语言薰陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再实行学生领读学生评价教师点拨全班齐读教师小节的方法进展朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种特别宝贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在肯定程度上增加示范者自信念和骄傲感，但关键要选好示范对象。 这篇课文的内容比拟简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我要给固然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮忙的人和事，紧接着问：你最想帮忙谁？学生都特别踊跃发言。个别学生的发言还特殊精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能每天送我上学；我要给山区的小朋友画一间漂亮的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的”，不再在严寒的冬天受冷挨饿听到学生的这些答复，我特殊感动。让我特殊快乐的还有，一位得意的学生：一下课就静静地跑到我身边告知我：“教师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒适，但上了这节课后，我觉得好快乐哦！”她那么简洁而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。最终，我让学生把自己刚刚想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地承受听、说、读、写的训练。 另外，在这节课上我也消失了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎上全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生毫不迟疑作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后教师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比拟到位的。 在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思索、争论和发言，或许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上消失的种种问题，并能作出较恰当的答复。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。 实践前反思： 假设一文是义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册第23课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势羣体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。 （1）识字 “喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这是低年级识字的目标。假设这篇课文共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，采纳多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉泣、摇遥、藻操）；用加偏旁的方法识记（寸寻、良食、建健），并运用生字组词、说话。课开头，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字，一读，遇到不懂的字多拼读；二读，遇到生字记一记；三读，随文请诞生字；四读认字读书。四次与文中生字亲切接触，到达最正确的识字效果。随文引诞生字之后，进展“听音点字”“认读”等嬉戏，并将生字放入语言环境中进展稳固复习，到达一举两得的效果。 （2）写字 书写前，引导学生观看本课要写的八个字，先找一找简单写错的字和不简单写好的字，在学生观看发觉的根底上进展写字指导。简单写错的字有：“哭（少点）、食（最终一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。不简单写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，其次折要与横平行；第三折要向里收。 （3）阅读 所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求到达与文本的共鸣；通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本亲切的接触，对文本有更深的熟悉。“兴趣是最好的教师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要根底。因此，上课伊始，我播放动画片神笔马良，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假设文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。 课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过教师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小对朋友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮忙学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满意了学生个体的情境体验，又培育了学生的阅读力量。 语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在上课沟通的根底上，让他们也仿照的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。 实践中反思： 在研磨的课堂中，反思我的误区： 一、背教案上课，忽视了课堂的生成 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景。而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”假如教师忽视课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培育学生进展的时机。如写“食”字前，“食”与“良”作了比拟，学生观看了这两个良字的不同，在写的时候，我还是根据以前的习惯把“食”的最终一笔写成捺，学生发觉以后说：“教师您写错了。”我觉得不好意思，立即把它擦了。其实可以利用这个生成，准时表扬这位同学，并让其他同学也来观看，教师写的“食”错哪儿了？让学生对“食”字的写法有更深的了解，以后养成擅长观看发觉的好习惯。有如，我写完“场”字时，学生说：“教师您写得好美丽。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的缘由。假如我当时这样说的；“感谢您的夸奖，教师写字的时候做到了：一、观看字形的特点，留意关键的笔画。二、边写边思索每一笔该从哪起笔，三、对比检查。也就是平常教师强调的一看二写三对比。学生会因此有启发，课堂也会因此更精彩。 二、课堂铺张，不懂得取与舍 我采纳随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学方法还是和一年级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积存了，就不用再去教学生如何去记忆，可是还是在识记字形方面铺张了许多时间，我应当放手让学生去发觉、用自己的方法去识记。二年级了，不在是只是识字了，应当学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查学生把握的状况，为了保证课堂时间，总喜爱叫一些优生回答下列问题。其实中下面的学生更值得关注。又如，有些环节可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让学生识字、写字。 三、忽视了以学生为主体 评价一节课的胜利与否，不是看教师讲得多么的精彩，而是检查学生学得如何。教师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽视了学生，上课的时候也是为了完成一节课而上。学生再也不是学习的仆人，被教师牵着鼻子走，这样课堂就留下了许多圆满。 面对课堂中消失的误区，我思索如何走出这个窘局： 一、激发学习兴趣，让学生自主学习 兴趣是最好的教师，只要点燃学生的才智的火花，激起他们的奇怪心和求知欲，课堂就胜利一半了。课堂上我会安排多种形式的读，如一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，敬重学生的共性需求，学习的主动权把握在学生手中；二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；教师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的嬉戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以嬉戏的形式消失让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或教师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。 二、放手让孩子自学，教师鼓励再鼓励 每个教学环节完成后，教师都要有鼓励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出赐予确定。比方孩子完成第一次读书之后，我说：“你们读的很仔细、很投入，热忱地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，肯定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以生字宝宝请你们再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家的字写得美丽，都有一双擅长发觉美的眼睛，你们发觉了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，鼓励是不行缺少的。 三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生 教师讲40分钟是特别简单的事情，但40分钟要指导学生读书不简单，教师应当在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培育孩子学习的力量，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思索的根底上，通过教师教导，围绕重点绽开争论和沟通，鼓舞学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如每一次读书，教师都有明确的目标，学生除了读通课文，还要思索课文讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。 四、目标明确，形式多样 有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和进展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和进展，以及是否引发了学生连续学习的愿望。识字是阅读和写作的根底，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新课标要求低年级学生会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。这艰钜的任务将成为学生学习的难点，也是教学的难点。我们依据教材编排的特点，随文识字和集中识字有机结合。采纳“四读法”，一读，学生自主初读课文，敬重学生共性化的进展。二读是学生读中识记生字，三读是检查学生读或师生合作读，边读边出示字卡，四读是录音或教师示范读，这一教学过程遵循学生的年龄特征，从学生心理动身，运用生动活泼的教学方式，敏捷多样的教学方法，激发了学生学习语文的兴趣，这种的教学模式省时高效，课课通用，教师教得轻松，学生学得开心。 假设教学反思6 7月2日上午，我有幸观摩了我校三年级组谢教师上的人教版第六册第八单元的想象作文假设我会变。这一个单元我们都在学习着神话故事、民间传奇，这些课文都是古代先民们运用自己的才智，充分发挥自己的想象力制造出来的，所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。 首先，从整体上说，这节想象作文指导课充分的注入了新课标的理念，并且很好的运用了多媒体教学手段。教师在指导的过程中都给学生开拓了宽阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制的任意飞翔。 教师上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必需细心地设计作文指导课的上法。因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文力量及水平，教师必需在作文指导课上下功夫。 想象作文是培育学生的制造性思维，培育学生思维的敏捷性、独创性的一种最好的方法。下面就来谈谈我对谢教师这节作文指导课的一些感受： 由于小学生思索问题的规律性较差，虽然有时他们经过持续观看后占有的材料非常丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会依据中心思想选取相关的材料进展分析、比拟，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免消失词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采纳“问题”导向使目标明确。因此谢燕教师在进展假设我会变作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？”使学生能根据肯定的重点和挨次，有意识地边想象边思索，循序渐进。 谢教师的作文课给学生提出的要求： 1、绽开想象的翅膀，想象大胆、合理。 2、语句通顺、生动。 3、能把故事写详细，还有自己独特的.想法。首先要让学生在相互的争论中想到自己要变的事物，这样的前提是要自己喜爱的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的要带你，再让学生绽开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这在引导上，谢教师很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比拟到位。 目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少擅长捕获作文素材的力量，缺乏实践活动，还缺少文化学问。许多教师便以动画片、图片、故事等各种设计，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发觉，捕获在生活中好玩和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是寻常的小事也可写出新意来。教师要选择最正确的观看对象，安排合理的观看挨次，指导学生仔细观看。这样，学生可用一个简洁的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，学生通过生活开拓思维，想象一个新的境地。 想象性作文凭借儿童的想象绽开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个也许的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想详细。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积存材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种相互启发，能使学生相互影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。 听了谢燕教师的这一节课我认为“没有想象就没有制造”，培育学生想象作文的途径是许多的，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在制造潜质，培育学生思维的灵敏性、敏捷性，使学生创新力量和作文力量都得到肯定的提高。 假设教学反思7 一、教材分析 一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。 是的，儿童布满了想象力、制造力，他们盼望熟悉社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能假设，但是这些假设都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。 假设一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的假设，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植根底上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 二、教学目标 1.熟悉良、缩等9个生字。会写寻、哭等8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.有关爱他人、爱惜环境的愿望。 三、教学重点 通过学习，启发学生关爱他人，关怀生活，关爱环境。 熟悉9个生字，并会写8个字。 四、教学难点 让学生也动手写诗。 五、教学过程 （一）导入。 假设今日你的小耳朵能仔细听，你就会听到更多的学问！ 假设今日你的小眼睛能留意看，你就会熟悉好多的生字宝宝！ 假设今日的你表现特殊精彩，就会有很多人熟悉你，记住你！ 今日，我们就来学习第23课假设。师板书。 （二）生字教学。 1、师：请同学们轻轻翻开书，翻到108页，（稍停），自由读课文，把要熟悉的字在文中圈出来，借助拼音多读几遍，读完以后用你的坐姿告知教师。（师用双手穿插的姿态提示） 2、同学们读的可真专心！教师把藏有字宝宝的句子挑了出来，谁敢来读一读？（课件出示句子），指名读，咱们班的小朋友真会学习，这么难读的句子都读通顺了。这么长的句子你一个字都没有读错，你可真棒！ 3、这些淘气的生字宝宝手拉手成了好朋友，让我们快去熟悉它们吧！（课件出示词语和短语）谁来当小教师，领着大家读。我想听听咱们班男子汉的 声音。女生敢跟他们比一比吗？ 4、同学们读的可真棒！生字宝宝又跑到了卡片上，它要考考大家，咱们来抢读。一遍过后，挑出健、遥。大家看看这两个字有什么好方法熟悉它呢？咱们班的小朋友真会学习，用形声字的构字方法和换偏旁的方法可以帮忙我们熟悉生字王国里更多的生字。 5、让生字宝宝坐上我们班的小火车，好不好？看来这列小火车最积极。请你们先来！（开两列）这列小火车要增加难度了，给它组个词吧！ 6、有两个字宝宝特殊调皮，他们向我们提出了更大的挑战。看我们会不会写他们，现在请大家跟着教师来观看这两个字，看有什么需要留意的地方？你来说，这两个字有什么一样的地方？都有一个良。又有什么不同的地方？食多了个人字头，这不是一个人字头，我们在查这个字的时候查它自己查食字部，跟读食字部。请跟着教师书空，师范写。同学们把每个字写两个，第一遍要写对，其次遍要写好。留意书写姿态。 7、展现学生的字。谁来说说他留意到了什么？强调食的捺变成点，对，他观看的可真认真！教师信任，你写得肯定也很好！教师信任，你写得肯定也很棒！我们班的小朋友真会听讲，肯定都留意到了捺和点的写法。 （三）课文局部。 1、现在，同学们把本子放在桌角，咱们课下再沟通。（稍停）你们手中的笔能帮忙你们书写汉字，马良的笔能画出人们需要的任何东西。今日，教师把马良的神笔带来了！师画毛笔。 2、我们熟悉了马良的神笔，现在来见识一下它的奇妙吧!有个小女孩想用神笔做什么呢？（语速慢）带着这个问题大家再自由读课文。 3、小女孩想用马良的神笔帮忙谁呢？板书：小树、小鸟、西西。 4、用你喜爱的方式读你喜爱的小节。课件链接。 5、指名：假如是第一小节：小女孩为什么帮忙小树呢？在文中找一找！ 6、冬天到了，凛冽的寒风咆哮而来，刮在脸上像刀割似的，小树可真冷啊！（放课件） 7、（下台问）：小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 谁能读出它的冷。 （出示句子）在严寒的北风里，缩着身子，轻轻叹息。 你读出了小树的冷！你读出了小树的叹息。 正由于小树这么冷，所以和善的小女孩给它画了一个红红的太阳。板书：太阳.(出示太阳课件)。看到小树再也不感到严寒，再也不可怕冬天，小女孩的心里很快乐，我们的心里也很快乐，让我们欢乐地读读小女孩和我们的美妙心愿吧！谁来读？你读！你读！齐读！会背的同学可以试着背一下，不会背的同学可以看书读！ 8、你还喜爱哪一小节？生说其次小节。 小女孩为什么要帮忙小鸟？再读读这一小节，从文中找答案。文中是怎么说的？读出它的饿。饿到什么程度呢？我们再来读读课文。 （句子课件）在严寒的北风里，苦苦等待，饿得哭泣。 你再读，读出小鸟的饥饿，你让 教师看到了小鸟嗷嗷待哺的可怜样。 小女孩是怎么帮忙小鸟的？板书：谷粒。 小鸟吃的饱饱的，我们真为他快乐啊！我们尝试背这一小节，会背的同学可以站起来背，不会背的可以看书。 我们班的小朋友真了不起！ 9、你还喜爱哪一小节，读给大家听。指名读。 小女孩为什么要帮忙不幸的西西呢？（课件）是呀，西西是 不幸的，他没有一双好腿，只能坐在屋里望着窗外的 小树和 飞燕，他会想些什么呢. 假如西西有一双好腿，他多想和小朋友去操